唐安琪

摘 要：小學(xué)生以形象思維為主，因此教師在音樂課程教學(xué)的組織落實過程中，應(yīng)引入更加具有形象性特征的教學(xué)素材和工具，從而更加契合學(xué)生的思維特點。尤其是在基礎(chǔ)教育階段的音樂課程教學(xué)中，通過圖譜的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀興趣，是進一步將理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)維度進行引入的重要條件。

關(guān)鍵詞：圖譜教學(xué)；小學(xué)音樂；課堂應(yīng)用

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0129-03

圖譜教學(xué)模式正是符合小學(xué)音樂課程教學(xué)實踐效果和具體要求的科學(xué)教學(xué)方法。在具體的應(yīng)用過程中，教學(xué)要點包括重視前期引導(dǎo)的針對性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合樂理知識學(xué)習(xí)要求合理運用圖譜工具，提升音樂旋律教學(xué)的形象性。融合圖譜發(fā)揮指示作用，依托圖譜形式為音樂表現(xiàn)力教學(xué)提供幫助。在具體的教學(xué)引導(dǎo)中，教師要對圖譜的應(yīng)用價值和意義進行了解，并在此基礎(chǔ)上融合小學(xué)音樂課程教學(xué)的基本要求，組織落實具體的教學(xué)過程，發(fā)揮圖譜在小學(xué)階段音樂課堂教學(xué)中的積極作用。

1.圖譜教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的重要價值

圖譜作為一種形象性的教學(xué)工具，在小學(xué)音樂課程教學(xué)中的應(yīng)用符合小學(xué)生的形象思維模式，并且能夠通過多種不同類型的圖譜對相應(yīng)的音樂課程學(xué)習(xí)要求進行有效的適應(yīng)。具體來說，在基礎(chǔ)教育階段，圖譜教學(xué)模式與小學(xué)音樂課程教學(xué)實現(xiàn)融合后所能夠體現(xiàn)出的價值和意義表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）圖譜的融合有利于促使學(xué)生直觀感受音樂的知識

小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，更多的是依靠個人的感官感受和感官思維對音樂的旋律和音色情感等進行感知。因此，樂理知識或一些音樂創(chuàng)作背景性的理論知識對小學(xué)生來說具有一定的理解難度，而專業(yè)的音符節(jié)奏音律對小學(xué)生而言也具有非常典型的專業(yè)性。圖譜可將文字形式的音樂樂理知識通過線條、點位、實物或符號的形式進行呈現(xiàn)。這種形式更加具有直觀性。且如果符號設(shè)計在個性化程度上達到了一定的層次，也能夠促使小學(xué)生對圖譜的表示方式以及其所代表的內(nèi)涵進行更加充分的認知和深刻的記憶。對小學(xué)生來說，這都能夠輔助其更好地對抽象而豐富的音樂理論知識產(chǎn)生更加直觀的感受和更加深刻的記憶。

（2）圖譜的融合能夠促使音樂課程教學(xué)過程更加生動

圖譜形式主要通過比較典型且具有形象性的符號和圖形模式對音樂節(jié)奏、音樂旋律中所表示的內(nèi)涵進行明確的顯示。在音樂作品和音樂旋律中，往往會通過節(jié)奏的強弱、音符的長短、音符之間關(guān)系的變化構(gòu)成音律的基本規(guī)律，美妙的音樂也就隨之產(chǎn)生。小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程時，教師若只按照理論與實踐結(jié)合的常規(guī)方式進行講解，直接將音樂旋律音樂節(jié)奏的名稱傳達給學(xué)生，對部分學(xué)生來說存在一定的理解難度。這主要是由于不同學(xué)生的音樂樂理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和音樂主觀感知力存在差異，抽象的文字內(nèi)容和理論知識講解對不同的學(xué)生來說，理解的程度也會存在差異。因此，需要應(yīng)用直觀性更強的符號表示或字母表示的形式，讓學(xué)生直接通過觀看相應(yīng)的符號或字母認定音樂旋律的表示狀態(tài)，從而在具體的音樂演唱實踐或欣賞實踐中，直觀地感受到與符號和字母對應(yīng)的音樂作品表現(xiàn)形式，促使整個音樂課程教學(xué)過程能夠掃清基礎(chǔ)知識障礙，讓學(xué)生更加全身心地投入音樂演唱或欣賞的過程中。如此，整體的課程教學(xué)過程也會更加生動。

2.小學(xué)音樂教學(xué)中圖譜教學(xué)模式的應(yīng)用要點分析

作為一種與傳統(tǒng)的常規(guī)音樂課程教學(xué)模式有所差異的教學(xué)輔助工具和創(chuàng)新模式，圖譜教學(xué)模式融入常規(guī)的音樂課程教學(xué)過程時，需要結(jié)合不同的音樂課程教學(xué)目標(biāo)以及課程教學(xué)中所涉及的側(cè)重點在教學(xué)組織規(guī)劃環(huán)節(jié)提升針對性。確保結(jié)合不同課程的學(xué)習(xí)要求，合理融合圖譜教學(xué)工具和整體教學(xué)組織流程輔助完成課程教學(xué)任務(wù)。具體來說。圖譜教學(xué)模式應(yīng)用時需要把握的要點包括以下幾方面。

（1）教師應(yīng)注重圖譜教學(xué)模式的應(yīng)用切入點選擇

圖譜在小學(xué)音樂教學(xué)中的融合需要教師在教學(xué)切入點的選擇上注重合理性。雖然圖普是音樂作品表現(xiàn)和學(xué)習(xí)中重要的標(biāo)識方法。在融入圖譜后，教師在教學(xué)引導(dǎo)方式上需要實現(xiàn)一定程度的轉(zhuǎn)變，這對小學(xué)階段的教師提出了提高教學(xué)靈活性的要求。因此，教師要選擇生動性更強的課程教學(xué)方式，引導(dǎo)教學(xué)的課程內(nèi)容。通過切入點的合理選擇，確保圖譜這種創(chuàng)新性的教學(xué)工具和教學(xué)模式在實踐應(yīng)用中取得良好的效果。具體來說，圖譜的融合需要選擇節(jié)奏性較強且樂曲的整體旋律比較歡快的樂曲進行融合應(yīng)用，促使學(xué)生對比較鮮明的節(jié)奏特征聯(lián)動圖譜進行觀察和感受，并且準確把握音樂節(jié)奏的特征，充分發(fā)揮圖譜指導(dǎo)學(xué)生感受和理解音樂的作用。例如，在小學(xué)音樂課程《少年先鋒隊隊歌》的教學(xué)中，教師可對這首歌曲的旋律特征進行分析，促使學(xué)生對歌曲本身更加熟悉。在教學(xué)融合的過程中，通過圖譜結(jié)合樂曲聆聽的方式，幫助學(xué)生對這種進行曲的節(jié)奏和旋律特征進行更加精準的把握和感受。對小學(xué)生來說，進行曲的樂曲模式存在一定的重復(fù)性，學(xué)生只需要對歌詞進行一定程度的記憶就能快速地完成這首歌的學(xué)習(xí)。

（2）注重更有形象性特征的圖譜符號的創(chuàng)新設(shè)計

教師可以按照節(jié)奏的變化以及音符的強弱程度、音符之間的關(guān)系三個切入點設(shè)置相應(yīng)的圖譜表示方法。為了幫助一部分學(xué)生更加精準生動地感受和了解小學(xué)音樂作品中不同音樂內(nèi)容的情感和藝術(shù)魅力，教師還可酌情結(jié)合現(xiàn)有的圖譜形式，通過適當(dāng)創(chuàng)新或改良的方式，更加形象地對一些節(jié)奏類型和細節(jié)中展示的節(jié)奏特征用更加形象的線條形狀或?qū)嵨镞M行展示。更加具有個性化特征和鮮明特點的圖譜符號呈現(xiàn)方式，能夠促使學(xué)生對有特色的音符和節(jié)奏小結(jié)產(chǎn)生更加深刻的印象，并且在演唱或欣賞時更好地把握樂曲的特征以及不同音樂表現(xiàn)方式對樂曲表現(xiàn)力的影響。從教師的角度上來說，若能夠?qū)?fù)雜且不容易用語言文字表達出來的音樂旋律呈現(xiàn)方式，用更加簡單形象的符號向?qū)W生進行展示，有利于簡化教師的整體音樂課程教學(xué)過程，促使教師在音樂課程教學(xué)的過程中更好地突破課程教學(xué)難點，完成音樂課程理論知識文化背景等多維度的課程教學(xué)任務(wù)。最后，教師在音樂課程教學(xué)中的圖譜應(yīng)用創(chuàng)新能力，也是體現(xiàn)教師音樂課程教學(xué)能力的重要方面。

3.圖譜教學(xué)模式與小學(xué)音樂教學(xué)實現(xiàn)融合的策略分析

圖譜教學(xué)模式與小學(xué)音樂教學(xué)實現(xiàn)融合時需要結(jié)合音樂課程教學(xué)的不同側(cè)重點，找到圖譜融合的方式方法，通過圖譜元素的融合，確保教師在完成教學(xué)任務(wù)，把握音樂課程教學(xué)要點時，更加精準有效，這也是體現(xiàn)圖普教學(xué)模式應(yīng)用功能和優(yōu)勢的重要方法。

（1）圖譜教學(xué)模式在音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)中的融合策略分析

在歌曲演唱音樂欣賞的過程中，小學(xué)生需要對音樂的基本節(jié)奏和旋律特征進行一定程度的把握和了解。從實踐應(yīng)用的角度上來說，為了充分發(fā)揮圖譜引導(dǎo)學(xué)生理解樂理知識、把握音樂節(jié)奏的積極作用，教師可選擇生動性、形象性相對更強的圖譜形式，將其直接作為教學(xué)素材和輔助素材融入具體的音樂課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生對不同的節(jié)奏特征音符的時值進行更加充分的了解。且為了幫助學(xué)生在理解認知相關(guān)知識時更加直觀而深刻，教師可選擇學(xué)生更加熟悉的生活化元素或圖形對音樂旋律和音樂節(jié)奏所代表的樂理知識進行講解。這就能夠促使固定性更強的樂理知識在教育引導(dǎo)時用更加生動形象的方式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，例如，在小學(xué)音樂課程“降記號 還原記號”等教學(xué)中，降記號和還原記號是具有相對性的兩個音樂音調(diào)層次表示方法，原調(diào)往往是樂曲創(chuàng)作完成后所設(shè)置的調(diào)式層次，而降記號和還原記號正是在音樂作品音調(diào)層次產(chǎn)生后所設(shè)置的具有變動性的音樂音調(diào)層次表示方式。為了讓學(xué)生更加生動地對還原和降低兩種層次進行理解，教師可借鑒數(shù)學(xué)知識中柱狀統(tǒng)計圖繪制的方法，將還原和升降的過程用不同高度的柱形線條進行表示。為了進一步提升表示方法的生動性，教師還可以在線條圖形繪制的基礎(chǔ)上設(shè)置小卡通人物或小星星作為線條高度層次的疊加表示方式，以換算的方式讓學(xué)生明確還原狀態(tài)下音高的具體高度以及降低后應(yīng)高的具體高度，用更加直觀的符號和數(shù)據(jù)增減的方式表示升降，促使學(xué)生對音樂作品中音調(diào)的升降產(chǎn)生更加深刻的印象。在引導(dǎo)學(xué)生掌握了降記號和還原記號的內(nèi)在原理和基礎(chǔ)表示方法后，教師還可引入游戲式的練習(xí)，讓學(xué)生用星星或其他符號對升降記號之間的關(guān)系進行表示，以此檢驗學(xué)生掌握相關(guān)樂理知識的實際情況。

（2）圖譜教學(xué)模式在音樂旋律變化感之中的融合應(yīng)用分析

旋律的變化是音樂情感表達和音樂作品特征呈現(xiàn)過程中最為直觀的方式。旋律的變化是幫助學(xué)生體會美妙音樂特征的重要基礎(chǔ)。美妙生動的音樂正是通過旋律的變化呈現(xiàn)出其基本特征、表達其情感狀態(tài)的。因此，在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，對學(xué)生的感知能力進行培養(yǎng)是非常重要的一部分教學(xué)內(nèi)容。在圖譜教學(xué)模式融合應(yīng)用的過程中，教師可用波動性的線條對旋律變化的特征進行更加直觀的展現(xiàn)。尤其是對一些細節(jié)銜接樂段的旋律變化來說，用線條進行展示更加具有直觀性和生動性，且線條展示的方式也能夠更加形象地對旋律變化狀態(tài)進行展示和呈現(xiàn)。教師可選擇部分音樂旋律跳躍感更強或不同樂隊的情感變化較為顯著的音樂作品進行圖譜教學(xué)模式的融合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對旋律變化的狀態(tài)產(chǎn)生更加形象而直觀的感知，從而培養(yǎng)學(xué)生對音樂旋律的敏感性，為學(xué)生進一步投入音樂演唱和音樂欣賞實踐課程中奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)音樂《牧童短笛》的教育引導(dǎo)過程中，由于這首歌教學(xué)的側(cè)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的旋律變化感知力，通過音樂欣賞調(diào)動學(xué)生的音樂感知力和音樂欣賞過程中的審美辨識能力。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生更加生動而直觀地感受這首樂曲中的旋律變化，教師可通過線條指引的方式，在不同的階段，尤其是節(jié)奏出現(xiàn)跳躍性變化的樂段，用波動式的曲線繪制相應(yīng)的旋律變化圖譜，讓學(xué)生結(jié)合波動的線條對音樂作品中節(jié)奏的變化以及場景的變化進行一定程度的感知和想象。為了突破教師手工繪制線條的局限性，教師還可以應(yīng)用多媒體教學(xué)平臺，通過交互式電子白板的互動展示功能，將音樂旋律波動的狀態(tài)用動態(tài)變化的方式展示出來，促使學(xué)生產(chǎn)生更加直觀而深刻的印象，從而投入樂曲欣賞的過程中，更加精確地體會這首樂曲所表達的情感。

（3）圖譜教學(xué)模式在音樂審美能力引導(dǎo)方面的融合應(yīng)用分析

相較于基礎(chǔ)的樂理知識的學(xué)習(xí)和音樂作品的認知和理解，音樂審美能力的培養(yǎng)和教育更加講求生動性和深刻性，而且審美能力的培養(yǎng)也與學(xué)生的自主理解能力有非常緊密的關(guān)系。教師在相關(guān)的教育引導(dǎo)的過程中，需要適當(dāng)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)理解能力和學(xué)習(xí)能力，借助圖譜促使一些難度較大、抽象性較強的音樂作品直觀地向?qū)W生進行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在音樂審美能力培養(yǎng)的過程中取得循序漸進的階段性成效。音樂審美能力具有比較典型的綜合性，對學(xué)生的音樂感知力以及音樂樂理基礎(chǔ)知識等都提出了非常嚴格且相對層次較高的要求。因此，在音樂審美能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)過程中，也必然需要引入一些針對性的輔助工具，促使學(xué)生對音樂作品所表達的情感以及蘊含的文化內(nèi)涵進行感知。圖譜教學(xué)模式在這部分課程教學(xué)的應(yīng)用，可幫助學(xué)生通過針對性標(biāo)記的方式，對生動性和綜合性更強的音樂作品進行深刻而有規(guī)律的記憶和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確音樂欣賞或音樂審美能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)思路和整體程序，在此基礎(chǔ)上，逐步掃清樂理障礙，提升感知能力，完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可注重在圖譜表示法應(yīng)用的過程中，結(jié)合不同的表示方法和輔助工具的應(yīng)用，實現(xiàn)整個音樂作品不同階段、不同旋律特征、不同樂理知識的差異化表示，幫助學(xué)生更加精準地把握音樂作品。

4.結(jié)語

綜合本文的分析可知，在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中，圖譜作為一種針對性的教學(xué)模式和工具，在與音樂課程教學(xué)實現(xiàn)融合時，要注重切入點的合理選擇，同時要由教師做好整體的教學(xué)規(guī)劃引導(dǎo)，明確音樂課程教學(xué)中不同側(cè)重點，應(yīng)用圖譜的方式方法，發(fā)揮圖譜融合的積極作用。

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