林徽

摘 要：建構(gòu)活動(dòng)作為幼兒園的一種游戲存在，對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的意義。但是當(dāng)前幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師忽視了游戲中的幼兒游戲性體驗(yàn)，為了搭建而去游戲，有著“游戲的外殼”沒(méi)有“游戲的靈魂”。本文從解析影響幼兒游戲性體驗(yàn)的因素入手，并從游戲的自主性、愉悅性、勝任感三方面的體驗(yàn)出發(fā)，提出提升幼兒在活動(dòng)中游戲體驗(yàn)的策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲；提升幼兒；游戲性體驗(yàn)；策略

【中圖分類號(hào)】G612? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0070-04

1.影響幼兒游戲性體驗(yàn)的因素

《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！弊層變涸谟螒蛑邢矏偂⒂淇斓孬@得發(fā)展是幼兒教師孜孜不懈追求的目標(biāo)。建構(gòu)游戲一直以來(lái)被幼兒所喜愛(ài)，但由于教師對(duì)游戲的誤解、支持策略不足，以及急功近利，許多幼兒園的游戲已不是幼兒所喜歡的“真”游戲。近幾年通過(guò)對(duì)游戲指導(dǎo)策略、實(shí)踐的研究，建構(gòu)游戲被充分運(yùn)用到幼兒園活動(dòng)的各個(gè)方面，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師們對(duì)結(jié)構(gòu)游戲與教學(xué)活動(dòng)之間相互促進(jìn)的關(guān)系已達(dá)到共識(shí)，結(jié)構(gòu)游戲的教育價(jià)值得以最大化的實(shí)現(xiàn)。但是，在活動(dòng)中教師常常把建構(gòu)游戲作為工具或媒介，也就是注重建構(gòu)游戲的工具價(jià)值，忽略了它精神層面的本體價(jià)值，在游戲中進(jìn)行單一精確的技能訓(xùn)練，或明確的分工，缺乏對(duì)幼兒建構(gòu)活動(dòng)中游戲精神層面的思考，為了搭建而去游戲，而忽視了游戲當(dāng)中的幼兒游戲性體驗(yàn)。

（1）內(nèi)容單一，影響幼兒的游戲興趣性體驗(yàn)

在建構(gòu)游戲中，教師往往習(xí)慣于選擇搭建幼兒園、公園、房子、橋、等這些常見(jiàn)的主題，這些主題雖然經(jīng)典，但長(zhǎng)期建構(gòu)過(guò)于單一，不一定符合幼兒當(dāng)前的搭建經(jīng)驗(yàn)和興趣。影響幼兒高漲且持續(xù)的興趣性體驗(yàn)。

例如，大班建構(gòu)游戲《橋》。

教師：小朋友，今天老師請(qǐng)你們一起來(lái)搭建《橋》。

幼兒1：又是橋。

幼兒2：我不想搭了……

幼兒3：這個(gè)沒(méi)意思。

當(dāng)游戲的內(nèi)容不是幼兒所喜愛(ài)時(shí)，幼兒的興奮度、參與度就會(huì)下降，幼兒游戲的興趣隨之消失。只有當(dāng)幼兒能夠按照自己的愿望與想法選擇游戲，才能使其興趣性、自主性得到提高。

（2）難度不恰當(dāng)，影響幼兒的游戲愉悅性體驗(yàn)

游戲是一種快樂(lè)且自主的活動(dòng)且符合幼兒身心發(fā)展要求，它帶給幼兒快樂(lè)和滿足，并讓幼兒為之著迷。但許多教師為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，急于游戲目標(biāo)達(dá)成，常在不知不覺(jué)中常常忽略游戲帶來(lái)的快樂(lè)而一味地追求目標(biāo)，使幼兒在游戲中感到不快樂(lè)。

例如，小班建構(gòu)游戲《動(dòng)物園》。

小朋友建構(gòu)了自己喜歡的小動(dòng)物：長(zhǎng)頸鹿、小狐貍、小老虎、小魚……

教師：這么多的小動(dòng)物住在一起太擠了，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們合作，給這些小動(dòng)物建個(gè)家，把這些小動(dòng)物分類住在不同的家里。（一些小朋友無(wú)動(dòng)于衷依然忙著自己的搭建，一些小朋友兩眼茫然地望著教師）

教師：我們一起合作建個(gè)小動(dòng)物的家。（教師再次強(qiáng)調(diào)）（小朋友依然忙著自己的搭建）

從這個(gè)例子可以看出：并非小朋友不遵守游戲規(guī)則，而是小班小朋友還沒(méi)形成給小動(dòng)物分類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及合作的搭建經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)太難，無(wú)法調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒游戲的積極性。這個(gè)時(shí)候如果教師強(qiáng)行讓幼兒完成目標(biāo)，就導(dǎo)致了孩子在游戲中感到不快樂(lè)。教師應(yīng)尊重幼兒游戲的發(fā)展規(guī)律，不要急于求成。

（3）過(guò)多干涉，影響幼兒的游戲自主性體驗(yàn)

在建構(gòu)游戲中，教師往往沒(méi)有把選擇的權(quán)利給予幼兒，習(xí)慣于大包大攬。我們是否還經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的導(dǎo)入：“小朋友，今天我們一起來(lái)搭建公園，公園里都有些什么？（亭子、小橋……）好，第一組的小朋友搭亭子、第二組的小朋友搭小橋……現(xiàn)在請(qǐng)小朋友按照之前的計(jì)劃，去搭你喜歡的東西吧！”從這段游戲的引入我們可以看出，游戲的選擇權(quán)被教師緊緊抓在手中：今天要建構(gòu)什么內(nèi)容？在什么地方建？用什么來(lái)建？和誰(shuí)一起建？怎么建？……教師心中都有一本清晰的賬目，一切要按程序進(jìn)行，不管孩子喜不喜歡，而且在游戲之前就搭建好活動(dòng)內(nèi)容的基本構(gòu)架，孩子只是按照既定的形狀去完成基本的任務(wù)。并沒(méi)有自由決定“我喜歡和誰(shuí)玩”“怎么玩”的權(quán)利和過(guò)程。這種過(guò)多干涉活動(dòng)內(nèi)容影響幼兒的自主性體驗(yàn)，在一定程度上造成孩子缺失活動(dòng)的主動(dòng)性，導(dǎo)致了游戲自由自主精神的缺失。

（4）指導(dǎo)不當(dāng)，影響幼兒的游戲勝任感體驗(yàn)

既想給孩子“自由”但又怕“亂”，在游戲中不停給幼兒“指導(dǎo)”，讓孩子無(wú)所適從，這是許多教師在組織游戲時(shí)的真實(shí)寫照。例如，我們經(jīng)常聽(tīng)到教師問(wèn)孩子“你搭的是什么？”，當(dāng)孩子回答“房子”，教師就會(huì)問(wèn)“窗戶在哪？我們給它搭個(gè)窗吧”“房子怎么沒(méi)有門啊，也應(yīng)該建個(gè)門”等問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒覺(jué)得自己無(wú)法完成，或擔(dān)心自己做不好遭到教師的批評(píng)，而不敢大膽創(chuàng)作，影響幼兒的勝任感體驗(yàn)。再如，建構(gòu)活動(dòng)中，我們教師常常有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地預(yù)設(shè)了游戲的主題，目標(biāo)，腦海里更多是一種搭建好的美麗“作品”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)美麗的建構(gòu)作品，忽略孩子的現(xiàn)有水平，不能耐心等待，不留給幼兒嘗試、探索的機(jī)會(huì)，看到幼兒遇到問(wèn)題或困難，馬上進(jìn)行干預(yù)，甚至自己動(dòng)手，和孩子合成作品，美其名曰“共同合作”。為達(dá)成游戲目標(biāo)，過(guò)度要求建構(gòu)作品的真實(shí)性而影響了孩子在建構(gòu)活動(dòng)中的愉悅性和勝任感，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)在一定程度上制約幼兒的情感體驗(yàn)。

2.在建構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒的品質(zhì)

（1）能夠提升幼兒的觀察能力

觀察是幼兒了解世界的基本條件，觀察能力提升有助于幼兒了解周圍的環(huán)境。觀察是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的一個(gè)重要因素，同時(shí)也是各個(gè)領(lǐng)域中必不可少的能力。在建構(gòu)游戲開(kāi)展之前，教師要引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行觀察，熟悉其基本特點(diǎn)，再進(jìn)行開(kāi)展建構(gòu)游戲。另外，幼兒還要通過(guò)觀察進(jìn)行自主選擇游戲材料。所以，建構(gòu)游戲能夠促進(jìn)兒童的觀察和發(fā)展幼兒的品質(zhì)。

（2）能夠提高解決問(wèn)題能力

幼兒在構(gòu)建游戲中會(huì)面臨許多問(wèn)題，如材料不足、同伴爭(zhēng)搶材料、房屋倒塌、車輪脫落等。通常情況下幼兒在游戲中遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)先向教師求助，而教師會(huì)針對(duì)具體的問(wèn)題采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，如語(yǔ)言引導(dǎo)、分享環(huán)節(jié)與幼兒共同探討、小組活動(dòng)開(kāi)展研究、讓幼兒課后與家長(zhǎng)共同尋找資料等。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒通過(guò)自己的努力，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，從而增強(qiáng)幼兒的自信和問(wèn)題的解決能力。

（3）能夠培養(yǎng)幼兒想象和創(chuàng)造力

由于幼兒的年齡特征，較適宜于在幼兒的游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。在建構(gòu)游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和意愿，不斷利用各種不同的材料建構(gòu)自己的作品，從而促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造性。幼兒時(shí)期的想象力是最活躍、最豐富的，在這一階段沒(méi)有受到任何限制。在建構(gòu)游戲場(chǎng)景中，教師通過(guò)豐富的代入性和生活化的游戲場(chǎng)景，使幼兒能夠在自己的想象中直觀重現(xiàn)自己的生活，而不會(huì)受到任何的限制。而建構(gòu)游戲材料的多樣化、建構(gòu)情境的生活化等，都有利于激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造性。

（4）能夠滿足幼兒的好奇心

建構(gòu)游戲是一種由幼兒自主使用不同的游戲材料，進(jìn)行建筑和構(gòu)造的游戲。建構(gòu)游戲的材料種類繁多，不僅能滿足幼兒的好奇心和探究欲，還能激發(fā)幼兒的動(dòng)手能力。建構(gòu)游戲過(guò)程與結(jié)果不是一成不變的，幼兒可以根據(jù)自己的活動(dòng)實(shí)踐，創(chuàng)造出符合自己要求的建筑作品。通過(guò)不斷探索與游戲，以及在游戲過(guò)程中的充分的互動(dòng)與溝通，讓幼兒能夠在建構(gòu)游戲中，讓幼兒的學(xué)習(xí)感、游戲感和成就感得到全面的提升。建構(gòu)游戲的最大優(yōu)點(diǎn)，就是可以讓幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中，直接創(chuàng)作出自己的作品?？梢哉f(shuō)，建構(gòu)游戲是一種獨(dú)立、自主的活動(dòng)，它為幼兒提供了最基本的情感和學(xué)習(xí)需要。

3.提升幼兒游戲性體驗(yàn)的有效策略

（1）尊重幼兒選擇，歸還選擇權(quán)利

在建構(gòu)活動(dòng)中，孩子是活動(dòng)體驗(yàn)者，因此，尊重幼兒的真實(shí)意愿，把選擇權(quán)全部交還給幼兒，是教師在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)關(guān)注到的。讓幼兒根據(jù)自己的興趣與愿望決定玩什么、和誰(shuí)一起玩、怎么玩，而不是教師規(guī)定幼兒必須玩什么，為孩子營(yíng)造自主自愿的互動(dòng)空間，給予足夠的自由，使孩子通過(guò)自己的方式進(jìn)行活動(dòng)，從而提升自己的經(jīng)驗(yàn)。由于幼兒的動(dòng)手能力有限，所以建構(gòu)游戲的實(shí)施與幼兒發(fā)揮主體性是分不開(kāi)的，而教師要注重在設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲中融入幼兒的自主選擇權(quán)利，教師要在日常生活中尋找機(jī)遇，并充分利用機(jī)會(huì)，充分觀察兒童在簡(jiǎn)歐游戲的早期行為，引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲中充分發(fā)揮自主選擇權(quán)利，真正讓幼兒積極參與建構(gòu)游戲。為了讓不同能力、不同興趣的孩子都能參與到建構(gòu)游戲中，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)到建構(gòu)游戲的樂(lè)趣，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的思維能力，教師要盡可能培養(yǎng)幼兒的各種游戲興趣，提升幼兒的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性提升。

例如，中班主題建構(gòu)活動(dòng)“綬溪公園”。這個(gè)內(nèi)容來(lái)自幼兒園春游之后，孩子提出來(lái)的建構(gòu)內(nèi)容，它是孩子感興趣的和熟悉的。綬溪公園是孩子們常常來(lái)玩耍的地方，加上春游期間，教師有意識(shí)地引導(dǎo)，使孩子在游玩過(guò)程中充分感知綬溪公園，對(duì)綬溪公園的整體布局也有個(gè)全面的了解，從而產(chǎn)生建構(gòu)的愿望。確定這個(gè)主題后，至于在活動(dòng)當(dāng)中孩子想要構(gòu)建公園的什么？用什么來(lái)建構(gòu)？想和誰(shuí)一起建構(gòu)？就讓孩子根據(jù)自己的愿望和想法，自己進(jìn)行游戲，使孩子在整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己，提高活動(dòng)的參與性，真正把游戲的權(quán)利還給孩子。我們只有讓幼兒按照自己的愿望與想法選擇游戲時(shí)，其興趣性、自主性才能得以提高；也只有兒童自己的游戲才是“真游戲”。

（2）解讀幼兒心理，欣賞游戲行為

循序漸進(jìn)是幼兒的游戲發(fā)展的規(guī)律，我們要尊重幼兒游戲發(fā)展的規(guī)律，不急于求成。

第一，幼兒對(duì)建構(gòu)材料的探索，經(jīng)歷“先搭后想——邊想邊搭——先想后搭”這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程?！跋茸龊笙搿保侵赣變涸诮?gòu)中，沒(méi)有計(jì)劃，無(wú)意識(shí)、無(wú)目的地進(jìn)行建構(gòu)，無(wú)意中搭建的作品引發(fā)了幼兒的某種想象，覺(jué)得它像什么就是什么；所謂“邊想邊做”，是指幼兒開(kāi)始建構(gòu)的時(shí)候，有自己的計(jì)劃，但因?yàn)榇罱ㄋ胶湍芰Φ南拗茻o(wú)法完成搭建的任務(wù)，于是在搭建的過(guò)程中改變計(jì)劃，邊做邊想，最后建成什么就是什么了；“先想后搭”，是指幼兒在建構(gòu)中有自己的計(jì)劃，并為實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃自始至終去搭建，雖然有時(shí)會(huì)因?yàn)榇罱紗?wèn)題常常搭建得不滿意，需要不斷修正甚至重新再來(lái)?；谟變河螒虻陌l(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)尊重幼兒的游戲從無(wú)計(jì)劃到有計(jì)劃，從盲目到有目的，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜這一過(guò)程；讓幼兒從經(jīng)歷“個(gè)體自由建構(gòu)——小組主題建構(gòu)——大集體建構(gòu)”的游戲體驗(yàn)。所以，當(dāng)幼兒在建構(gòu)偏離主題時(shí)，應(yīng)允許幼兒暫時(shí)停止主題建構(gòu)，等待他們發(fā)現(xiàn)游戲的樂(lè)趣后，有參與的欲望時(shí)，在讓他們主動(dòng)加入。這樣能激發(fā)幼兒的主體意識(shí)。因此，在教師建構(gòu)過(guò)程中，要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，不要一味地要求幼兒“堅(jiān)持完成建構(gòu)任務(wù)”。

第二，由于每個(gè)幼兒個(gè)性特征、各方面經(jīng)驗(yàn)等各不相同，都有自己的發(fā)展速度和優(yōu)勢(shì)，有著屬于自己的游戲歷程，教師應(yīng)尊重幼兒，不能按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒。如，在中班的建構(gòu)活動(dòng)中，部分幼兒因在小班時(shí)只玩過(guò)簡(jiǎn)單的積塑拼插，從未體驗(yàn)過(guò)將一堆材料壘高建圍墻和將大塊積木拼在一起加寬成為馬路這樣的拼搭經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)致本應(yīng)在小班階段出現(xiàn)的“加寬”“壘高”現(xiàn)象。這時(shí)，我們的教師要先滿足幼兒這樣的游戲需求，再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒂螒蜻M(jìn)行推進(jìn)。

第三，想象和虛構(gòu)是幼兒游戲的重要特征。幼兒常常在“真”與“假”的空間來(lái)回穿梭，幼兒把自己想象或一些不敢公開(kāi)的真實(shí)情感、情緒，以“嬉戲”方式表現(xiàn)出來(lái)，充分展現(xiàn)了兒童的活力。例如，在搭建“綬溪公園”的過(guò)程中，幼兒在預(yù)定的計(jì)劃中搭建了延壽橋、大榕樹(shù)……這時(shí)有個(gè)幼兒在大榕樹(shù)底下搭建了舞臺(tái)，第一個(gè)拼舞臺(tái)的是琪琪，他把一樣長(zhǎng)的積木橫向放在一起，然后站上去唱歌；接著他的好朋友也跟著拼了個(gè)舞臺(tái)，和他進(jìn)行擂臺(tái)賽，兩個(gè)小朋友玩得非常開(kāi)心。也因?yàn)橛變旱呐d趣，漸漸地，舞臺(tái)有了好多新形象，而且越來(lái)越大，越來(lái)越豐富，從最簡(jiǎn)單的單人小舞臺(tái)，到了兩人在自己的舞臺(tái)和對(duì)面的小孩進(jìn)行擂臺(tái)賽，最后到了集體大舞臺(tái)，內(nèi)容豐富，還添加了舞臺(tái)背景，孩子們站上去既能唱又能跳，玩得不亦樂(lè)乎……孩子們對(duì)自己建構(gòu)的舞臺(tái)，感受到更多的游戲樂(lè)趣。之后，他們之后又拼了觀眾席，并邀請(qǐng)好朋友觀看自己表演節(jié)目，整個(gè)過(guò)程樂(lè)在其中。

在游戲中，幼兒作為環(huán)境和材料的主人，他們的搭建是為了能夠進(jìn)行自己的游戲。因此，在游戲過(guò)程中，我們應(yīng)靜靜地觀察幼兒的行為，尊重幼兒游戲的發(fā)展規(guī)律，允許孩子在建構(gòu)活動(dòng)中有自己主張和表現(xiàn)。

（3）適時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，提升游戲水平

當(dāng)幼兒的游戲水平由低往高發(fā)展時(shí)，會(huì)遇到主題的經(jīng)驗(yàn)、空間布局、技能、大小比例等問(wèn)題，有些問(wèn)題幼兒能自行解決，有些問(wèn)題幼兒無(wú)法解決，如果教師只是簡(jiǎn)單地把快樂(lè)和自由還給幼兒，讓幼兒滿足簡(jiǎn)單的重復(fù)與操作，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的作用，適時(shí)給予跟進(jìn)指導(dǎo)，讓幼兒去體驗(yàn)游戲帶來(lái)的愉悅感和勝任感，領(lǐng)略游戲的精彩，提升他們的游戲水平。例如，幼兒用“交叉連接”建構(gòu)立交橋多次失敗后，沒(méi)有得到有力的引導(dǎo)、支持，最終還是選擇原來(lái)“架空橋式”的方法，大大影響幼兒塑造物體的形象性和豐富性，慢慢地，幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的興趣和追求就會(huì)大打折扣，這時(shí)，如果教師介入給予適時(shí)指導(dǎo)，“我們可不可以再來(lái)一次”“嘗試下，下面的柱子我們可不可用大一些的，什么辦法時(shí)下面的柱子能夠穩(wěn)？”……由此生成探究性課程《立體的穩(wěn)固性》《什么東西容易倒》等，使幼兒的游戲熱點(diǎn)圍繞高質(zhì)量的游戲進(jìn)行。

在游戲中，教師應(yīng)當(dāng)好參與者、支持者。游戲前，要引導(dǎo)孩子豐富與建構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)地觀察要構(gòu)建的事物，感知它們的形狀、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，體驗(yàn)建構(gòu)材料的特性；了解、掌握幼兒的基本建構(gòu)技能、合作建構(gòu)能力等。例如，在建構(gòu)過(guò)程中，很多小朋友對(duì)拼旋轉(zhuǎn)木馬感興趣，我建議家長(zhǎng)帶孩子一起到游樂(lè)園去看一看、摸一摸、玩一玩旋轉(zhuǎn)木馬。之后和幼兒交流：“你在哪里有見(jiàn)過(guò)旋轉(zhuǎn)木馬？你喜歡旋轉(zhuǎn)木馬嗎？旋轉(zhuǎn)木馬由哪些部分組成？可以選擇哪些材料怎樣搭建旋轉(zhuǎn)木馬呢？”等。

開(kāi)始游戲時(shí)，教師可以以談話的形式，借助布局圖、音像資料、搭建問(wèn)題等引發(fā)幼兒進(jìn)行討論，共同梳理已有經(jīng)驗(yàn)，歸納建構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)，討論構(gòu)建方案，啟發(fā)幼兒探究學(xué)習(xí)建構(gòu)的技能。例如，在去后黃參觀古民居回來(lái)，筆者和幼兒借著照片，共同分享對(duì)古民居結(jié)構(gòu)的理解，對(duì)古民居的斜屋頂最后大家得出可以用拼旋轉(zhuǎn)木馬上方“大傘”的方法來(lái)拼斜屋頂。在幼兒游戲過(guò)程中，要尊重幼兒，多觀察，多傾聽(tīng)，這樣才能為幼兒創(chuàng)造自己制定行為規(guī)則的空間，幼兒可以在游戲中互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相鼓勵(lì)，充分激發(fā)孩子主動(dòng)探索的興趣，給予孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師通過(guò)細(xì)心觀察幼兒，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)阻礙幼兒游戲發(fā)展的關(guān)鍵性難題。

在分享交流時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽地向同伴介紹自己的建構(gòu)作品，說(shuō)說(shuō)自己在建構(gòu)過(guò)程中的快樂(lè)與創(chuàng)造；談?wù)勛约涸谟螒蛑杏龅降睦щy，引發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，在分享交流中拓展和提升幼兒兒解決問(wèn)題的能力，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)；教師也可以問(wèn)題設(shè)疑，為一下次游戲的開(kāi)展服務(wù)。例如，橋的主題建構(gòu)活動(dòng)中，孩子們向同伴介紹自己的橋時(shí)，他就會(huì)大膽走上橋，并邀請(qǐng)同伴一起來(lái)走一走，向同伴講述自己橋的牢固性等，這樣的方式能夠激勵(lì)搭建者修出更多更好玩的“作品”，同時(shí)滿足了搭建者的成就感與自信心。教師就會(huì)以旁觀者的身份發(fā)現(xiàn)搭建存在的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)幼兒下次做出調(diào)整。

（4）進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

幼兒具有不同的特征，他們?cè)诮?gòu)游戲中的體驗(yàn)與收獲也各不相同。因此，教師應(yīng)重視并運(yùn)用多元化和多樣化的評(píng)價(jià)方式：一方面，教師要運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方式，對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”，給予幼兒鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，并及時(shí)指出幼兒存在的問(wèn)題與缺陷；另一方面，教師要明確評(píng)價(jià)主體，如幼兒自我評(píng)價(jià)、幼兒互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，以確保評(píng)價(jià)的全面、公正、客觀，從而有效提高幼兒的自信心，并肯定其結(jié)果。例如，為了提高幼兒的自信心，在幼兒的游戲構(gòu)建中，教師將會(huì)依據(jù)幼兒的表現(xiàn)和幼兒對(duì)游戲的創(chuàng)造性評(píng)價(jià)其行為。在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)物激勵(lì)模式，如小紅花等，以激勵(lì)幼兒的自信心。因此，在幼兒早期教育中，教師要注重多元化和多樣化評(píng)價(jià)，可以清晰地了解幼兒的建構(gòu)游戲效果，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。

總之，我們?cè)谥黝}建構(gòu)活動(dòng)的過(guò)程中，要將幼兒作為活動(dòng)主體，用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)與環(huán)境材料相互作用，盡量滿足幼兒自主探究、情感交流、分享表達(dá)的需要，使孩子在游戲過(guò)程中感到身心的自由與和諧，并充分展現(xiàn)自己的能力，有效促進(jìn)孩子的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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