初中物理“及格邊緣生”學(xué)習(xí)成績(jī)提高的有效方法探究

周?chē)?guó)棟

摘 要：初中是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，在此階段中，學(xué)生需要接觸到幾門(mén)在初中初期以及小學(xué)從未接觸到的學(xué)科，而物理學(xué)科正是其中之一。作為初中學(xué)科的重要組成部分，物理不僅在中考占據(jù)著較大比重，其學(xué)習(xí)成績(jī)更直接關(guān)乎著中學(xué)生能否成功畢業(yè)。相比初中階段的其他學(xué)科，初中生早先往往并未在生活中對(duì)物理學(xué)科知識(shí)形成基礎(chǔ)認(rèn)知，因此，學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的困難，最終導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)論如何努力，物理學(xué)科的成績(jī)卻總在及格線邊緣徘徊。經(jīng)調(diào)查與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前“及格邊緣生”所面臨的困難主要包括聽(tīng)不懂、做錯(cuò)題以及不會(huì)做題，等等。為解決該類(lèi)問(wèn)題，本文將對(duì)初中物理“及格邊緣生”出現(xiàn)的原因、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)對(duì)初中物理“及格邊緣生”學(xué)習(xí)成績(jī)提高的有效方法進(jìn)行探究，以此為初中物理教師提供理論參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；及格邊緣生；學(xué)習(xí)成績(jī)；有效方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0148-04

所謂“及格邊緣生”，即成績(jī)長(zhǎng)期以來(lái)都居于及格線邊緣的學(xué)生，其形成的原因主要包括自身因素與外部因素兩類(lèi)。其中，自身因素主要表現(xiàn)為智力因素與個(gè)體因素，外部因素又包括環(huán)境因素與教師因素。無(wú)論哪種因素，“及格邊緣生”的出現(xiàn)都并非“一日之功”，它實(shí)則是一個(gè)“日積月累”的過(guò)程。對(duì)初中生而言，物理學(xué)科不同于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等長(zhǎng)久以來(lái)便已經(jīng)接觸的學(xué)科，大多初中生雖然接受了相對(duì)系統(tǒng)的課堂教學(xué)，但一來(lái)課堂質(zhì)量與效果無(wú)法保證，二來(lái)學(xué)生并未掌握學(xué)科特點(diǎn)，因而日積月累下來(lái)，學(xué)生在物理基礎(chǔ)知識(shí)與能力掌握方面便會(huì)出現(xiàn)一定程度的欠缺，這種欠缺雖然可以彌補(bǔ)，但總體而言彌補(bǔ)過(guò)程卻比較冗雜，若無(wú)教師引導(dǎo)，學(xué)生往往無(wú)從下手。面對(duì)這種狀況，教師勢(shì)必需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)不同學(xué)生的不同狀況做出分析，針對(duì)不同“及格邊緣生”的不同狀況選擇具有針對(duì)性的教學(xué)方法，以此實(shí)現(xiàn)“及格邊緣生”向正常學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

1.初中物理“及格邊緣生”出現(xiàn)的原因

“及格邊緣生”的本質(zhì)與“學(xué)困生”類(lèi)似，其出現(xiàn)的原因主要可以概括為兩大類(lèi)，其一為自身因素，其二為外部因素。其中，自身因素主要表現(xiàn)為智力因素與個(gè)體因素；外部因素主要表現(xiàn)為環(huán)境因素與教師因素。

（1）自身因素

第一，智力因素。

所謂“智力因素”，即學(xué)生智力遲鈍或者學(xué)生智力處于正常與遲鈍之間，這導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上接受物理知識(shí)比其他學(xué)生更慢或完全無(wú)法理解初中物理知識(shí)。該方面的原因雖然存在，但卻屬于先天性因素，對(duì)于教師而言往往難以通過(guò)后天教學(xué)做出有效彌補(bǔ)。但是，對(duì)于存在智力因素的學(xué)生而言，既然其初中物理成績(jī)能夠達(dá)到“及格邊緣生”水準(zhǔn)，其于背后付出的努力往往是其他人的數(shù)倍。因此，從此層面上來(lái)說(shuō)，選擇針對(duì)性措施提高其成績(jī)亦有絕對(duì)的必要。

第二，個(gè)體因素。

所謂“個(gè)體因素”，即泛指因?qū)W生除智力問(wèn)題外的其余個(gè)體原因而造成的學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升的因素，其中囊括的因素主要包括學(xué)生本身的心理素質(zhì)不佳、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正以及學(xué)習(xí)方法有失得當(dāng)，等等。這些因素都比較普遍，若學(xué)生心理素質(zhì)不佳，在參與物理考試的過(guò)程中則極有可能發(fā)揮失常；若學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，則其對(duì)于初中物理知識(shí)掌握不夠扎實(shí)；若學(xué)習(xí)方法有失得當(dāng)，其便可能走入物理學(xué)習(xí)的“歧途”，只知其然而不知其所以然，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的后續(xù)物理學(xué)習(xí)還是發(fā)展都會(huì)帶來(lái)不利影響。針對(duì)這幾種不同的因素，教師勢(shì)必需要做到對(duì)癥下藥，以具有針對(duì)性的手段查漏補(bǔ)缺。

（2）外部因素

第一，環(huán)境因素。

“環(huán)境因素”主要強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)學(xué)生所造成的影響，初中生的心智并未完全發(fā)育成熟，極有可能在家庭素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境以及學(xué)校教育等多重環(huán)境的影響下引發(fā)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)困難，最終成為初中物理的“及格邊緣生”。對(duì)于初中生而言，這些環(huán)境因素與其說(shuō)是對(duì)其學(xué)習(xí)構(gòu)成影響，倒不如說(shuō)是對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)形成了壓迫。若不及時(shí)解決，后續(xù)不僅物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)亦可能會(huì)受此負(fù)面影響，最終落后于人。

第二，教師因素。

“教師因素”即由于教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法無(wú)法令學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效甚至有效學(xué)習(xí)，而造成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在偏差、誤差，同時(shí)后續(xù)又沒(méi)有得到教師的及時(shí)糾正。久而久之，學(xué)生對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信均會(huì)受到負(fù)面影響，最終導(dǎo)致部分學(xué)生成為“及格邊緣生”。

2.初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

雖然導(dǎo)致初中物理“及格邊緣生”的原因多種多樣，但其中最主要的原因便是“教師因素”，導(dǎo)致“及格邊緣生”大規(guī)模出現(xiàn)的教學(xué)原因主要在于傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固。雖然隨著新課改后，物理教師針對(duì)初中物理的教學(xué)做出了一定程度的教學(xué)改善，但許多教學(xué)問(wèn)題仍然未得到根治，許多問(wèn)題仍然存在，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）教學(xué)理念陳舊

如今的初中物理教學(xué)多沿用了新課改實(shí)施前的傳統(tǒng)教學(xué)理念，雖然部分教師在教學(xué)模式方面做出了適當(dāng)改變，但大多是“換湯不換藥”，課堂主體未得到明確是最顯著的問(wèn)題。在傳統(tǒng)初中物理課堂中，由于學(xué)生只能夠在升學(xué)初二后方可接觸到物理學(xué)科，而校方往往對(duì)語(yǔ)數(shù)英等主科更為重視，因此分配給物理的學(xué)時(shí)并不算多。如此一來(lái)，學(xué)生本就沒(méi)有足夠的時(shí)間去徹底掌握物理知識(shí)與技能，而在這種情況下，初中物理教師為了令學(xué)生學(xué)到更多物理知識(shí)，往往會(huì)選擇最簡(jiǎn)單直接的知識(shí)傳遞方式，“重現(xiàn)”了傳統(tǒng)教學(xué)模式下廣為詬病的“填鴨式教育”，以刷題作為物理課堂的“主基調(diào)”，希望能夠通過(guò)數(shù)量的堆積形成質(zhì)變。但是，學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣便談不上多濃郁，在陳舊的教學(xué)理念下更發(fā)生了減退。在如此情況下，學(xué)生甚至不知道學(xué)習(xí)物理的意義何在，最終形成了為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致“及格邊緣生”的大規(guī)模出現(xiàn)。

（2）課堂氛圍較差

課堂氛圍較差是初中物理教學(xué)的另一現(xiàn)狀，究其根源，教師往往會(huì)忽略了課堂氛圍對(duì)學(xué)生的重要性——環(huán)境很大程度上影響著一個(gè)人的目標(biāo)，而決定了學(xué)習(xí)環(huán)境的其實(shí)就是課堂氣氛。不妨試想一下，若身邊的人都不愿學(xué)習(xí)物理，那么尚未形成明確價(jià)值觀的初中生往往便會(huì)因此而受到負(fù)面影響，因此也會(huì)排斥對(duì)物理的學(xué)習(xí)。這也正是為什么許多初中物理教師在課堂中費(fèi)盡唇舌，學(xué)生卻仍然積極性較低的原因。該方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在初中物理教師過(guò)于追求課堂效率，反倒忽略了對(duì)課堂節(jié)奏的把控。畢竟初中生初接觸物理，其對(duì)于物理知識(shí)的接受能力往往遠(yuǎn)低于成年人，而教師則往往不能做到換位思考，以自身的思維去衡量學(xué)生。在此狀況下，學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，課堂氛圍自然較差，對(duì)初中物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最終導(dǎo)致許多學(xué)生在初中物理方面處于“半桶水水平”，在考試中難以拿到高分，成為“及格邊緣生”。

（3）重理論輕實(shí)踐

“重理論、輕實(shí)踐”是初中物理教學(xué)的第三大現(xiàn)狀，也是初中物理教師最容易步入的誤區(qū)。在新課改后，初中物理教師為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，往往會(huì)對(duì)自己的課堂做出教學(xué)方式的改革，認(rèn)為只要自己講得足夠詳細(xì)，則能夠增強(qiáng)課堂的有效性。但其實(shí)無(wú)論教師如何舌燦生花，學(xué)生能夠從教師處得到的物理知識(shí)卻依然是抽象的，學(xué)生的確能夠掌握相應(yīng)的物理理論知識(shí)，但其實(shí)踐能力與自主解決問(wèn)題的能力卻難得有效增長(zhǎng)，一旦在后續(xù)初中物理考試中題型做出一定程度的變換，學(xué)生便感到無(wú)從下手?？梢?jiàn)，“重理論、輕實(shí)踐”正是導(dǎo)致“及格邊緣生”出現(xiàn)的另一大重要原因。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)有失合理

教學(xué)評(píng)價(jià)是任何課堂教學(xué)都必不可少的一個(gè)部分，也是大多教師容易忽略或輕視的一個(gè)部分，它不僅能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果形成考量，也能夠令教師實(shí)現(xiàn)“查漏補(bǔ)缺”，發(fā)現(xiàn)課堂以及學(xué)生的不足并予以補(bǔ)足。而就目前而言，大多初中物理教師仍然沿用了傳統(tǒng)教學(xué)的以單一考試為主要評(píng)價(jià)的方式，忽略了其他方面的評(píng)價(jià)，這無(wú)疑與教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷并不相符，最終自然也導(dǎo)致了學(xué)生的真正欠缺所在，最終導(dǎo)致了“及格邊緣生”的大范圍出現(xiàn)。與此同時(shí)，在單一的初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，一旦學(xué)生成績(jī)不佳，教師的批評(píng)會(huì)接踵而至，這無(wú)疑又進(jìn)一步打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。久而久之，極有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)失去興趣，最終形成無(wú)論如何“使勁”都無(wú)法令成績(jī)產(chǎn)生顯著提升的境況。

3.初中物理“及格邊緣生”學(xué)習(xí)成績(jī)提高的有效方法

（1）巧用思維導(dǎo)圖法提升思維能力

對(duì)于剛剛接觸物理的初中生而言，物理并不簡(jiǎn)單，其中涉及的知識(shí)都需要建立在強(qiáng)大的邏輯思維基礎(chǔ)之上，尤其是初中物理知識(shí)中難度較大的浮力、壓強(qiáng)、功、電功率等知識(shí)點(diǎn)更是最令初中生頭疼的問(wèn)題。不難發(fā)現(xiàn)，在物理學(xué)科加入初中整體知識(shí)架構(gòu)后，許多以往的“學(xué)霸”也可能會(huì)因此而發(fā)生整體成績(jī)的下滑。對(duì)于許多教師多番努力亦無(wú)法令其成績(jī)實(shí)現(xiàn)提升的學(xué)生，許多教師習(xí)慣于將原因歸咎于“智力因素”，而這也是目前大多初中物理教師的共同認(rèn)知，即認(rèn)為“物理的學(xué)習(xí)需要天賦”。但事實(shí)上，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要天賦，但那卻只是針對(duì)更為高深的高等學(xué)科知識(shí)，對(duì)初中物理這種基礎(chǔ)層面的知識(shí)而言，智力因素雖然會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成影響并令其成為“及格邊緣生”，其影響卻并沒(méi)有許多教師想象中的大。針對(duì)該類(lèi)“及格邊緣生”，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的邏輯思維。在此方面，教師可以選擇傳授學(xué)生“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法”，即通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式厘清初中物理知識(shí)脈絡(luò)。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例與物理知識(shí)的串聯(lián)形成具有實(shí)際特色的邏輯思路。

舉例而言，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“杠桿原理”時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己玩蹺蹺板的過(guò)程進(jìn)行思考，在一次玩蹺蹺板的過(guò)程中，由于A同學(xué)較重，B同學(xué)較輕，為了讓蹺蹺板能夠正常運(yùn)作，A同學(xué)選擇向前坐、B同學(xué)選擇向后坐，這本身就是一種聯(lián)想，而在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，回憶起這種聯(lián)想比較重要。因此，在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生完全可以在記錄一個(gè)“詞匯”，這個(gè)詞匯可以是學(xué)生某個(gè)朋友的名字，也可以是某個(gè)地名。如此一來(lái)，學(xué)生在想起名字后便也記起了“杠桿原理”，這對(duì)于許多物理知識(shí)記不牢固的“及格邊緣生”而言可謂大有裨益。

（2）利用情境創(chuàng)設(shè)法提升心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是應(yīng)試方面的關(guān)鍵能力，對(duì)于學(xué)生而言，心理素質(zhì)較強(qiáng)可以令學(xué)生發(fā)揮出十二分的實(shí)力，而一旦心理素質(zhì)不足，學(xué)生即便平日對(duì)物理知識(shí)掌握再扎實(shí)，在心理素質(zhì)較差的情況下也可能慌了手腳，最終導(dǎo)致考試成績(jī)不盡理想。因此，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行鍛煉同樣是令“及格邊緣生”物理學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)現(xiàn)提升的重中之重。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，教師可以選擇使用情境創(chuàng)設(shè)法。情境創(chuàng)設(shè)法是近年來(lái)熱門(mén)的教學(xué)手段，其優(yōu)勢(shì)在于能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相貼合的情境令學(xué)生得以對(duì)生活事例中的現(xiàn)象進(jìn)行感受與分析，并以此為基礎(chǔ)對(duì)其中所囊括的物理知識(shí)進(jìn)行概括與總結(jié)，以此形成較為深刻的理解。利用其優(yōu)勢(shì)，教師可以創(chuàng)設(shè)與考試相關(guān)的情境，令學(xué)生能夠在比較緊張的關(guān)頭獲得從容應(yīng)答的能力，以此實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的提升。在此方面，教師可以預(yù)設(shè)日常測(cè)驗(yàn)情境。為了令學(xué)生形成與考試時(shí)相仿的緊張感，教師一來(lái)需要限定測(cè)驗(yàn)時(shí)間，二來(lái)則需要為學(xué)生制定相應(yīng)的“懲罰措施”，如果學(xué)生的成績(jī)未達(dá)到及格水準(zhǔn)，則需要接受相應(yīng)的懲罰。其中，測(cè)驗(yàn)時(shí)間一般需要視測(cè)驗(yàn)內(nèi)容而定，而懲罰措施內(nèi)容則需要視學(xué)生狀況而定。如當(dāng)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)未達(dá)到及格水準(zhǔn)或在班級(jí)內(nèi)排名較低時(shí)，則需要拿出課后時(shí)間進(jìn)行物理方面的補(bǔ)習(xí)等。同時(shí)，為了模仿真正考試中可能面對(duì)的狀況，教師可以將難度較高的題目設(shè)置在測(cè)驗(yàn)的前方位置。如此一來(lái)，學(xué)生在久而久之的情境創(chuàng)設(shè)測(cè)驗(yàn)中心理素質(zhì)自然能夠得到有效提升，這在一定程度上也能夠?qū)崿F(xiàn)“及格邊緣生”學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

（3）通過(guò)多元評(píng)價(jià)改善學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境可能會(huì)在一定程度上為學(xué)生帶來(lái)一定程度的學(xué)習(xí)障礙，而為了解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)在班級(jí)內(nèi)實(shí)施物理方面的多元評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生周邊環(huán)境形成改善。一方面，教師需要對(duì)自己的評(píng)價(jià)方式作出改善，以鼓勵(lì)型、激勵(lì)型的評(píng)價(jià)語(yǔ)言取代以往的批評(píng)型語(yǔ)言，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以在階段性測(cè)驗(yàn)后邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生甚至其他學(xué)生對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境狀況的了解，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師可以立刻采取措施。

（4）借助教學(xué)方法的改善改良學(xué)習(xí)效果

第一，培養(yǎng)預(yù)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是提升學(xué)習(xí)效果的最佳手段。自主學(xué)習(xí)的效果在一定層面上效果要高于被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而對(duì)于“及格邊緣生”而言，培養(yǎng)其預(yù)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣對(duì)于提升其成績(jī)具有切實(shí)而深遠(yuǎn)的積極意義。教師可以在“及格邊緣生”中推行預(yù)復(fù)習(xí)，在新課程到來(lái)的前一天或前幾天預(yù)先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提前印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)練習(xí)后，后續(xù)的預(yù)習(xí)提綱可以由學(xué)生自行完成。預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是兩個(gè)密不可分的過(guò)程，因此，在訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，需要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣。在此方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每節(jié)課后對(duì)當(dāng)堂課所掌握的知識(shí)點(diǎn)做出歸納，在下一堂課開(kāi)始前利用幾分鐘的時(shí)間對(duì)前一堂課的內(nèi)容做出復(fù)述與歸納。如有必要，可以將其納入思維導(dǎo)圖的體系內(nèi)，強(qiáng)化不同課堂中知識(shí)的連貫性，強(qiáng)化課堂的有效性。

第二，實(shí)施彈性操作。

所謂“彈性操作”，即根據(jù)學(xué)生的不同狀況布置符合學(xué)生狀況的不同課后作業(yè)。當(dāng)然，此操作需要建立在學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的基礎(chǔ)上。因此，培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)作為其基礎(chǔ)進(jìn)行。舉例而言，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較高的學(xué)生，教師可以布置更多的練習(xí)題；而針對(duì)“及格邊緣生”，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)以及課堂時(shí)間外所做過(guò)的錯(cuò)題整理在錯(cuò)題本上，并于后續(xù)對(duì)學(xué)生做出抽查，確保學(xué)生能夠口述題目的全部?jī)?nèi)容等。

第三，促成記筆記與檢查筆記的循環(huán)。

正所謂“好記性不如爛筆頭”，對(duì)于及格邊緣生而言，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)正是其通病，而良好的記筆記習(xí)慣正是解決該問(wèn)題的最有效手段。在此方面，教師可以指定一個(gè)制度，即在課后隨機(jī)抽查“及格邊緣生”的筆記本，同時(shí)利用獎(jiǎng)懲措施給予表現(xiàn)好的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)、給予表現(xiàn)差的學(xué)生以懲罰。

第四，實(shí)施指導(dǎo)學(xué)法。

所謂“指導(dǎo)學(xué)法”，實(shí)則便是通俗意義上的“小組合作學(xué)習(xí)法”。小組合作學(xué)習(xí)同樣是實(shí)現(xiàn)“及格邊緣生”學(xué)習(xí)成績(jī)提升的有效方法，而在實(shí)際開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)“及格邊緣生”提出明確要求。舉例而言，當(dāng)學(xué)生每次開(kāi)展小組討論時(shí)，要求“及格邊緣生”必須發(fā)言；在合作討論時(shí)，教師要深入各個(gè)小組中，關(guān)注“及格邊緣生”的思考、發(fā)言，引導(dǎo)并幫助他們對(duì)新知識(shí)的理解和掌握；在小組匯報(bào)時(shí)，讓“及格邊緣生”代表小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，并提問(wèn)“通過(guò)剛才的討論，你知道了什么？”“你是怎樣想的？”“你為什么這樣想？”“還有沒(méi)有其他的想法”等問(wèn)題。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為初中階段的重要學(xué)科，物理基于學(xué)科本身的邏輯性等特征，在知識(shí)掌握與理解方面難度較之其他學(xué)科更高，這便導(dǎo)致了“邊緣及格生”的出現(xiàn)。而為了令“邊緣及格生”的學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)現(xiàn)提升，教師可以利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的邏輯思維能力、利用情境創(chuàng)設(shè)法提升學(xué)生的心理素質(zhì)、通過(guò)多元評(píng)價(jià)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、利用教學(xué)方法的改善改良學(xué)習(xí)效果，以此實(shí)現(xiàn)“邊緣及格生”學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，為其后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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