汪金英，張曉飛

（東北林業(yè)大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150040）

一、引言

2020 年3 月，中共中央、國務院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確指出“把勞動教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，貫通大中小各學段，貫穿家庭、學校、社會等各方面”［1］，對新時代大中小學勞動教育做出了整體部署。由此可見，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視勞動教育。新時代，推進大中小學勞動教育一體化成為一項重大且緊迫的課題。

新時代大中小學勞動教育一體化是指在新的歷史條件下，大中小學勞動教育形成縱向銜接、橫向融通、縱橫相接的教育體系。該體系以大中小學學生為立足點，以勞動教育為引領(lǐng)，以提升各階段學生勞動素養(yǎng)與勞動能力為宗旨，兼具大中小學勞動教育的階段性與綜合性，突出不同學段的差異性與系統(tǒng)性，體現(xiàn)勞動教育在個體發(fā)展中的特征性與共通性［2］。因此，深刻理解新時代大中小學勞動教育一體化的內(nèi)涵，是進一步探討其價值、原則與路徑的有效前提。

國內(nèi)外學者對勞動教育及大中小學勞動教育一體化相關(guān)內(nèi)容的研究已取得了豐碩的成果，梳理前人已有的學術(shù)成果，有利于研究的進一步深化。盧梭（1983）認為，勞動教育能夠培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品質(zhì)，使孩子在生活中更加自主獨立［3］。費希特（2003）認為，勞動教育具有重要的價值意義，在勞動教育的影響下，人能夠在生活中更加自主獨立［4］。徐溪遠（2017）認為，在勞動教育中錘煉意志、掌握技能、激發(fā)潛能是勞動教育的目標［5］。班建武（2019）分別從勞動教育的立場、勞動教育的內(nèi)容與勞動教育的實踐等多角度對其內(nèi)涵特征做了系統(tǒng)的表述［6］。顧建軍和畢文?。?019）挖掘了勞動教育的獨特功能，并從政策保障和文化環(huán)境兩個角度分析了大中小學勞動教育一體化構(gòu)建的內(nèi)容［7］。王玲（2020）基于新時代勞動教育所面臨的現(xiàn)實困境，明確提出了推進大中小學勞動教育一體化的路徑［8］。李成（2020）認為，大中小學勞動教育一體化教育的內(nèi)容應從三方面要求著手，主要包括層次性要求、主體性要求與保障性要求［9］。徐曼和張治夏（2022）認為，要以學生身心發(fā)展、立德樹人、勞動教育為規(guī)律推進大中小學勞動教育一體化建設(shè)，同時也強調(diào)了加強整體統(tǒng)籌的措施［10］。

綜上所述，相關(guān)學者對勞動教育及大中小學勞動教育一體化給予了極大的關(guān)注，為今后的研究提供了思路引導與理論基礎(chǔ)。但從目前來看，相比于勞動教育，相關(guān)學者關(guān)于新時代大中小學勞動教育一體化實施路徑的研究相對較少，因此，需要進一步擴展大中小學勞動教育一體化的研究視角，以大學、中學、小學三階段為研究對象，有針對性地提出具體可行的實踐路徑。

二、新時代大中小學勞動教育一體化的價值意蘊

“勞動教育必然要體現(xiàn)勞動之于人的存在、之于人類社會的改造價值，否則既可能失去‘仰望星空’的站位，也可能失去‘腳踏實地’的品格?！保?1］新時代大中小學勞動教育一體化既有利于構(gòu)建全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，也有利于提升新時代勞動教育的實效性。

（一）有利于培養(yǎng)擔當民族復興的時代新人

黨的十九大報告不僅提出了培養(yǎng)時代新人的目標，還提出了勞動一體化建設(shè)的新要求，這為新時代推進大中小學勞動教育一體化指明了方向。在新時代背景下，推進大中小學勞動教育一體化能夠引導各階段學生樹立正確的勞動觀，增強青年學生的勞動文化認同感，促使其養(yǎng)成良好的勞動習慣并具備創(chuàng)新性的勞動技能。新時代大中小學勞動教育一體化能夠在青年學生的整個受教育階段，通過勞動教育構(gòu)建具有時代精神和勞動精神的成長體系，使學生更好地參與勞動實踐，在實踐中學習真知識，這為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國提供了豐富的資源。勞動既包括腦力勞動，也包括體力勞動，青年學生能夠在多種形式的勞動中增強社會責任感與使命感，并在勞動實踐中實現(xiàn)自我價值。勞動教育一體化不僅使各階段學生體悟到勞動人民創(chuàng)造美好生活的幸福感與獲得感，還能加深其對勞動教育培養(yǎng)時代新人的認識，激發(fā)艱苦奮斗的精神動力，成為擁有中國特色社會主義共同理想的時代新人。教育對國家發(fā)展與社會進步起著不可或缺的重要作用。在新時代背景下，加快建設(shè)教育強國，加大對勞動教育事業(yè)的重視，能夠為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供強大的人才資源支撐與創(chuàng)新動力。通過大中小學勞動教育一體化，各階段學生可以在勞動實踐中培養(yǎng)自身的主動性與創(chuàng)新性，增強團隊協(xié)作能力、溝通能力與解決問題的能力，同時也可以更好地規(guī)劃未來的職業(yè)方向。因此，堅持大中小學勞動教育一體化，可以培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識、擔當精神與合作精神的時代新人。各階段學生要不負歷史使命，不負時代托付，始終堅定前進信心，努力爭做有責任擔當?shù)臅r代新人。

（二）有利于落實立德樹人根本任務

“立德樹人是教育的根本任務”［12］，這充分表明了立德樹人的重要性。同時勞動教育在培養(yǎng)造就合格人才中也起著不可或缺的關(guān)鍵作用。新時代，國家提出推進大中小學勞動教育一體化是為了使學生從小接受勞動教育，以培育更多具有勞動精神、創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)提供更堅實的人才支撐。因此，在進行大中小學勞動教育一體化建設(shè)的過程中，要始終堅持以立德樹人為主線，充分發(fā)揮勞動教育在大中小學各階段的育人價值。一方面，這有利于為立德樹人創(chuàng)造精神動力。推進大中小學勞動教育一體化對于國家、社會及個人來說都是至關(guān)重要的。同時，勞動精神在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚中充當著重要的角色，為落實立德樹人的任務提供強大的精神動力。因此，立足新時代，要根據(jù)不同階段學生身心發(fā)展的差異性與個性化的特點，有針對性地引領(lǐng)學生涵養(yǎng)勞動精神。引導小學生樹立勞動意識，擺正勞動態(tài)度，了解勞動屬性；引領(lǐng)中學生培養(yǎng)勞動習慣，掌握勞動技能；引領(lǐng)大學生積極培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、艱苦奉獻、勤儉節(jié)約的勞動精神?？傊?，堅定不移地推進大中小學勞動教育一體化，使勞動精神在整個社會范圍內(nèi)更好地傳承，對立德樹人根本任務的實現(xiàn)是十分必要的。另一方面，有利于為立德樹人架構(gòu)品質(zhì)橋梁。培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)是勞動教育的價值所在，推進大中小學勞動教育一體化，能夠使學生在整個教育階段的勞動教育影響下，積極樹立符合時代發(fā)展要求的勞動觀念，主動與不愿勞動的錯誤觀念做斗爭，自覺抵制拜金主義等腐朽思想的侵蝕，為立德樹人架構(gòu)品質(zhì)橋梁。為了培養(yǎng)勇?lián)厝蔚臅r代新人，要堅決落實大中小學勞動教育一體化建設(shè)，對青少年從小進行勞動教育，以形成良好的勞動品質(zhì)。綜上所述，大中小學勞動教育一體化是落實立德樹人根本任務的重要保障，必須給予高度的重視并積極推進。

（三）有利于構(gòu)建全面發(fā)展人才培養(yǎng)體系

在全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”［13］。而大中小學勞動教育一體化能夠形成一條貫穿于學生整個教育階段的勞動教育鏈，使學生在不同的年齡階段都能接受到具有層次性的勞動教育，從而在實踐性、創(chuàng)新性等層面為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力的支撐。這不僅對促進各階段學生的全面發(fā)展有著不可替代的作用，還是形成更高水平人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。小學階段的學生能夠通過勞動活動形成初步的勞動認知，并且在活動中鍛煉自身的動手能力與思維能力，而勞動認知的確立與基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)能夠為學生接受更高層次的勞動教育提供準備條件，從而使學生的個性潛能得到充分發(fā)揮。中學階段的勞動教育要求更為明確，其重點會逐漸轉(zhuǎn)向職業(yè)技能與實踐操作等層面，旨在引導學生通過勞動提升職業(yè)素養(yǎng)及對未來職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃的能力，這為學生成才奠定了基礎(chǔ)。大學階段的勞動教育既注重培養(yǎng)學生的理論水平，又注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，使學生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習實訓、志愿服務等實踐活動中涵養(yǎng)其獨立思考、創(chuàng)新精神、甘于奉獻等重要素質(zhì)，以實現(xiàn)自身全面發(fā)展的目標。因此，新時代大中小學勞動教育一體化能夠從多層次為學生構(gòu)筑一個無縫連接的教育平臺，它的有效推進是構(gòu)建全面發(fā)展人才培養(yǎng)體系的條件，具有不可替代的作用和價值。大中小學勞動教育一體化工作的有效落實，能夠?qū)趧咏逃谌氲礁麟A段學生的日常學習和實踐活動中，進而讓各階段學生學以致用，并將學科知識與勞動實踐相結(jié)合，從而更好地促進各階段學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）有利于提升新時代勞動教育的實效性

新時代大中小學勞動教育一體化需針對大中小學不同階段開展勞動教育，最終落腳到廣大青年學生能夠?qū)Α皠趧印庇兴w會、有所了解、有所行動，從而展現(xiàn)良好的勞動教育效果。勞動教育目標的優(yōu)化與勞動教育內(nèi)容的完善，是取得勞動教育整體效果最優(yōu)化的重要步驟。一是從勞動教育目標角度而言，根據(jù)國家所提出的“擔當民族復興的時代新人”“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”總目標，堅持以勞動為核心理念，對小學、初中、高中以及大學的階段性目標做好明確規(guī)劃，堅持整體統(tǒng)籌，使小學以學生對勞動意識的啟蒙作為階段性目標、初中以學生對勞動知識的深化作為階段性目標、高中以學生對勞動素養(yǎng)的提升作為階段性目標、大學以學生對使命擔當?shù)膹娀鳛殡A段性目標。二是從勞動教育內(nèi)容角度而言，勞動教育內(nèi)容與勞動教育效果是存在內(nèi)在聯(lián)系的?！皟?nèi)容設(shè)計有偏差，必然會影響實施的成效。”［14］因此，為了提升勞動教育一體化效果，需要對各階段勞動教育的內(nèi)容進行科學的設(shè)計。為了更好地完善各階段勞動教育的內(nèi)容，需要以學生為立足點，依據(jù)各階段學生的特點設(shè)計勞動教育內(nèi)容，使小學、初中、高中以及大學階段的教育內(nèi)容分別以“啟蒙性”“體驗性”“常識性”“理論性”“創(chuàng)新性”為主。探尋各階段學生的認知規(guī)律，按照循序漸進的原則，以層層遞進的模式優(yōu)化勞動教育內(nèi)容體系。綜上，實現(xiàn)新時代大中小學勞動教育一體化，能夠科學規(guī)劃各階段教育目標與內(nèi)容，進而提升新時代勞動教育的效果，推動勞動教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

三、新時代大中小學勞動教育一體化的實踐原則

新時代大中小學勞動教育一體化是一個系統(tǒng)工程，要深刻把握其在實踐過程中所遵循的勞動教育方向的一致性、勞動教育內(nèi)容的銜接性、勞動教育方法的適配性與勞動教育過程的貫通性原則，以便更好地促進勞動教育在大中小學各階段中的深度融合與全面發(fā)展。

（一）勞動教育方向的一致性原則

習近平總書記指出：“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學方向。”［15］此論斷為勞動教育工作的推進提供了方向指引，因為育人方向是否正確對各階段勞動教育的實效性有著直接或間接的影響。只有把握好各階段的育人方向，才能更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。因此，新時代大中小學勞動教育一體化的實施需要各個階段始終秉持社會主義辦學方向，在中國特色社會主義價值觀的指引下全面開展勞動教育。具體來說，社會主義辦學方向下的勞動教育應注重各階段學生的實踐能力與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，倡導學生形成以奮斗精神為重點的價值觀。此外，社會主義教育內(nèi)容的完善離不開勞動教育內(nèi)容的補充，且勞動教育對各階段教學工作的順利開展也具有積極的促進作用，要在社會主義理念指導下積極發(fā)揮勞動教育對促進學生全面發(fā)展的實際作用，為我國的未來發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

（二）勞動教育內(nèi)容的銜接性原則

堅持銜接性原則是保證大中小學勞動教育內(nèi)容連貫性的重要引領(lǐng)，但注重銜接性并不意味著各階段勞動教育內(nèi)容完全一致，而是堅持勞動教育內(nèi)容的有序性，即根據(jù)各階段學生的發(fā)展規(guī)律與特點選擇合適的教育內(nèi)容，因材施教，實現(xiàn)有效銜接。首先，由于小學階段的學生對信息理解能力相對薄弱，在小學階段加大勞動教育的實操強度會起到適得其反的效果，因此這一時期的勞動教育內(nèi)容以“勞動與生活”為主，引導小學生在生活中樹立勞動意識；其次，中學階段的學生基礎(chǔ)知識扎實且學習能力強，這一時期的勞動教育內(nèi)容以“勞動與技能”為主，提升中學生實際勞動技能水平，為大學開展勞動教育工作奠定基礎(chǔ)；最后，大學階段的勞動教育更加注重對大學生關(guān)于馬克思主義勞動觀等價值觀的培養(yǎng)，這一時期的勞動教育內(nèi)容以“勞動與社會”為主，鼓勵大學生積極投身于社會實踐，在奉獻社會的勞動實踐中汲取經(jīng)驗，涵養(yǎng)勞動精神。“勞動與生活”“勞動與技能”“勞動與社會”體現(xiàn)了大中小學勞動教育一體化內(nèi)容的階梯式深化，這個過程是螺旋式上升的過程，既保證了各階段教育內(nèi)容的銜接性，也發(fā)揮了勞動教育的育人功能。

（三）勞動教育方法的適配性原則

各階段勞動教育的方法是受教育內(nèi)容與教育目標影響的，不同學段的教學內(nèi)容都能呈現(xiàn)出明顯的特征差異，而實現(xiàn)教育目標、教育內(nèi)容與教育方法三者相互匹配，是推動大中小學勞動教育一體化建設(shè)的關(guān)鍵要素。要根據(jù)各學段特征，從學生視角出發(fā)，有針對性地選擇勞動教育方法，堅持適配性原則，以強化各階段教育方法與教育內(nèi)容的契合度。根據(jù)小學階段學生對勞動缺乏系統(tǒng)的了解，即勞動認知尚淺的特點，對其采用鼓勵教育法，以鼓勵的方式指導學生參與勞動，提高學生的勞動熱情，增強學生的勞動體驗感；根據(jù)中學階段學生對勞動有了基本認知但在勞動實踐中分析問題能力不足的特點，對其采用實踐教育法，讓學生在實踐操作中明辨是非；根據(jù)大學階段學生善于創(chuàng)新的特點，對其采用理論與實踐相結(jié)合的教育方法，以開設(shè)勞動教育課與社會研討的形式提升學生的探索能力。

（四）勞動教育過程的貫通性原則

推進新時代大中小學勞動教育一體化要堅持教育過程的貫通性原則，這主要圍繞橫向與縱向兩個維度進行。一方面，從勞動教育的橫向來看，促進各階段勞動教育在家庭、學校、社會之間的“連通”是時代所需。立足家庭、學校與社會，強化勞動教育在三者之間的合理融入，形成家庭教育、學校教育及社會教育綜合育人模式，充分發(fā)揮三者合力的作用，增強各階段勞動教育過程的貫通性，以達到育人的目的。另一方面，從勞動教育的縱向來看，促進大中小學各學段勞動教育之間的“連通”是現(xiàn)實所求。連通與斷層相對應，即遵循學生于各階段發(fā)展的規(guī)律性，科學設(shè)計教育內(nèi)容并強化內(nèi)容的銜接性，實現(xiàn)勞動教育內(nèi)容與其他育人內(nèi)容良性協(xié)同，促進勞動教育整體性與階段性的有機統(tǒng)一。

四、新時代大中小學勞動教育一體化的實踐路徑

為了更好地推動大中小學勞動教育一體化工作的開展，要在深刻掌握其實踐原則的基礎(chǔ)上，完善勞動教育一體化保障機制，搭建勞動教育一體化課程建設(shè)體系，形成勞動教育一體化協(xié)同育人格局，構(gòu)筑勞動教育一體化資源共享平臺，從而為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

（一）完善勞動教育一體化保障機制

大中小學勞動教育一體化工作具有周期性長的特點，這項理論性與實踐性都很強的工作需要行政手段的宏觀調(diào)控。因此政府要加強頂層設(shè)計，通過政策保障大中小學勞動教育一體化工作的平穩(wěn)運行，用政策來“明確不同學段勞動教育的層次性、銜接性，確定各學段勞動教育的要點”［16］，充分發(fā)揮政府主導、各級教育行政部門管理的作用至關(guān)重要。這主要從教育內(nèi)部與教育外部兩個角度深入。一方面，建立以師資培訓一體化為核心的反思型保障機制。不難發(fā)現(xiàn)，大中小學各階段的師資力量與質(zhì)量都處在一定的困境之中，合理推進大中小學教師隊伍的培訓工作是確保勞動教育有效推進的關(guān)鍵舉措。當前“雙減”政策在我國正盛行，這對于勞動教育來說既是一種優(yōu)勢也是一種挑戰(zhàn)。因為在此政策影響下，綜合實踐活動課程逐漸增多，而各學段師資力量會顯得短缺。因此，為了全面提升各階段教師的勞動素養(yǎng)，要加大對大中小學師資培訓方面的力度，將勞動教育融入到專門培訓實踐中，從而保障大中小學勞動教育一體化的師資力量。另一方面，建立以經(jīng)費投入為基礎(chǔ)的生態(tài)型保障機制。推進大中小學勞動教育一體化必然涉及經(jīng)費、資金的問題，政府要加大對大中小學勞動教育財力方面的重視程度，通過政府撥款、企業(yè)贊助與直補到校的方式加大校內(nèi)外勞動教育場地建設(shè)投入力度。各部門明晰責任所在，全力完善大中小學勞動教育保障機制。此外，還應該構(gòu)建勞動教育一體化安全保障機制。為了提高大中小學學生勞動安全意識，增強學生科學評估勞動任務與勞動實踐活動風險系數(shù)的自覺性，政府應該統(tǒng)一制定相關(guān)勞動教育安全保障制度，以確保勞動教育在大中小學各階段得到有效實施。同時，科學制定勞動教育實踐活動行前備案與活動風險應急預案對保障大中小學各階段學生安全健康具有重要作用。制定勞動教育一體化安全保障機制主要是為了提高大中小學各階段學生的安全意識與技能，進而增強學生的勞動實踐能力。這不僅需要政府的切實努力，也需要家庭、學校的共同參與及協(xié)調(diào)配合，使政府、家庭、學校各方落實落細相關(guān)責任，共同為學生排查安全隱患。這是因為制定勞動教育安全保障機制只有在政府、家庭及學校各方中形成共識并切實執(zhí)行，才能真正促進學生的健康成長。譬如：為了使孩子在參與學校或社會組織的各種勞動實踐活動中具有一定的安全保障，家長可以根據(jù)實際情況為孩子購買勞動教育相關(guān)保險，這無疑是一種有效的保障措施?？偠灾∪到y(tǒng)的勞動教育機制是發(fā)揮勞動教育育人功能的支持和保障［17］。為了推動大中小學勞動教育一體化的全面落實，必須重視加強以師資培訓一體化為核心的反思型保障機制與以經(jīng)費投入為基礎(chǔ)的生態(tài)型保障機制及勞動教育一體化安全保障機制建設(shè)。只有建立完善的保障機制，才能更好地保障大中小學勞動教育一體化順利推進。

（二）搭建勞動教育一體化課程建設(shè)體系

完善勞動教育課程建設(shè)體系需要制定科學合理的勞動教育內(nèi)容，促使勞動教育內(nèi)容與其他育人內(nèi)容形成協(xié)同效應，以確保課程資源的豐富性。

一方面，科學構(gòu)建“勞動教育+X”課程內(nèi)容框架。實現(xiàn)將勞動教育與其他教育相互融合，加大勞動教育與其他學科教育之間的聯(lián)系，避免因勞動教育的散點化導致課程之間出現(xiàn)斷層。譬如，以思想品德課與思想政治課為基點，實現(xiàn)勞動教育與其協(xié)同育人，既培養(yǎng)了各階段學生的勞動價值觀，又能提升學生的道德素養(yǎng)。此外，將項目教學法融入到勞動教育中，打破“課”的邊界，整合資源，建立課程理論—校內(nèi)工坊—實踐基地互相配合的勞動教育課程體系，讓學生在勞動體驗中將知識外化于行，做到知行合一。同時，應該加大對“勞動教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“勞動教育+職業(yè)規(guī)劃教育”課程體系的重視。目前，職業(yè)規(guī)劃教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在中小學階段相對不足，這不能充分發(fā)揮勞動教育的功能，因此加大推進大中小學職業(yè)規(guī)劃教育一體化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化同樣重要。應當在中小學教育課程體系中融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使學生在加深對職業(yè)了解的同時樹立積極勞動的意識。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，政府應該制定相關(guān)政策以鼓勵多方力量積極參與配合，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。另一方面，變革勞動教育一體化課程評價方式?！敖Y(jié)合勞動教育本質(zhì)，勞動課程的評價方式不再局限于量化的試卷考察，而是將日常觀察、發(fā)展評估、綜合素質(zhì)、質(zhì)化考量納入其中，切實讓學生有所知、有所思、有所用、有所行?！保?8］在評價的過程中堅持以學生為主體，根據(jù)各階段勞動教育課程的特點設(shè)定不同級別的評價標準，這主要以層次化的形式呈現(xiàn)。同時要堅持形成性評價與總結(jié)性評價同頻共振，二者的結(jié)合不僅能夠使大中小學各階段的課程目標與內(nèi)容銜接性更強，還能進一步優(yōu)化勞動教育課程的整體效果。

（三）形成勞動教育一體化協(xié)同育人格局

眾所周知，家庭、學校、社會對辦好勞動教育都有責任。推進大中小學勞動教育一體化建設(shè)，堅持以學校為主陣地，形成家庭、學校、社會三位一體的勞動教育新格局至關(guān)重要。首先，以發(fā)揮家庭滋養(yǎng)力為基礎(chǔ)，促使勞動教育一體化由外源轉(zhuǎn)為內(nèi)生。家長要有角色意識，為孩子做好榜樣示范，積極培育孩子在大中小學各階段尊崇勞動、熱愛勞動的優(yōu)良家風。父母要多為子女創(chuàng)造勞動機會，讓子女在日常勞動中體驗勞動狀態(tài)，提高其自覺參與勞動的熱情，使勞動教育由“學習勞動”轉(zhuǎn)為“學會勞動”。其次，以發(fā)揮學校育人能力為主導，促使勞動教育一體化由守舊轉(zhuǎn)為創(chuàng)新。學校是發(fā)揮立德樹人功能的主陣地，要注重創(chuàng)新育人內(nèi)容與形式，通過在校內(nèi)搭建勞動實踐場所的方式營造學校勞動氛圍。一方面，通過組織邀請勞動模范進校園的活動來宣傳勞動精神，讓各階段學生切身體會勞動最光榮的價值，以奮斗精神和工匠精神為引領(lǐng)，通過列舉生動案例教育各階段學生掌握精神內(nèi)涵與實質(zhì)；另一方面，通過利用草場、林場等自然資源建立校內(nèi)外實踐基地，為學生營造校園勞動環(huán)境。最后，以發(fā)揮社會影響力為輔助，促使勞動教育一體化由知行脫離轉(zhuǎn)為知行合一。社會各階層要肩負育人責任，共同營造勞動教育育人氛圍，政府部門要積極引導社會公益組織建立勞動教育實踐基地，為大中小學各階段學生提供多樣化的勞動實踐機會。同時，社會可以組織各種形式的勞動技能大賽與勞動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽，以比賽的形式促進勞動教育的發(fā)展，夯實青年學生的健康體魄?？傊?，新時代加強大中小學勞動教育一體化需要形成勞動教育一體化協(xié)同育人格局，而大中小學勞動教育一體化協(xié)同育人格局的形成需要家庭、學校、社會各方的相互配合與協(xié)作。只有這樣，才能充分形成協(xié)同育人的氛圍，從而促進勞動教育在大中小學各階段實施的有效性和可持續(xù)發(fā)展。

（四）構(gòu)筑勞動教育一體化資源共享平臺

搭建資源共享平臺是全面加強新時代大中小學勞動教育一體化建設(shè)不可或缺的組成部分，各級部門要堅持開放共享的原則，拓寬經(jīng)驗分享領(lǐng)域，實現(xiàn)各階段區(qū)域?qū)W校間資源共享。一方面，依托互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)筑線上網(wǎng)絡空間平臺。以大中小學勞動教育的特點為依據(jù)，建設(shè)開放的網(wǎng)絡資源共享平臺，使各階段勞動教育優(yōu)質(zhì)課程資源與創(chuàng)新項目案例在App、微博等新媒體平臺得到傳播，從而使大中小學教師相互借鑒教學經(jīng)驗，為其更新知識結(jié)構(gòu)、加大知識儲備提供豐富的資源保障。依托互聯(lián)網(wǎng)搭建線上網(wǎng)絡空間平臺，可以促進大中小學勞動教育一體化的有效推進。相關(guān)的教學資源可以通過此平臺打破時間與地域的限制，實現(xiàn)資源共享與傳播，從而為廣大師生提供更加便捷和多樣化的學習機會與體驗。同時，為了加強師生之間的交流與合作，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行實時互動、遠程授課等操作，使教育變得更加靈活、可持續(xù)。另一方面，完善勞動教育一體化管理機構(gòu)建設(shè)，加強線下研討溝通。通過舉辦大中小學勞動教育研討會的方式分析勞動教育的相關(guān)政策，分享優(yōu)秀的教學案例和具有代表性且能夠反映勞動精神的經(jīng)典事例，使勞動教育工作得到實質(zhì)性進展。同時為了更好地推進大中小學勞動教育一體化工作，應該以開放的心態(tài)比較國內(nèi)外勞動教育實踐活動，實現(xiàn)在比較中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進步。此外，可以在大中小學不同階段選擇優(yōu)秀教師到國外交流學習，相互研討教學經(jīng)驗，以提高其協(xié)同勞動教育的能力。

五、結(jié)語

大中小學勞動教育一體化在教育體系中占有重要地位，對各階段學生勞動素養(yǎng)水平的提升具有直接的影響。深刻認識和把握新時代大中小學勞動教育一體化的實踐原則，可以有效提高學生的綜合素質(zhì)。要積極倡導全社會對勞動教育的重視，努力營造家庭、學校、社會多方協(xié)同、綜合育人的良好局面，使勞動教育在大中小學各階段真正發(fā)揮育人作用，以助推個人成長成才。