初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

陳如新

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)工作是青少年建立完整語(yǔ)言文化知識(shí)體系、養(yǎng)成基本實(shí)踐應(yīng)用技能的重要途徑。在目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，普遍存在教學(xué)內(nèi)容片面化、學(xué)生缺乏課堂主體性、教學(xué)模式刻板單一、教學(xué)手段傳統(tǒng)落后等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。據(jù)此，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念，在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中增強(qiáng)核心素養(yǎng)教育理念、增強(qiáng)學(xué)生課堂主體性、拓展多元化教學(xué)模式、增強(qiáng)信息化技術(shù)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0132-03

初中語(yǔ)文課程的教育教學(xué)，關(guān)乎學(xué)生群體語(yǔ)言基礎(chǔ)和傳統(tǒng)文化的掌握和運(yùn)用。初中學(xué)生群體應(yīng)充分掌握語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，才能更加確切地展開(kāi)其他學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)。社會(huì)整體的進(jìn)步對(duì)我們的教育事業(yè)提出了更加綜合性的要求。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教育模式中，我們總是單方面關(guān)注于學(xué)生群體學(xué)科成績(jī)的提升和課本知識(shí)的掌握，很少對(duì)學(xué)生整體的個(gè)人素養(yǎng)展開(kāi)深入探索和培育。過(guò)分關(guān)注于知識(shí)儲(chǔ)備和考核成績(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這讓學(xué)生將大多數(shù)的時(shí)間和精力都投注于學(xué)科知識(shí)的獲取過(guò)程中，從而造成個(gè)人核心素養(yǎng)的低下和發(fā)展?jié)摿Φ姆α?。為了幫助初中生群體獲得更加綜合性、具有內(nèi)驅(qū)力的個(gè)人能力，我們應(yīng)充分關(guān)注到學(xué)生綜合性能力的提升，在具體的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，采取更具多元化特征的教學(xué)方式，整合多維度的教學(xué)資料，幫助學(xué)生群體養(yǎng)成自發(fā)性、長(zhǎng)效性、全面性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而督促其成為國(guó)家建設(shè)事業(yè)中真正需要的高質(zhì)量人才。

1.現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)工作中普遍存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容片面化

教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中過(guò)分關(guān)注課本理論知識(shí)的教育教學(xué)和考試技巧的分析掌握，忽視學(xué)生具體生活體驗(yàn)的豐富和拓展，造成整體教學(xué)效率的下降。語(yǔ)文閱讀課程以大量?jī)?yōu)秀文學(xué)作品的閱讀欣賞為主要內(nèi)容，其中涉及大量的民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史、地理、民俗和民間藝術(shù)等內(nèi)容，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)內(nèi)容綜合性，融入多元化知識(shí)講解，才能幫助學(xué)生更好地理解課本。但是很多教師缺乏綜合教學(xué)理念，將教學(xué)活動(dòng)僅僅框限在語(yǔ)文閱讀學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，造成教學(xué)內(nèi)容過(guò)分孤立的現(xiàn)象，難以和其他學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生交叉共融和創(chuàng)新應(yīng)用。

（2）學(xué)生缺乏課堂主體性

在具體教學(xué)活動(dòng)中教師往往處于課堂核心地位，占據(jù)課堂主導(dǎo)性地位，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、提出問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣消極被動(dòng)，不利于具體學(xué)習(xí)效率的提升。學(xué)生是一切教育活動(dòng)中的主體，但是很多初中語(yǔ)文閱讀教師為了切實(shí)提高教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)考試水平，更加趨向于在課堂中開(kāi)展說(shuō)教式教學(xué)法、填鴨式教學(xué)法，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)服從、接受和執(zhí)行的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏改進(jìn)創(chuàng)新的能力。

（3）教學(xué)模式刻板單一

初中語(yǔ)文閱讀教師重視教學(xué)內(nèi)容的挖掘拓展、忽視教學(xué)方法的針對(duì)新設(shè)計(jì)，部分學(xué)生在相對(duì)枯燥乏味的課堂模式中失去學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣下降，造成學(xué)習(xí)效果的不佳。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)課堂充滿了參與的興趣，才能完成具體知識(shí)的學(xué)習(xí)。很多教師在教學(xué)活動(dòng)中以教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)拓創(chuàng)新為重點(diǎn)，長(zhǎng)期沿用一種或兩種教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、過(guò)分依賴教師的牽引，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（4）教學(xué)手段傳統(tǒng)落后

初中語(yǔ)文閱讀教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段開(kāi)展課程活動(dòng)，在信息化技術(shù)方面缺乏一定的教學(xué)能力和應(yīng)用技能，而且很多中老年教師群體對(duì)新興技術(shù)存在一定的抗拒心理，造成整體教學(xué)效能的低下。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，信息化技術(shù)開(kāi)始融入我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫谴蠖鄶?shù)初中語(yǔ)文閱讀教師在信息技術(shù)方面缺乏全面的認(rèn)知和技能，難以真正在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)啟信息化課堂，造成教學(xué)素材、教學(xué)模式方面的局限性，不利于具體教學(xué)效率的提升。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)原則

第一，以生為本原則。學(xué)生是一切教育教學(xué)活動(dòng)的核心，在初中語(yǔ)文閱讀課程中，一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)指向?qū)W生的健康成長(zhǎng)進(jìn)而優(yōu)質(zhì)發(fā)展，樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)觀念。第二，寓教于樂(lè)原則。教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)積極樹(shù)立興趣教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中既要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的綜合性、全面性，又要積極從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教育，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)檫^(guò)于高壓、枯燥而產(chǎn)生負(fù)面情緒。第三，綜合教育原則。語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作既要獨(dú)立發(fā)展，又不應(yīng)該與其他教學(xué)科目徹底隔離，教師在教育教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立綜合教育意識(shí)，將生活中涉及的思想道德、傳統(tǒng)文化、民族習(xí)俗、實(shí)踐應(yīng)用、科學(xué)技術(shù)等多維度知識(shí)充分滲透在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生建構(gòu)綜合全面的知識(shí)體系，完成素質(zhì)化教育。

3.新時(shí)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的創(chuàng)新實(shí)施策略

（1）增強(qiáng)核心素養(yǎng)教育理念

增強(qiáng)核心素養(yǎng)教育理念，在具體初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中積極踐行綜合全面教育理念，利用多種教學(xué)素材幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升整體教學(xué)效率。核心素養(yǎng)顧名思義，指學(xué)生群體需要具備滿足自身長(zhǎng)效性發(fā)展需求，和社會(huì)總體綜合性發(fā)展需求的個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)和外在行動(dòng)能力。全新的社會(huì)時(shí)代背景，向我們的教育事業(yè)提出了全新的要求，我們要在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生綜合性素養(yǎng)的培育，不僅將目光盯在語(yǔ)文科目課本知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要將學(xué)生學(xué)習(xí)能力、道德修養(yǎng)等內(nèi)容作為整個(gè)教育事業(yè)的重中之重。將核心素養(yǎng)這一先進(jìn)的教育理念，深深植入語(yǔ)文課堂中，為學(xué)生群體帶來(lái)更具長(zhǎng)效性發(fā)展?jié)摿Φ慕逃齼?nèi)容。學(xué)校方面要以核心素養(yǎng)為主題，召集所有授課教師參與教育研討會(huì)議。其中，初中語(yǔ)文教師作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，要首當(dāng)其沖對(duì)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念，展開(kāi)深入而廣泛的學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教師群體，站在自身的教學(xué)立場(chǎng)，充分考慮學(xué)生群體的教育需求，以及國(guó)家方面的教育方針，整理出自身認(rèn)為更加有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)方案。每位教師都有自身獨(dú)特的教育經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加之每位教師獨(dú)一無(wú)二的人生閱歷，大家可以在核心素養(yǎng)教育理念的研討會(huì)中，探討出各種不同的教學(xué)規(guī)劃。積極向其他教師展示自身的思考成果，并且在各自展示完畢后，集思廣益，選擇出一系列考慮更加周全、創(chuàng)新性因素更加豐富的課堂教學(xué)方案。

（2）增強(qiáng)學(xué)生課堂主體性

增強(qiáng)學(xué)生課堂主體性，在教學(xué)活動(dòng)中積極以學(xué)生為主要參考坐標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，完成更具針對(duì)性的教育教學(xué)。初中生在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，很少能夠在課堂上掌握主動(dòng)權(quán)，總是毫無(wú)選擇地跟隨教師的教學(xué)步驟，難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到自身的重要價(jià)值。語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方式的弊端，意識(shí)到學(xué)生始終是課堂的主體，唯有將語(yǔ)文課堂歸還給學(xué)生自己，教育事業(yè)才能激發(fā)出更大的發(fā)展?jié)摿?。語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)方案中，充分考慮到學(xué)生群體的重要性，時(shí)刻將鼓勵(lì)、督促學(xué)生自行探索知識(shí)、掌握知識(shí)作為教學(xué)過(guò)程中的主要目標(biāo)。語(yǔ)文教師則應(yīng)以輔助者、觀察者的身份，在學(xué)生需要的時(shí)候給予學(xué)生一定幫助，如果學(xué)生通過(guò)自身的能力完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師則做好鼓勵(lì)、監(jiān)督和側(cè)面啟發(fā)等工作。在具體的語(yǔ)文課文講解過(guò)程中，教師可以將學(xué)生有能力進(jìn)行講解的部分充分交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己手邊的學(xué)習(xí)資料和人生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多樣化的講解。在學(xué)生講解完畢后，教師先給出表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，再根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)需要補(bǔ)充糾正的地方給予相應(yīng)調(diào)整。例如，在初中語(yǔ)文課程《天凈沙·秋思》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以盡可能把課堂交給學(xué)生自己，鼓勵(lì)學(xué)生充分應(yīng)用自己手邊的學(xué)習(xí)工具、素材開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究，完成課本知識(shí)的基本掌握。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段以小組為單位，分別將背景查閱、文本翻譯、內(nèi)容轉(zhuǎn)述、輔助性學(xué)習(xí)素材搜索任務(wù)交予不同的小組成員，大家根據(jù)自己的能力和興趣各自分工，相互合作，完成課程學(xué)習(xí)的高效化。課堂上每個(gè)小組根據(jù)組內(nèi)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一一展示，完成課本知識(shí)的基本梳理。教師則作為旁觀者、輔助者，根據(jù)大家的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)習(xí)成果最佳的小組提出表?yè)P(yáng)和象征性獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)部分小組學(xué)習(xí)成果中對(duì)內(nèi)容總結(jié)不夠全面、翻譯不夠準(zhǔn)確的部分，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)大家認(rèn)知自己組內(nèi)存在的不足，并且及時(shí)糾正和補(bǔ)充。教師要充分肯定學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，放手把部分學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲更多的成就感、認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，同時(shí)依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力不同方面的缺陷，展開(kāi)專項(xiàng)自我提升活動(dòng)。

（3）拓展多元化教學(xué)模式

拓展多元化教學(xué)模式，在不同教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)揮每一種教學(xué)模式的具體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，完成初中語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)。積極開(kāi)展游戲化教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、小組合作式教學(xué)、多媒體教學(xué)和實(shí)踐探究性教學(xué)，營(yíng)造充滿新鮮感和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)效率。例如，在初中語(yǔ)文閱讀課程《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極應(yīng)用實(shí)踐探究教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生走出室外，根據(jù)課文主題尋找現(xiàn)實(shí)生活中的蓮花展開(kāi)詳細(xì)觀察，并且對(duì)照課文中作者的描述性內(nèi)容，進(jìn)行深入思考。豐富且具有針對(duì)性的生活實(shí)踐體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生更加真切的理解，幫助大家形成更具真實(shí)性、綜合性的閱讀感受。教師帶領(lǐng)大家前往附近的植物園、公園，尋找現(xiàn)實(shí)生活中的蓮花，讓學(xué)生在基本完成課本閱讀的情況下帶著問(wèn)題對(duì)生活中的蓮花進(jìn)行認(rèn)真觀察，對(duì)比生活中的蓮花和課本中描繪的蓮花之間的區(qū)別和聯(lián)系，感受作者對(duì)蓮花的獨(dú)特認(rèn)知，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)蓮花的真實(shí)認(rèn)知、體會(huì)。

（4）增強(qiáng)信息化技術(shù)應(yīng)用

增強(qiáng)信息化技術(shù)應(yīng)用，教師樹(shù)立科技化教學(xué)態(tài)度，積極學(xué)習(xí)相關(guān)信息化技術(shù)并且在語(yǔ)文閱讀課程中，利用相關(guān)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富、深入的教學(xué)素材。初中階段的學(xué)生群體在學(xué)習(xí)自我控制能力還存在一定欠缺，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)，搜集大量動(dòng)態(tài)化、視覺(jué)化閱讀內(nèi)容相關(guān)蘇素材，能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，吸引大家全身心投入課堂活動(dòng)中，同時(shí)在更加直觀的教學(xué)活動(dòng)中提升內(nèi)容理解能力。例如，在初中語(yǔ)文課程《蘇州園林》的教學(xué)過(guò)程中，積極利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備向大家展示直觀、動(dòng)態(tài)的蘇州園林真實(shí)樣貌，讓學(xué)生在視頻引導(dǎo)下體會(huì)蘇州園林的自然美和人工美之間的巧妙聯(lián)合。蘇州園林這一篇課文中存在著大量?jī)?yōu)美的文學(xué)語(yǔ)句，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的真實(shí)體驗(yàn)，則很難真正將這些頗有考究的詞匯、語(yǔ)句和現(xiàn)實(shí)生活中的園林聯(lián)系起來(lái)，使其學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定的抽象性，難以更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)。教師讓大家在閱讀課文前觀賞一次視頻素材，閱讀課文后、課文解析后再觀賞一次視頻素材，深入理解作者在創(chuàng)作過(guò)程中的情思表達(dá)和園林欣賞角度。在完成基本的閱讀教學(xué)之后，教師還可以開(kāi)啟小練筆活動(dòng)，鼓勵(lì)大家以自己印象中最深刻的出游體驗(yàn)為核心創(chuàng)作靈感，寫一篇有關(guān)于景物描寫的小作文，大家可以選擇自己喜歡的文體，也可以充分利用本節(jié)課中學(xué)到的閱讀內(nèi)容，模仿作者的景物描繪方式，書(shū)寫自己在日常生活中感受最深的自然景物和出游體驗(yàn)，達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)和習(xí)作學(xué)習(xí)之間的交互共進(jìn)。

此外，教師還可以利用信息化設(shè)備建立班級(jí)微信群，鼓勵(lì)大家分別制訂自己的課外閱讀計(jì)劃，并且每周在群里自行匯報(bào)自己的閱讀成果，每個(gè)人分享自己在課外閱讀中的收獲，分享自己認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)資料和其他綜合性學(xué)習(xí)素材。班級(jí)微信群的存在能夠有效為師生群體節(jié)省時(shí)間與提高效率，教師根據(jù)情況隨時(shí)隨地在微信群中為學(xué)生分享學(xué)習(xí)資料、發(fā)布閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)、鼓勵(lì)學(xué)生在休閑時(shí)間適當(dāng)分享自己的學(xué)習(xí)心得、全新收獲等，達(dá)成不受時(shí)間地點(diǎn)限制的高效線上學(xué)習(xí)體系。

4.結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)工作至關(guān)重要，需要教師不斷在實(shí)踐中摸索、反思、創(chuàng)新。本文以現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，提出以核心素養(yǎng)科學(xué)教育理念為宗旨開(kāi)創(chuàng)全新的閱讀課程教學(xué)策略，為廣大教師群體提供一定的教學(xué)啟發(fā)。本文在信息化技術(shù)應(yīng)用方面還存在理論和實(shí)踐之間的一定差距，在今后的教學(xué)研究活動(dòng)中，將持續(xù)針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效化改進(jìn)進(jìn)行深究，以信息化技術(shù)在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中的有機(jī)融入為核心創(chuàng)新點(diǎn)，提出有效策略。

參考文獻(xiàn)

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