臺(tái)州開放大學(xué) 項(xiàng)日出

自我概念是幼兒社會(huì)性發(fā)展中的重要一環(huán)，我國(guó)學(xué)者王振宇認(rèn)為，自我概念是完整的自我中重要組成部分，而完整的自我是個(gè)體正確地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己和把握自己的心理基礎(chǔ)，同時(shí)，自我概念在幼兒期逐漸形成，并不斷發(fā)展，是在個(gè)體與自己所在的環(huán)境和社會(huì)的交互活動(dòng)中，獨(dú)立地做出的自我評(píng)價(jià)，包括自我認(rèn)知能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力、家庭關(guān)系等眾多方面。幼兒的自我概念受到認(rèn)知水平及自身成就與能力的影響，幼兒在作自我評(píng)價(jià)時(shí)，往往帶有主觀的情緒色彩，當(dāng)自己的能力與活動(dòng)結(jié)果出色、令人滿意時(shí)，如跑步跑得很快、跳得很遠(yuǎn)，便會(huì)對(duì)自身的身體能力有良好的認(rèn)知，認(rèn)為自己身體運(yùn)動(dòng)能力很好，從而影響幼兒對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)。所以引導(dǎo)幼兒形成積極的自我概念，這應(yīng)該成為幼兒社會(huì)化教育的重要內(nèi)容。

一、研究范式的選擇與框架的設(shè)計(jì)

（一）研究范式

本次研究選擇了以解釋主義行動(dòng)研究為主，同時(shí)結(jié)合實(shí)證主義行動(dòng)研究的協(xié)同研究范式。

1．解釋主義的模式

解釋主義行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)“賦權(quán)精神”，即參與者有確定局部問題解決方案的權(quán)力，這個(gè)解決方案是多方討論、商議的結(jié)果；問題和解決方案也會(huì)隨著研究參與者之間的對(duì)話、反思和評(píng)估的改變而改變，這有助于參與者完善他們的理解。

由于筆者是以研究者的身份進(jìn)入研究團(tuán)體，與主班教師、配班教師存在一定的隔閡，如雙方的熟悉程度不夠，原有人員對(duì)筆者的教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平不了解等。同時(shí)，單憑筆者有限的實(shí)際教學(xué)能力，也無(wú)法勝任集體教學(xué)活動(dòng)。利用解釋主義行動(dòng)研究各方人員互相對(duì)話、反思、商議，不僅僅能消減研究人員之間的陌生感，同時(shí)也能讓主班教師、配班教師更理解此次的研究，憑借他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)班級(jí)幼兒的了解，彌補(bǔ)筆者研究設(shè)計(jì)與研究流程中的缺陷與不足，讓研究落到實(shí)處。

2．實(shí)證主義的補(bǔ)充

實(shí)證主義行動(dòng)研究認(rèn)為，行動(dòng)研究應(yīng)當(dāng)在解決實(shí)際問題的同時(shí)，擴(kuò)大科學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，并增強(qiáng)各自的參與者的能力，在一個(gè)循環(huán)過程中利用數(shù)據(jù)反饋，在即時(shí)的情況下進(jìn)行合作。

在此次研究中，筆者為教師提供具體的教學(xué)方案與研究流程，嘗試在教學(xué)實(shí)踐中提升幼兒自我概念水平，探索教師促進(jìn)幼兒自我概念的教學(xué)方法與手段。在評(píng)估和檢測(cè)幼兒的自我概念水平的變化的環(huán)節(jié)，使用《兒童自我概念問卷》量表收集數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)的變化為論文的成效提供支持，并在各環(huán)節(jié)中參考了各類量表的部分測(cè)評(píng)項(xiàng)目來(lái)支持此次的研究過程。

3．協(xié)同性行動(dòng)研究

根據(jù)參與研究的成員成分不同，行動(dòng)研究分成合作模式、支持模式和獨(dú)立模式。本研究采用了合作模式，亦稱為協(xié)同行動(dòng)研究。在研究過程中，與研究場(chǎng)域的兩位教師組成共同學(xué)習(xí)小組，共同在研究中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在研討中分享自己的看法與觀點(diǎn)，對(duì)研究的開展都有相同的話語(yǔ)權(quán)，這亦是解釋主義行動(dòng)研究中“賦權(quán)”的體現(xiàn)。

（二）研究框架與流程

1．研究框架

目前，行動(dòng)研究的模式主要有五類：艾里奧特和艾伯特的模式；凱米斯與德金的模式；勒溫與考瑞的模式；麥克南的模式；米爾斯的模式。擬采用米爾斯的“辯證的行動(dòng)研究螺旋”模式作為本研究的框架。該框架是旨在為教師提供實(shí)踐指導(dǎo)，而非為專業(yè)研究者建構(gòu)理論的研究。它具有動(dòng)態(tài)性和互動(dòng)性，能根據(jù)不同的教育環(huán)境和目的進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整；同時(shí)，它富有啟發(fā)性和建設(shè)性，是專門為教師設(shè)計(jì)的、用于思考自己工作的研究方式。

2．研究流程

此次研究，本協(xié)同小組的行動(dòng)思路遵從以下循環(huán)流程：確定問題領(lǐng)域—收集、分析、解釋資料—制訂行動(dòng)方案—實(shí)施方案—收集資料—分析、解釋資料，反思行動(dòng)成效—制訂后續(xù)的行動(dòng)方案，解決新產(chǎn)生的問題。

（1）研究準(zhǔn)備階段

在本階段，主要進(jìn)行了兩部分的準(zhǔn)備工作：第一部分是組建協(xié)同小組，研究構(gòu)思和文獻(xiàn)的收集與整理；第二部分是行動(dòng)研究的理論學(xué)習(xí)。在第一部分研究構(gòu)思和文獻(xiàn)收集與整理的過程中，確立了“提高兒童自我概念水平的協(xié)同行動(dòng)研究”這一課題，針對(duì)這一課題收集了相關(guān)資料，同時(shí)著重研讀了相關(guān)方面的著作，希望對(duì)該問題有深入地了解。在第二部分理論學(xué)習(xí)的過程中確定了研究的方法與思路，在導(dǎo)師的介紹和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了有關(guān)協(xié)同、行動(dòng)研究及協(xié)同行動(dòng)研究的相關(guān)知識(shí)。

（2）研究實(shí)施階段

本階段，與協(xié)同教師主要的工作是利用相應(yīng)的量表篩選參與研究的幼兒，并針對(duì)篩選出來(lái)的幼兒制訂干預(yù)計(jì)劃、實(shí)施干預(yù)。在正式進(jìn)行干預(yù)的過程中，根據(jù)不同的研究進(jìn)程與研究成果，設(shè)置了3個(gè)大循環(huán)，分別是“利用繪本閱讀促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展”“利用體育活動(dòng)提高身體能力”以及“利用角色游戲提高同伴接納”，每一個(gè)大循環(huán)下，都會(huì)有相應(yīng)的小循環(huán)。研究小組在每一循環(huán)中，通過學(xué)習(xí)、分享知識(shí)、共同研究、互相反思與探討推動(dòng)下一循環(huán)的開展。

（3）研究總結(jié)階段

研究總結(jié)階段，主要針對(duì)研究成果進(jìn)行分析，探討此次行動(dòng)研究對(duì)4名參與研究的幼兒的自我概念水平的影響。

三、行動(dòng)研究實(shí)施過程

行動(dòng)研究實(shí)施過程呈現(xiàn)的是提升幼兒自我概念的各階段的計(jì)劃、實(shí)施、記錄和反思的過程，并針對(duì)實(shí)際發(fā)生的現(xiàn)象和問題與合作的教師、指導(dǎo)的專家進(jìn)行研討和調(diào)整記錄。本研究的實(shí)施過程分為兩大部分，一部分是前期準(zhǔn)備，另一部分是教育干預(yù)的行動(dòng)研究，這一過程主要由3個(gè)階段組成，每個(gè)階段下會(huì)有幾次小的循環(huán)。

《兒童自我概念問卷》包含“身體能力”“同伴接納”“認(rèn)知能力”“母親接納水平”4個(gè)維度。考慮到筆者是以研究者的身份進(jìn)入到研究場(chǎng)域中，家長(zhǎng)對(duì)筆者的認(rèn)同度、熟悉度都達(dá)不到理想水平，在與家長(zhǎng)的直接溝通上，存在一定困難。如果在研究中，單從幼兒的角度入手，提高幼兒的母親接納能力，而不融入家園合作的事宜，本研究可能很難取得理想的效果。因此本協(xié)同小組將研究中的重點(diǎn)觀察領(lǐng)域放在“身體能力”“同伴接納”“認(rèn)知能力”上。

第一階段即摸索階段，是通過繪本閱讀促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力，增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)；第二階段即提升階段，是利用體育活動(dòng)提高幼兒身體能力，增進(jìn)幼兒自我悅納；第三階段即深化階段，是利用角色游戲提高同伴交往能力，增進(jìn)同伴接納度。

（一）前期準(zhǔn)備階段

1．確定參與研究的幼兒

本次研究所在的研究場(chǎng)域中有32位幼兒，男性幼兒16名，女性幼兒16名，男女比例持平。考慮到研究的開展難度與時(shí)間限制，通過《兒童自我概念問卷》對(duì)全班的幼兒進(jìn)行自我概念水平的前測(cè)分析，從測(cè)評(píng)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析中，選取自我概念水平偏低的4名幼兒進(jìn)行教育干預(yù)。

2．研究的維度與研究階段

本文所用的測(cè)試量表中的同伴接納，指幼兒與同齡人的交往情況，而幼兒是否被同齡人接納、是否有人樂于與其交往，往往會(huì)受自身各方面能力綜合發(fā)展情況影響。在幼兒園中，幼兒與他人要好的原因往往是這個(gè)人很會(huì)拼圖、跑步很快等。因此，研究小組將提升目標(biāo)同伴接納能力這一階段放在提升認(rèn)知能力水平與身體能力水平之后，將4名幼兒發(fā)展情況相對(duì)較好的認(rèn)知能力放在第一階段，即摸索階段解決，使研究小組開展研究更易入手，并為后續(xù)環(huán)節(jié)累積行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）摸索階段：利用繪本閱讀促進(jìn)幼兒自我概念

在此階段中，本研究小組依據(jù)參與幼兒的情況設(shè)置了兩個(gè)小循環(huán)以提升目標(biāo)對(duì)象的認(rèn)知與理解能力，分別是：優(yōu)化閱讀區(qū)促進(jìn)幼兒自主閱讀；通過繪本集體教學(xué)促進(jìn)幼兒的共情理解，見表1。

表1 第一階段行動(dòng)歷程

（三）提升階段：利用體育活動(dòng)提高身體能力

對(duì)身體的掌控與運(yùn)用是幼兒自信心建立和自我悅納的重要基礎(chǔ)。有大量的研究表明，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)人樹立自信心有積極作用。宋麗霞在其自信心與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)：體育運(yùn)動(dòng)能提高大學(xué)生的自信心，進(jìn)而改善大學(xué)生面對(duì)壓力與煩惱的態(tài)度。在青少年有關(guān)自信心與體育運(yùn)動(dòng)的研究中，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，青少年的體育態(tài)度、運(yùn)動(dòng)參與度跟其表現(xiàn)出的自信心有顯著的正相關(guān)。更有研究發(fā)現(xiàn)，在低齡群體中，舞蹈等體育活動(dòng)能提升個(gè)體自信水平，并促進(jìn)個(gè)體心理健康發(fā)展。

本研究所在幼兒園園所的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，組合型攀登架的器械較多，同時(shí)，場(chǎng)地較為空曠，這為該階段的行動(dòng)提供了良好的條件，同時(shí)也是本研究決定利用體育活動(dòng)來(lái)提高研究對(duì)象身體能力的依據(jù)之一。

根據(jù)該階段的實(shí)際情況，研究小組開展了以下行動(dòng)，見表2。

表2 第二階段行動(dòng)歷程

表3 第三階段行動(dòng)歷程

（四）深化階段：利用角色游戲提高同伴交往能力

在此階段中，本研究小組設(shè)置了3個(gè)環(huán)節(jié)以提高目標(biāo)對(duì)象的同伴接納能力，分別是：對(duì)象幼兒基本情況分析環(huán)節(jié)、干預(yù)方案的實(shí)施環(huán)節(jié)、干預(yù)結(jié)果分析環(huán)節(jié)。

四、研究結(jié)論

在此次研究過程中，筆者與協(xié)同教師對(duì)照所用問卷的維度以及目標(biāo)幼兒薄弱的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)策略。在認(rèn)知能力這一維度，小組成員便根據(jù)繪本閱讀在促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感等方面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)開展了相關(guān)的繪本教學(xué)活動(dòng)；在身體能力維度，協(xié)同小組發(fā)現(xiàn)幼兒在跳繩、攀爬等方面的不足，開展了相對(duì)應(yīng)的體育活動(dòng)；在同伴接納維度，協(xié)同小組又從幼兒的興趣出發(fā)，開展了幼兒普遍喜愛的角色游戲，解決目標(biāo)幼兒在與同伴交往中出現(xiàn)的困境，從而提升其同伴接納水平。

經(jīng)過一系列活動(dòng)的開展，通過《兒童自我概念問卷》的前后測(cè)比較以及各類活動(dòng)觀察記錄、訪談資料的分析，發(fā)現(xiàn)4名研究幼兒的自我概念水平均獲得了不同程度的提升，從而證實(shí)了綜合利用多種教學(xué)活動(dòng)能有效提升幼兒的自我概念水平。