幼小銜接之書寫準(zhǔn)備

山東省乳山市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 李紅英

一提到幼小銜接，大多家長(zhǎng)首先想到的是學(xué)習(xí)方面銜接的問題，2021年3月《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）正式發(fā)布，《意見》明確指出幼兒園禁止學(xué)習(xí)小學(xué)化知識(shí)，闡述了幼兒園在幼小銜接工作應(yīng)該做哪些入學(xué)準(zhǔn)備。但是很多家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子不提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，別人的孩子學(xué)了，會(huì)不會(huì)對(duì)自己孩子的自尊心產(chǎn)生影響。另外，還有家長(zhǎng)覺得幼兒寫字越早、越多，越利于上學(xué)后的文字書寫。這些認(rèn)知都是不正確的。

一、對(duì)書寫準(zhǔn)備的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

誤區(qū)一：不提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)會(huì)傷幼兒自尊心。

對(duì)比一下看看提前學(xué)習(xí)與不提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒的影響有哪些。

在當(dāng)前“雙減”背景下，國家修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整一年級(jí)課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度。幼兒升入一年級(jí)后，教師會(huì)進(jìn)行“零起點(diǎn)”教學(xué)，那些提前學(xué)過拼音的幼兒，聽到教師講授的內(nèi)容是自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容，自然而然會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感，感覺不用聽教師講自己就會(huì)，從而養(yǎng)成不認(rèn)真聽講的惡習(xí)；而那些沒有提前學(xué)過的幼兒，學(xué)習(xí)興趣更濃，上課聽講更認(rèn)真。雖然在剛開始階段的學(xué)習(xí)中可能不如提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的幼兒優(yōu)秀，可是他們所獲得的經(jīng)驗(yàn)是——只有認(rèn)真聽教師講才能學(xué)會(huì)知識(shí)，反而給幼兒養(yǎng)成了認(rèn)真聽課的好習(xí)慣（表1）。

表1 兩類幼兒對(duì)比

小學(xué)一二年級(jí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，因此，比起學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更為重要，如上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真聽教師的要求、養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)等，如果一二年級(jí)時(shí)沒有養(yǎng)成好習(xí)慣，那么等到三年級(jí)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距就會(huì)慢慢地拉開。沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，哪怕一開始基礎(chǔ)好，后面也會(huì)慢慢落后，將來被那些有好習(xí)慣的學(xué)生趕超。

盲目追求短期的心理優(yōu)越感，而影響良好習(xí)慣的培養(yǎng)是得不償失的。

誤區(qū)二：讓幼兒進(jìn)行強(qiáng)化性質(zhì)的寫字練習(xí)。

寫字需要幼兒各種能力的相互“磨合協(xié)調(diào)”，包括手眼協(xié)調(diào)、小肌肉協(xié)調(diào)、精細(xì)動(dòng)作、集中注意力等。幼兒的生理發(fā)育尚未發(fā)育完全，肌肉力量還不足，如果過早地握筆寫字，很容易造成錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)和肌肉損傷。另外，過早寫字勢(shì)必會(huì)占用幼兒的游戲時(shí)間，長(zhǎng)時(shí)間枯燥無味地機(jī)械化練習(xí)書寫，容易使幼兒對(duì)寫字失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致幼兒對(duì)寫字產(chǎn)生排斥心理，從而妨礙他們將來的學(xué)習(xí)。

眾所周知，進(jìn)入小學(xué)后，在書寫的過程中，學(xué)生的書寫速度與書寫的規(guī)范存在很大的差異性，每個(gè)家長(zhǎng)都想讓自己的孩子書寫又快又好，那么，寫字質(zhì)量到底與什么相關(guān)呢？幼兒階段不宜過早寫字是否代表幼兒階段就不用做書寫準(zhǔn)備呢？

二、幫助幼兒科學(xué)做好書寫準(zhǔn)備

（一）進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)是前提

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》第十七條指出，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人實(shí)施家庭教育，應(yīng)當(dāng)關(guān)注未成年人的生理、心理、智力發(fā)展?fàn)顩r，尊重其參與相關(guān)家庭事務(wù)和發(fā)表意見的權(quán)利，合理運(yùn)用以下方式方法：

1．親自養(yǎng)育，加強(qiáng)親子陪伴；

2．共同參與，發(fā)揮父母雙方的作用；

3．相機(jī)而教，寓教于日常生活之中；

4．潛移默化，言傳與身教相結(jié)合；

5．嚴(yán)慈相濟(jì)，關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求并重；

6．尊重差異，根據(jù)年齡和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)；

7．平等交流，予以尊重、理解和鼓勵(lì)；

8．相互促進(jìn)，父母與子女共同成長(zhǎng)；

9．其他有益于未成年人全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的方式方法。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。陶行知先生說過：學(xué)生有了興味，就肯用全副精神做事，所以“學(xué)”和“樂”是不可分離的。對(duì)幼兒來說，最能吸引他們且健康的活動(dòng)就是游戲，而與他們息息相關(guān)，每天都經(jīng)歷的就是生活。

所以，幼兒園與家庭教育中的書寫準(zhǔn)備要隱含在各類游戲和生活活動(dòng)中，在游戲與生活中潛移默化地做好幼升小的書寫準(zhǔn)備。

（二）游戲與生活中開展“前書寫”活動(dòng)

（1）保護(hù)幼兒的前書寫興趣。大班下學(xué)期，教師有意識(shí)地運(yùn)用文字和符號(hào)輔助幼兒記錄和總結(jié)游戲的過程、想法，讓幼兒感受文字符號(hào)在日常生活中的功能和意義。如鼓勵(lì)幼兒用圖畫、符號(hào)、文字等方式為自己的活動(dòng)區(qū)、生活活動(dòng)設(shè)施等制作標(biāo)識(shí)，記錄游戲的過程、故事情節(jié)、愿望等。

（2）做好必要的書寫準(zhǔn)備。養(yǎng)成幼兒自己扣紐扣、系鞋帶的習(xí)慣，鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)。在繪畫拼圖等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)上下、左右等方位，通過“跳房子”“給小動(dòng)物找家”等游戲，幫助幼兒認(rèn)識(shí)田字格的結(jié)構(gòu)。不宜要求幼兒提前學(xué)寫字，幼兒有自發(fā)書寫行為時(shí)，可以示范正確的書寫姿勢(shì)，幫助幼兒學(xué)習(xí)由上至下、由左至右的運(yùn)筆技能，但不宜進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，也不宜簡(jiǎn)單評(píng)判寫得對(duì)不對(duì)、好不好，重在保護(hù)幼兒寫畫的興趣。

“前書寫”是幼兒進(jìn)行的一種非正式的書寫活動(dòng)，和口頭語言一起用來與周圍人交流思想和感情。我國學(xué)者認(rèn)為：“前書寫”是學(xué)齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“前書寫”不是寫字，是為幼兒將來寫字、寫作而做的準(zhǔn)備工作，“前書寫”技能培養(yǎng)是幼兒書寫漢字、書寫拼音的有關(guān)書法方面的基本動(dòng)作、方位知覺、字形辨別、書寫方式、書寫習(xí)慣等技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。通過書寫形式（繪畫樣式）的練習(xí)，向幼兒滲透有關(guān)筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)的知識(shí)，幫助幼兒建立上、下、左、右、里、外等空間知覺，掌握“前書寫”技能，為幼兒進(jìn)入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書寫漢字做好準(zhǔn)備。

幼兒“前書寫”興趣和能力的培養(yǎng)，有助于幼兒建立和鞏固與紙筆互動(dòng)的興趣，逐漸為正式書寫所需要的手部力量和精細(xì)動(dòng)作做好準(zhǔn)備；有助于加深幼兒對(duì)書面語言的意義和形式的認(rèn)識(shí)與理解，激發(fā)幼兒對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣；有助于讓幼兒逐漸養(yǎng)成書面表達(dá)各種信息的興趣和習(xí)慣，為將來能有邏輯、清晰地進(jìn)行口頭和書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（三）家庭生活中進(jìn)行書寫準(zhǔn)備的教育建議

1．多給幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)展小肌肉群

發(fā)展手腕的活動(dòng)，如擰瓶蓋，穿衣，疊衣物與被子等；

發(fā)展小肌肉——手指的活動(dòng)，如從嬰兒期的用手抓物、撕紙，到玩面粉團(tuán)或用橡皮泥進(jìn)行制作，剝雞蛋皮等；

發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力，如串珠子，幫忙擇菜，使用剪刀，折紙，將豆或珠從一個(gè)小碗捏到另一個(gè)小碗中，用筷子吃飯或夾物，扣紐扣，系鞋帶等。

2．讓幼兒感受文字符號(hào)在日常生活中的功能和意義，激發(fā)幼兒對(duì)文字與符號(hào)的興趣

家長(zhǎng)堅(jiān)持與幼兒共讀繪本，引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的圖畫與文字，家長(zhǎng)將書中的文字讀給幼兒聽，鼓勵(lì)幼兒指讀自己認(rèn)識(shí)的字。在熟悉一本繪本圖書內(nèi)容后，鼓勵(lì)幼兒用圖畫的形式記錄或續(xù)編故事內(nèi)容，并將自己繪畫表達(dá)的意思說給家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)幫忙在圖畫上添加故事文字，將繪制的畫稿裝訂起來，親子制作故事書。

引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的文字，如街邊商鋪門面與單位大門上的字、商品標(biāo)簽上的字、商品說明書等。家長(zhǎng)有意識(shí)地多讀給幼兒聽，長(zhǎng)此以往，幼兒慢慢地會(huì)認(rèn)識(shí)很多漢字。

引導(dǎo)幼兒觀察生活中的標(biāo)記，并參與家庭生活中標(biāo)記的設(shè)計(jì)。常見標(biāo)記有醫(yī)院的紅“十”字、公路上的交通標(biāo)志、地鐵站與公交站的標(biāo)志等。讓幼兒在了解常見標(biāo)記的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒為自己的生活環(huán)境設(shè)計(jì)標(biāo)記，如設(shè)計(jì)一個(gè)安全標(biāo)記涂上紅色，貼在插座旁，提示小心有電；畫一支煙，添加上紅色斜杠，提示禁止抽，讓幼兒覺得自己的符號(hào)書寫是有作用和價(jià)值的，從而更加激發(fā)對(duì)文字與符號(hào)的興趣。

3．保護(hù)幼兒寫畫的興趣和經(jīng)驗(yàn)

大班幼兒在紙上畫方塊形狀的圖案經(jīng)常是一個(gè)個(gè)排列成行，遠(yuǎn)看類似漢字，這些都是幼兒對(duì)漢字的視覺特征、中文書寫方式的經(jīng)驗(yàn)，是非常寶貴的。此時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)他們說說想表達(dá)的意思，討論一下如何用替代的方法來代替復(fù)雜的文字，如用圖畫代替文字的意思，用簡(jiǎn)單的文字來代替復(fù)雜的文字等，告知幼兒將來學(xué)會(huì)寫字后，就可以用字符來記錄與表達(dá)自己的想法了，讓幼兒對(duì)書寫充滿向往。

4．為幼兒提供可自由使用的紙筆等用品，滿足“前書寫”需要

（1）為幼兒提供適合寫畫的紙和筆

幼兒一歲半后，可以提供粗點(diǎn)的筆，如大油畫棒類的，供幼兒在紙上進(jìn)行涂鴉，畫什么不重要，重要的是在此過程中，幼兒發(fā)展了手部肌肉與控筆能力。三歲左右的幼兒就可以進(jìn)行曲線、圓形的涂鴉，此時(shí)可以引導(dǎo)幼兒畫橫線從左到右畫，豎線從上到下畫，圓是按逆時(shí)針方向畫等。這些為幼兒將來的筆畫書寫做鋪墊。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的筆也從粗逐漸過渡到細(xì)（蠟筆——水彩筆——鉛筆），到中班時(shí)就要注意引導(dǎo)幼兒用正確的握筆姿勢(shì)握筆。進(jìn)入大班后，可充實(shí)多種筆、各種材質(zhì)和大小的紙張、訂書機(jī)、膠水、透明膠、雙面膠、夾子、打洞機(jī)、橡皮、尺子等。

（2）支持幼兒用圖文形式做記錄

為幼兒準(zhǔn)備一本屬于自己的筆記本。可以帶幼兒到商場(chǎng)選購自己喜歡的本子，也可親子合作裝訂一個(gè)本子，啟發(fā)幼兒為筆記本起一個(gè)名字，還可請(qǐng)幼兒在封面上貼上自己的照片，寫上自己姓名，并進(jìn)行個(gè)性化裝飾。剛開始使用本子的幼兒，特別是年齡小的幼兒可能會(huì)出現(xiàn)多種狀況，如沒想好就在本子上涂畫，畫到一半就放棄，不按順序一頁頁往下使用，把本子上的紙撕下來，把內(nèi)頁涂畫得一塌糊涂。成人對(duì)此不要惱火，不必過于用“規(guī)范”來限制幼兒，也不必太過強(qiáng)求美觀方面，因?yàn)闇?zhǔn)備筆記本的主要目的是讓幼兒多接觸紙筆，熟悉涂涂畫畫的感受，愿意并且慢慢喜歡用紙筆來表現(xiàn)和表達(dá)。成人可試著詢問幼兒為什么要那樣做，了解清楚幼兒的想法后，再慢慢引導(dǎo)幼兒使用本子要按從前到后的順序，并引導(dǎo)幼兒愛護(hù)自己的本子與保護(hù)好自己記錄的內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們與大家分享筆記本上記錄的內(nèi)容。

為出游制作計(jì)劃書。告知幼兒制訂計(jì)劃書時(shí)要寫明時(shí)間、人物、地點(diǎn)、所帶物品等，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒用數(shù)字、文字表示時(shí)間，用圖畫來表示人物地點(diǎn)，用線條、符號(hào)表示路線等。家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒將計(jì)劃書收存裝訂，與家人或同伴交流分享。

對(duì)特殊日期進(jìn)行標(biāo)記。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)看日歷，鼓勵(lì)幼兒用符號(hào)記錄的方式將每個(gè)月的特殊日子在日歷上圈起來并畫上符號(hào)，如在日歷上找到幼兒自己及家人生日的那一天，可以在上面畫“蛋糕”“蠟燭”進(jìn)行標(biāo)記，在有特別重要事件的那天，可以在日歷上畫上簡(jiǎn)要的符號(hào)或圖畫進(jìn)行記錄。

記錄日記。每天讓幼兒嘗試用自己的符號(hào)去記錄當(dāng)天的日期以及天氣情況，用圖文記錄一天中的經(jīng)歷或是心情，以后經(jīng)常拿出來欣賞，鼓勵(lì)幼兒說說當(dāng)天的情景。

路線圖。引導(dǎo)幼兒畫出從家到幼兒園，或是到熟悉地方的路線，幼兒在繪畫路線的過程中，可以發(fā)展空間方位感知與觀察能力。

游戲記錄。鼓勵(lì)幼兒為自己的游戲提前進(jìn)行計(jì)劃，如繪畫出想搭建的內(nèi)容、想與誰一起玩、想玩什么等。游戲結(jié)束后對(duì)游戲過程進(jìn)行回顧與記錄，繪畫出本次游戲的主要內(nèi)容，將自己記錄的游戲分享給同伴聽。

5．培養(yǎng)幼兒良好的身姿習(xí)慣

日常生活中，關(guān)注幼兒的身體姿態(tài)，特別是在看書、繪畫、吃飯、走路時(shí)，家長(zhǎng)要提醒幼兒保持正確的坐姿與站姿。不正確的站姿、坐姿、走姿給身體帶來的最大不利影響是引發(fā)脊椎骨彎曲，影響身體的正常發(fā)育，嚴(yán)重的甚至影響身體健康，所以說，從幼兒時(shí)期開始培養(yǎng)良好體態(tài)還是很有必要的。而幼兒習(xí)慣的獲得是受榜樣影響的，家長(zhǎng)在日常生活中除了提醒幼兒正確的體態(tài)外，自身的身姿習(xí)慣也是關(guān)鍵。

三、結(jié)語

綜上所述，保護(hù)幼兒的前書寫興趣、發(fā)展小肌肉群動(dòng)作（手的精細(xì)動(dòng)作能力、手與手腕、肘關(guān)節(jié)的配合及穩(wěn)定性，手眼協(xié)調(diào)能力等）、做好“前書寫”活動(dòng)、養(yǎng)成正確的身姿等，都是影響寫字質(zhì)量的重要因素。幼兒的書寫準(zhǔn)備工作做好了，入學(xué)后學(xué)習(xí)拼音與漢字書寫就不會(huì)成問題。不難看出，所謂的訓(xùn)練內(nèi)容其實(shí)就是創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)給幼兒獨(dú)立做事，獨(dú)立思考，放手讓幼兒自己的事情自己做。