小學(xué)語文落實(shí)單元語文要素的教學(xué)方法

朱麗

語文要素貫穿語文教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，語文要素的落實(shí)不僅能夠促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，深入挖掘語文教材內(nèi)容，并采用靈活、科學(xué)的方法，將單元語文要素落實(shí)到語文教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。

小學(xué)語文教材中不乏優(yōu)美、動(dòng)人的詞句和精妙的寫作手法，這些都是學(xué)生需要掌握的語文要素。但在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，無法充分落實(shí)語文要素。因此，教師應(yīng)找到語文要素的“教學(xué)點(diǎn)”，并運(yùn)用符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的、具有針對(duì)性的教學(xué)方法，以更好地促進(jìn)語文要素的落實(shí)。

一、從教學(xué)方法出發(fā)，落實(shí)單元語文要素

在落實(shí)單元語文要素的過程中，教師要根據(jù)小學(xué)語文教材的內(nèi)容和編寫特點(diǎn)，充分關(guān)注整體單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分教師只按照教材的編寫順序進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，他們落實(shí)單元語文要素的方法是做題，這樣的教學(xué)方法單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)語文的積極性不高。因此，教師應(yīng)改變自己的教學(xué)方法，引入趣味、多元的教學(xué)方法，以豐富課堂教學(xué)方式和學(xué)生的情感體驗(yàn)，營造活躍、積極的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地落實(shí)單元語文要素。

具體來說，教師要注重課堂導(dǎo)入、課中教學(xué)、課后總結(jié)與評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以充分利用多媒體教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)單元語文要素的回顧與了解，并帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，分析和解釋單元要素，將其落實(shí)到課文閱讀中。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、角色表演法等方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解單元語文要素。在課后總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要注重對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與拓展，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧、總結(jié)，讓學(xué)生完成課文后的習(xí)題，并根據(jù)文章特點(diǎn)及核心要素進(jìn)行拓展，組織開展劇本創(chuàng)編、演講等具有開放性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，以進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分保證單元語文要素的落實(shí)效果。

例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元《草原》一文時(shí)，教師可以引入多元、趣味的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀和解析“單元導(dǎo)語”板塊的內(nèi)容，使學(xué)生提煉出這一單元的語文要素，即想象。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)具體的情境，展示草原上牛羊成群、人們圍坐在蒙古包中的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的想象，想象草原的遼闊和草原人民的豪邁、開放，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。然后，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容，運(yùn)用小組討論法，組織學(xué)生大膽想象課文中送別的情景，并主動(dòng)分享自己與他人分別時(shí)的情緒，與作者產(chǎn)生共鳴，感受課文中作者的心情。在課后總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以圍繞想象這一單元要素，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、回顧，并開展劇本創(chuàng)編活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種送別情境，并將其演繹出來，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、從教材內(nèi)容出發(fā)，落實(shí)單元語文要素

教材是語文重要的教學(xué)工具，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源和途徑。在落實(shí)單元語文要素的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)與要求，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的文學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而開展落實(shí)單元語文要素的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力和情感領(lǐng)悟能力。教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文中的關(guān)鍵詞和情感，加深學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和情感的理解。教師還要從創(chuàng)作背景、作者生平等方面出發(fā)，開展語文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者生平和時(shí)代背景揣摩文章中作者想要表達(dá)的思想感情，鍛煉學(xué)生的共情能力，以便學(xué)生自主閱讀和探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第三單元《匆匆》一文時(shí)，教師可以基于教材內(nèi)容落實(shí)單元語文要素，先從作者朱自清入手，向?qū)W生提出“你們了解朱自清嗎？”“能具體說一說朱自清的生平嗎？”等問題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。然后，教師可以利用多媒體設(shè)備展示PPT，向?qū)W生介紹朱自清的人生經(jīng)歷和背景資料等，加深學(xué)生對(duì)作者的了解。最后，教師可以要求學(xué)生提煉課文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，并布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如“在文章中標(biāo)記出給你留下深刻印象的句子，思考這些句子表達(dá)出了作者怎樣的情感。”等，引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度思考問題，并領(lǐng)悟朱自清對(duì)時(shí)間流逝的無奈與惋惜，進(jìn)而樹立正確的時(shí)間觀念，促進(jìn)德育在語文教學(xué)中的滲透，充分落實(shí)這一單元的語文要素，即情感。

教師基于教材內(nèi)容及作者背景引導(dǎo)學(xué)生開展語文閱讀活動(dòng)，能夠開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、從學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，落實(shí)單元語文要素

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想充分促進(jìn)語文要素在教學(xué)中的落實(shí)，教師就要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程中提高自身的語文應(yīng)用能力。教師應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，為學(xué)生提供開放、自由的學(xué)習(xí)空間和交流空間，積極開展朗讀活動(dòng)及多元互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生品味語言文字之美，進(jìn)一步提高語文應(yīng)用能力。教師要優(yōu)化閱讀過程，采用批注式閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)批注重點(diǎn)內(nèi)容，將無法理解的問題、重點(diǎn)字詞和重要語句等內(nèi)容標(biāo)注出來，并為學(xué)生解釋，以提高學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，教師可以圍繞語文主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在課文中表達(dá)的情感，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

此外，在小學(xué)語文教材中，很多課文設(shè)有留白之處，教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行思考、想象，分析作者留白的意義，進(jìn)一步拓展學(xué)生閱讀的廣度與深度，促使學(xué)生正確理解課文中的重要語句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的精神品質(zhì)，以充分促進(jìn)單元語文要素的落實(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第六單元《牛和鵝》一文時(shí)，教師可以將批注式閱讀引入學(xué)生實(shí)際的閱讀過程中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將閱讀過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗(yàn)的過程，充分落實(shí)這一單元的語文要素，即用批注的方法閱讀。這一篇課文中的第一個(gè)旁批為“事情真的是這樣嗎？”，教師可以基于此向?qū)W生提出問題，如“旁批中的‘事情是指什么？”“你們能在文章中找到相關(guān)的證據(jù)嗎？”等，引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀，讓學(xué)生體會(huì)批注式閱讀的好處。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生概括故事情節(jié)，通過分析人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，體會(huì)人物的心情。

教師借助這種方式開展教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及思想感情的理解，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

四、從讀寫活動(dòng)出發(fā)，落實(shí)單元語文要素

要想促進(jìn)單元語文要素的落實(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就要在開展閱讀活動(dòng)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，通過讀寫結(jié)合的方式，提高學(xué)生的語言遷移能力和應(yīng)用能力。教師可以在閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展水平開展仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師還可以在閱讀過程中強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握課文中的閱讀技巧和閱讀方法，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

從部編版小學(xué)語文三年級(jí)教材開始，每本教材的各個(gè)單元都圍繞單元主題內(nèi)容設(shè)定了相應(yīng)的寫作主題。基于此，教師可以融合單元知識(shí)點(diǎn)，積極開展寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行寫作，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲和寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地了解和把握單元文章的主旨、文章結(jié)構(gòu)、中心思想及情感等，促進(jìn)讀寫活動(dòng)中語文要素的落實(shí)，以提高學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元《竹節(jié)人》一文時(shí)，教師可以充分落實(shí)這一單元的語文要素，即生活體驗(yàn)。具體而言，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探究，讓學(xué)生掌握課文的核心內(nèi)容、中心思想及相關(guān)描寫手法。接著，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位討論文章內(nèi)容，并加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生充分把握文章的內(nèi)容和描寫手法等。在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以開展寫作活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作主題和寫作任務(wù)，先向?qū)W生提出合適的問題，如“你們小時(shí)候玩過什么印象深刻的玩具嗎？”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿這篇課文的寫作手法，寫一寫讓自己印象深刻的玩具，抒發(fā)自己在玩玩具時(shí)的心情。

教師運(yùn)用這種方式不僅能夠促進(jìn)讀寫結(jié)合活動(dòng)的順利開展，還能夠提高學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)單元語文要素的充分落實(shí)。

結(jié)語

單元語文要素的落實(shí)不僅能夠提高學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力，還能夠提高學(xué)生的語文水平。因此，教師要重視單元語文要素的落實(shí)，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和讀寫活動(dòng)出發(fā)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)浦頭中心小學(xué)）