“雙減”背景下初中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略

陳佳佳

“雙減”政策的推行，為學(xué)科教學(xué)指明了改革方向。教師要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，采用多樣化的教學(xué)手段，構(gòu)建有趣味性的高效課堂，以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高?！半p減”政策要求教師在“量”上做減法，在“質(zhì)”上做加法，以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量。本文探討了“雙減”背景下初中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略，以供參考。

一、開展問(wèn)題探索，活躍學(xué)生思維

“雙減”背景下，教師要通過(guò)由淺入深、由表及里的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思考，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（一）預(yù)留時(shí)間，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

教師要立足學(xué)生主體，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容提出問(wèn)題，并給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們通過(guò)自己的思考去解決問(wèn)題，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出學(xué)生易于理解的問(wèn)題，并運(yùn)用多種方法引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主探索解決問(wèn)題。教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生想象自己是某個(gè)歷史事件中的人物，置身于具體的事件中進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境，以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤的答案后，教師并不直接糾正，而是讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生陷入思維僵局時(shí)，教師可以將學(xué)生置于情境中，讓他們?cè)诰唧w情境中思考，從而準(zhǔn)確地分析人物或事件。如在教授部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元中“從‘貞觀之治到‘開元盛世”這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)“如何評(píng)價(jià)玄武門之變？”“如何評(píng)價(jià)李世民？”“李世民是昏君嗎？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多角度出發(fā)進(jìn)行探討，辨析歷史人物的功過(guò)，從而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)歷史人物，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，滿足情感訴求

在問(wèn)題教學(xué)中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案中遺漏的知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)他們不斷完善答案，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，部分教師忽略了學(xué)生的情感需求，直接告知學(xué)生答案，這樣會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與引導(dǎo)，促進(jìn)課堂互動(dòng)。比如，教師可以講述感人的故事，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。教師還可以為學(xué)生提供比試的舞臺(tái)，讓學(xué)生展示自身優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生積累歷史知識(shí)。

二、借助微課視頻，感受真切畫面

微課教學(xué)能讓枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。教師可以在歷史課堂中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，突出課前預(yù)習(xí)

教師要重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)和分析問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮微課教學(xué)模式的作用，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)。

例如，在教授部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第六單元中“從九一八事變到西安事變”這一課時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的影視資料，并制作成五分鐘左右的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“九一八事變與西安事變”的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探討，思考“為什么東北淪陷如此之快？”“大批東北軍撤走后，剩下的東北軍民的選擇是什么？”“國(guó)民黨當(dāng)局對(duì)待學(xué)生的態(tài)度如何？”等問(wèn)題。

另外，教師要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋，確定哪些知識(shí)點(diǎn)需要講解，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（二）優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，完善實(shí)踐練習(xí)

教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，微課教學(xué)不應(yīng)局限于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還要為學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生完成實(shí)踐練習(xí)后，對(duì)每名學(xué)生的情況予以評(píng)價(jià)，通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，避免學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

例如，在教授部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合該課重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，提出“大運(yùn)河的開通目的、開通時(shí)間、開通者分別是？”“大運(yùn)河分為哪幾段？”“大運(yùn)河連接了哪五大水系？”“大運(yùn)河開通有什么意義？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考答案。在學(xué)生完成解答后，教師可以分析學(xué)生的答案，找到學(xué)生的薄弱之處，并給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和建議。

（三）加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺

在課后復(fù)習(xí)階段，微課要發(fā)揮幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的作用，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識(shí)，提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力。

例如，在教授部編版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知情況設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們完成“1929—1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的根本原因是什么？具體表現(xiàn)是什么？影響怎樣？各國(guó)應(yīng)對(duì)策略怎樣？”等有難度的作業(yè)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓他們完成“二戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景是什么？反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷史意義是什么？”等低難度的作業(yè)。教師因材施教，能讓各層次的學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。

三、注重合作交流，促進(jìn)學(xué)生溝通

合作學(xué)習(xí)有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作交流，實(shí)現(xiàn)多方面能力的提高。

（一）異質(zhì)劃分小組，明確學(xué)生分工

教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式參與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)遵循異質(zhì)分組的原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、表達(dá)能力、思維方式的差異，將學(xué)生劃分為若干小組，保證每個(gè)小組實(shí)力均衡。每個(gè)小組分配4～6名成員，每個(gè)成員有明確的分工，如小組長(zhǎng)、主持人、匯報(bào)員、紀(jì)律員等。教師要通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，讓他們多思考、多表達(dá)。即使是不善言辭的學(xué)生，在教師的肯定下，也會(huì)與同伴進(jìn)行互動(dòng)、交流。

例如，在教授部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元“唐朝的中外文化交流”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀“遣唐使和鑒真東渡”部分的內(nèi)容，思考“什么叫遣唐使？”“為什么日本要派遣使臣來(lái)中國(guó)？”“日本共派出遣唐使多少次？”“遣唐使給日本帶來(lái)了什么？”等問(wèn)題，并圍繞“唐朝對(duì)日本的影響”展開交流，對(duì)日本的制度、文字、服裝、節(jié)日等展開探討，從而感受唐文化對(duì)日本的全方位影響。

（二）豐富形式，促進(jìn)師生交流

教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的策略，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)、交流。學(xué)生對(duì)角色扮演很感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，合作排演情景劇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

例如，在教授部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元中的“秦統(tǒng)一中國(guó)”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“秦囧”情景劇，讓學(xué)生在情境中感受文字不統(tǒng)一到書同文、車軌不統(tǒng)一到車同軌、貨幣不統(tǒng)一到統(tǒng)一貨幣、度量衡不統(tǒng)一到統(tǒng)一度量衡的過(guò)程，理解秦始皇的統(tǒng)一措施促進(jìn)了國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。教師也可以利用重難點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩個(gè)方面進(jìn)行探討，讓他們?yōu)樽约旱恼擖c(diǎn)尋求論據(jù)，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。例如，在教授部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元中“夏商周的更替”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“國(guó)家強(qiáng)盛與否與其經(jīng)濟(jì)實(shí)力有沒(méi)有關(guān)系？”“經(jīng)濟(jì)落后的國(guó)家會(huì)不會(huì)滅亡？”等問(wèn)題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生明白國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、文化實(shí)力能保證其在動(dòng)蕩時(shí)局的話語(yǔ)權(quán)。

（三）明確合作任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率

在初中歷史教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)要將重難點(diǎn)內(nèi)容拆分為細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更有目的性，以便學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教授部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元中的“秦末農(nóng)民大起義”一課時(shí)，教師可以聚焦“秦朝暴政對(duì)農(nóng)民起義的影響”這一問(wèn)題提出合作探究的任務(wù)，即“假如陳勝、吳廣沒(méi)有遇到大雨，他們能按期到達(dá)漁陽(yáng)，起義還會(huì)爆發(fā)嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流得出結(jié)論：遇雨誤期是起義爆發(fā)的直接原因，而秦的暴政是起義爆發(fā)的根本原因。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究“統(tǒng)一六國(guó)的強(qiáng)大秦朝，為什么只存在了十幾年就滅亡了？”“秦的滅亡給我們帶來(lái)了什么深刻的啟示？”等問(wèn)題，通過(guò)合作、交流明白任何政策的推行，都需要考慮人民的承受能力。

四、開展分層教學(xué)，滿足發(fā)展需求

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師過(guò)于重視知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的歷史素養(yǎng)難以提升。在新課程改革背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)分層教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，提高歷史課堂教學(xué)的效率。

（一）尊重個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

教師要尊重學(xué)生在基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力、情感意志等方面的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，讓各層次學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度、個(gè)人智力發(fā)展水平、對(duì)歷史的興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的差異，將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生、潛能生三個(gè)層次。學(xué)優(yōu)生指的是基礎(chǔ)扎實(shí)、具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、有較好學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生；中等生指的是學(xué)習(xí)興趣較為濃厚、學(xué)習(xí)成績(jī)一般、有很大進(jìn)步空間的學(xué)生；潛能生指的是基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、缺乏學(xué)習(xí)興趣、對(duì)歷史學(xué)習(xí)有抵觸情緒的學(xué)生。需要注意的是，學(xué)生的層次劃分不是一成不變的，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行合理分層調(diào)整，以發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層，滿足學(xué)習(xí)需求

教師要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)優(yōu)生能“吃飽”，讓潛能生“消化得了”。在設(shè)計(jì)分層任務(wù)時(shí)，教師要貼近各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

例如，在教授部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元中“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課時(shí)，教師可以要求潛能生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，即隋朝統(tǒng)一與滅亡的過(guò)程、科舉制度、大運(yùn)河，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；要求中等生評(píng)價(jià)所發(fā)生的歷史事件，思考“隋煬帝為何能開通大運(yùn)河？”，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要求學(xué)優(yōu)生辯證、全面地評(píng)價(jià)隋朝，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每名學(xué)生學(xué)有所獲。

（三）教學(xué)分層推進(jìn)，促進(jìn)共同發(fā)展

教師要采用分層推進(jìn)的策略，在引入、講授、互動(dòng)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性。比如：對(duì)于潛能生，教師可以設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們通過(guò)觀察、閱讀等方式，找到問(wèn)題的答案；對(duì)于中等生，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)教材內(nèi)容的理解去思考問(wèn)題；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師要設(shè)計(jì)開放性、綜合性的問(wèn)題。教師要為不同層次學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并讓潛能生多向?qū)W優(yōu)生或中等生請(qǐng)教，以掌握更多的知識(shí)。教師也要為學(xué)優(yōu)生、中等生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)自學(xué)、討論等方式，深入地了解和掌握歷史知識(shí)。

（作者單位：江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué)）