朱美琴

隨著“雙減”政策的貫徹落實(shí)，小學(xué)音樂課堂呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢。在此過程中，如何打造高效課堂，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成為教師亟須解決的問題。為了最大程度地提高課堂效率，教師要引入小組合作學(xué)習(xí)方法，通過高效的生生互動(dòng)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的審美能力、理解能力和問題解決能力。

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)為基礎(chǔ)的方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以提出循序漸進(jìn)的問題，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生積極交流彼此的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，越來越多的教師意識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性?；诖?，筆者從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析了在小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，以供參考。

一、以學(xué)生為主體，活躍課堂氣氛

（一）根據(jù)學(xué)生特征，合理劃分小組

對學(xué)生進(jìn)行分組是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式的前提。但從實(shí)際的教學(xué)案例來看，傳統(tǒng)的小組劃分存在以下兩個(gè)問題：一是同一小組的學(xué)生能力差距大；二是同一小組的學(xué)生同質(zhì)化嚴(yán)重。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在小組合作中的積極性降低，學(xué)習(xí)效果不佳。為了最大程度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，踐行“雙減”政策的要求，教師要根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)等，科學(xué)劃分小組，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以蘇少版小學(xué)音樂六年級下冊第六單元《烏鴉與狐貍》為例，在課程講解階段，筆者圍繞B段提出“B段描繪出一個(gè)怎樣的場景？”“如何用數(shù)板的方式念一念B段的歌詞？”等問題，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論?？紤]到后續(xù)的討論效果，筆者按照審美能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行分組。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過高效的互動(dòng)方式，找到問題的答案。在解決第一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生圍繞歌詞內(nèi)容進(jìn)行了分析，如“B段完整地展示了烏鴉是如何被狐貍騙到的”等。同時(shí)，在解決第二個(gè)問題時(shí)，部分學(xué)生提出了“什么是數(shù)板？”這一問題，由同組其他音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生給出了答案。由此可見，筆者根據(jù)學(xué)生的特征，合理劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論活動(dòng)，共同合作探究，不僅幫助學(xué)生更好地理解了音樂知識，還提高了學(xué)生的解決問題能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。但受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏懼教師這一現(xiàn)象，導(dǎo)致難以與教師展開良性互動(dòng)。對此，教師要營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的觀點(diǎn)并展開師生合作。

以蘇少版小學(xué)音樂六年級下冊第四單元《什么結(jié)籽高又高》為例，從歌曲特點(diǎn)來看，《什么結(jié)籽高又高》是一首山歌；從歌曲內(nèi)容來看，這首歌可以采用對唱的方式?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在課程講解之前緊扣歌曲內(nèi)容，提出“什么結(jié)籽高又高？”這一問題。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜出具體的作物。有學(xué)生認(rèn)為，結(jié)籽高又高的是玉米。于是，筆者詢問其他學(xué)生：“你們認(rèn)為這個(gè)農(nóng)作物是玉米嗎？”有學(xué)生回答：“不是，應(yīng)該是高粱?！敝?，筆者又提出了“什么結(jié)籽棒棒敲？”這一問題，與學(xué)生展開互動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對音樂內(nèi)容的理解。接著，筆者引入這節(jié)課的內(nèi)容，并重點(diǎn)闡述“對山歌”的特點(diǎn)和內(nèi)涵。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展小組對唱活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，筆者在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，不僅營造了輕松、愉快的教學(xué)氛圍，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、加強(qiáng)教師引導(dǎo)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

（一）緊扣學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)合作任務(wù)

設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)是教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。因此，教師要緊扣學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)出極具探究價(jià)值、難度適宜的合作任務(wù)。筆者認(rèn)為，衡量合作任務(wù)具有價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)有以下三個(gè)：一是要充分發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)勢；二是要滿足每名小組成員的學(xué)習(xí)需求；三是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在教學(xué)階段，教師要深入分析歌曲的背景和節(jié)奏特點(diǎn)，提煉教學(xué)重點(diǎn)，并基于學(xué)生的實(shí)際情況分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以蘇少版小學(xué)音樂六年級上冊第二單元《卜算子·詠梅》為例，在課程講解階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析了詞的內(nèi)涵，提出了“這首詞是寫什么的？”“包含哪些意象？”“從這首詞中你感受到了哪些情感？”等問題，并讓學(xué)生以小組為單位展開討論。同時(shí)，筆者一邊利用多媒體設(shè)備播放歌曲，一邊了解各小組的討論進(jìn)度。然后，筆者提出“如果讓你們演唱這首歌曲，你會(huì)如何演唱？”這一問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。接著，筆者設(shè)計(jì)了“演唱歌曲”這一合作任務(wù)，鼓勵(lì)各小組學(xué)生根據(jù)自己的特長進(jìn)行演唱，并讓學(xué)生自行選擇歌曲的演唱形式。最后，筆者讓各組學(xué)生演唱歌曲，并評出唱得最好的一組，予以一定的嘉獎(jiǎng)。由此可見，筆者緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合作任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)引導(dǎo)

科學(xué)引導(dǎo)對于小組合作學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要秉承“教學(xué)做合一”這一理念，增強(qiáng)教學(xué)效果。由于小學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力有限，部分學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的問題。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組的形式開展實(shí)踐活動(dòng)，并在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)介入，加以引導(dǎo)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)生積極探討，共同分析問題和解決問題，以提高學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。

以蘇少版小學(xué)音樂三年級上冊第一單元“豎笛練習(xí)（一）”為例，在教學(xué)過程中，筆者對豎笛進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。其中，在介紹豎笛的外觀特征時(shí)，筆者預(yù)留了2分鐘的討論時(shí)間，并將學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生在不吹響豎笛的情況下總結(jié)豎笛的特點(diǎn)。有的小組會(huì)通過觸摸的方式，數(shù)出豎笛的孔洞數(shù)量；有的小組通過觀察，研究豎笛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；等等。在學(xué)生討論后，筆者利用多媒體設(shè)備展示豎笛的側(cè)剖圖，對學(xué)生提出的問題予以解決，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

三、完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化評價(jià)體系

（一）優(yōu)化評價(jià)方法，豐富評價(jià)內(nèi)容

評價(jià)方法的優(yōu)化包括三個(gè)部分的內(nèi)容。一是評價(jià)主體的多元化，在“雙減”背景下，學(xué)生不再是被動(dòng)的被評價(jià)者，他們也可以成為評價(jià)主體。教師可以開展學(xué)生互評或?qū)W生自評活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地了解自己的薄弱之處。二是評價(jià)內(nèi)容的擴(kuò)充。在小學(xué)音樂課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，教師要綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，擴(kuò)充評價(jià)的內(nèi)容。三是引入其他的評價(jià)方法。在小學(xué)音樂教學(xué)中，部分教師采用結(jié)果式評價(jià)和評語式評價(jià)，無法全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師可以引入其他的評價(jià)方法，如等級式評價(jià)、過程式評價(jià)等，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級下冊第八單元“小小音樂?。ㄎ覀兊募覉@）”為例，在課程講解的最后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)表演任務(wù)，即以“我們的家園”為主題編排一場音樂劇。接著，筆者將學(xué)生分組，按照學(xué)生創(chuàng)編音樂劇的流程制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生在參與態(tài)度、個(gè)人想法、創(chuàng)新精神等方面展開互評。在日常的排練與討論中，筆者讓每一小組的學(xué)生以拍視頻的方式記錄下小組創(chuàng)編音樂劇的過程，部分學(xué)生為了獲取更高的分?jǐn)?shù)會(huì)積極參與小組討論，分享自己的所思所想。在下節(jié)課開始之前，筆者依次播放每一個(gè)小組的視頻，并讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，以投票的形式，評選出創(chuàng)編得最好的小組，予以“優(yōu)勝組”稱號。在點(diǎn)評階段，筆者提出了“你們是如何創(chuàng)作的？”“在創(chuàng)作的過程中參考了哪些資料？”等問題，讓獲得“優(yōu)勝組”稱號的小組闡述創(chuàng)作的過程和創(chuàng)編過程中運(yùn)用的合作方法。同時(shí)，筆者依托學(xué)生互評、自評，圍繞音樂劇的專業(yè)性和創(chuàng)新性進(jìn)行最終的總結(jié)。

（二）引入多媒體技術(shù)，展示多樣成果

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師容易將小組合作簡化為小組討論。隨著小組合作學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，越來越多的教師致力于深化小組合作形式，促進(jìn)生生、師生互動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以從以下三個(gè)方面展示多樣成果：一是引入多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)豐富的作品集；二是將作品集上傳至指定的線上平臺；三是將線上、線下結(jié)合，展示多樣成果。教師可以借助多種成果展示形式，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級上冊第一單元《月光下的鳳尾竹》為例，這一節(jié)課是音樂欣賞課。教師可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生分組，并要求學(xué)生運(yùn)用PPT的方式講解《月光下的鳳尾竹》。在課程開始階段，教師可以讓各小組學(xué)生了解歌曲的背景和歌曲內(nèi)容，并讓各組學(xué)生嘗試分析歌曲的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)。在課程講解階段，教師可以讓各小組進(jìn)行作品展示，并提出“除了PPT中的知識，你們還有哪些要補(bǔ)充的？”等問題。當(dāng)各小組學(xué)生闡述完歌曲的特點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生展開互評，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

在小學(xué)音樂課堂中，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能營造良好的教學(xué)氛圍，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，“雙減”背景下，小學(xué)音樂教師要積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，從多個(gè)角度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，幫助學(xué)生在高效的生生互動(dòng)中構(gòu)建完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要優(yōu)化評價(jià)方法，完善評價(jià)體系，讓學(xué)生體會(huì)音樂學(xué)習(xí)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：

江蘇省南通市如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學(xué)）