趙春華

摘 要：古詩詞一直都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。古詩詞雖然屬于文學(xué)范疇，但同時(shí)又富有極強(qiáng)的音律感；雖然以文字為表達(dá)形式，卻能夠描摹出生動(dòng)的畫面和營造出深遠(yuǎn)的意境；雖然篇章短小精煉，卻能夠?qū)⑸詈竦闹腔壅芾硖N(yùn)含其中。因此，學(xué)習(xí)古詩詞的目的不僅在于能夠提高基礎(chǔ)的文學(xué)素養(yǎng)，還在于藝術(shù)審美素養(yǎng)、思想精神高度等各方面的綜合提升?；诖?，結(jié)合新時(shí)期教育要求，高中語文古詩詞閱讀教學(xué)則需要?jiǎng)?chuàng)新形式，以趣入境，讓學(xué)生在情境中增強(qiáng)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，感受古詩詞的魅力，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩詞閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0165-03

故事編創(chuàng)的開展則是從閱讀與寫作的緊密關(guān)系出發(fā)，結(jié)合古詩詞閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升；而翻轉(zhuǎn)課堂與多元化的學(xué)習(xí)成果展示，則是立足于解放學(xué)生的大腦、眼睛、嘴巴、雙手等，鼓勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)古詩詞教學(xué)成效的提升。此外，教師還需要不斷探究與實(shí)踐，實(shí)行更加高效的古詩詞教學(xué)方式，為高中語文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

1.結(jié)合音樂元素，調(diào)動(dòng)詩詞朗讀情緒

古詩詞與音樂之間具有很深的歷史淵源。當(dāng)人們發(fā)出一種有規(guī)律、有節(jié)奏、有抑揚(yáng)變化的聲音時(shí)，便有了樂律；當(dāng)人們?yōu)榱烁胶蜆仿啥谌胍欢ǖ奈淖直磉_(dá)時(shí)，便有了詩歌。古詩詞的朗讀是一種簡潔、直白的詩歌表達(dá)方式，即以正常說話的方式結(jié)合樂律而誦讀出來，同樣也能給人一種抑揚(yáng)頓挫的樂律感。朗讀不僅是古詩詞的一種口頭表達(dá)方式，更是學(xué)生接觸、了解和感受古詩詞內(nèi)容、意境、情感的第一步。因此，高中古詩詞閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合音樂元素創(chuàng)設(shè)朗讀情境，帶動(dòng)學(xué)生融入詩詞意境，深刻體會(huì)作者的思想情感。

以《虞美人·春花秋月何時(shí)了》這首詞的朗讀教學(xué)為例。為了讓朗讀效果更加理想化，教師首先可以傳授學(xué)生朗讀這首詞的技巧，包括語速的變化、語調(diào)的高低、節(jié)奏的停頓以及重音的著落點(diǎn)等。比如“往事知多少”一句，這是詩人在回憶往事時(shí)發(fā)出的感嘆，似是在問天、問月、問風(fēng)，也似乎是在問自己，那么朗讀該句時(shí)，學(xué)生的語氣可以輕緩一些，表現(xiàn)出斯人已逝，往事如煙的感覺；隨后“知多少”三個(gè)字語調(diào)可以抬高一點(diǎn)，表現(xiàn)出疑問的語氣；緊接著“小樓昨夜又東風(fēng)”一句，瞬間將作者和讀者從回憶中拉回現(xiàn)實(shí)，那么此時(shí)學(xué)生的語氣則可以變得重一些，將重音落在“小樓昨夜”四個(gè)字上。此外，除了傳授朗讀技巧，鍛煉學(xué)生的語言情感表現(xiàn)力之外，在學(xué)生掌握了朗讀的情感基調(diào)后，教師可以播放合適的音樂，讓學(xué)生跟隨者音樂的伴奏而朗讀，從而營造朗讀情境，讓課堂更有意境感。最后，在學(xué)習(xí)完這首詞后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)歌曲《幾多愁》，該歌曲以李煜《虞美人·春花秋月何時(shí)了》的原詞為歌詞文本，配上古典的樂曲以及委婉的歌聲，讓詩詞與音樂達(dá)到了完美交融。學(xué)生一起學(xué)習(xí)和演唱這首歌曲，既能讓課堂更加生動(dòng)，又能通過歌曲加深對(duì)該詞的記憶，以及思想情感上的理解。朗讀是古詩詞閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，教師以音樂創(chuàng)設(shè)朗讀情境，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，為古詩詞的文本教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.引用歷史典故，設(shè)計(jì)有效教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入對(duì)整堂課的開展具有十分重要的影響，教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)同樣決定了學(xué)生是否對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿興趣和積極性。高中古詩詞教學(xué)中，在正式閱讀課文之前，往往要先了解作者，那么作者的生平故事、詩詞創(chuàng)作的歷史背景故事便可以作為教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容。此外，一些古詩詞中還會(huì)引用一些真實(shí)歷史故事或民間故事，這些同樣也可以作為教學(xué)導(dǎo)入的素材，以故事來創(chuàng)設(shè)情境，從而吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生把握詩詞內(nèi)涵作準(zhǔn)備。

以《鵲橋仙·纖云弄巧》這首詞的閱讀教學(xué)為例。該詞以民間神話故事《牛郎織女》為主題，書寫了故事人物悲歡離合的凄美愛情故事，表達(dá)了作者自身對(duì)忠貞、堅(jiān)定、美好愛情的歌頌。基于這首詞的內(nèi)容，在正式開始文本閱讀教學(xué)之前，教師可以利用課前一小部分時(shí)間，讓學(xué)生自己回憶和講述《牛郎織女》的故事，并提出議論話題，即：“以現(xiàn)代人的思維與眼光，如何看待牛郎和織女的愛情故事？”該問題的提出和議論，能夠?qū)W(xué)生的注意力聚焦在課堂上。議論時(shí)間結(jié)束后，教師再引入教學(xué)內(nèi)容，即：“讓我們回到千年前的宋朝，看看宋代詞人秦觀是如何描繪和看待牛郎織女的愛情故事的，而他又在這首詞中留下了什么千古愛情名句呢？”該教學(xué)案例中，教師便是結(jié)合詞中所描述的神話故事作為教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容。再以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，該詞中既有蘇軾對(duì)歷史的追憶，又有對(duì)自身經(jīng)歷的情感抒發(fā)，那么教師可以用蘇軾的人生經(jīng)歷與故事進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入，也可以結(jié)合“赤壁之戰(zhàn)”的歷史故事進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，從而讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)提升學(xué)生自身的思想高度，便于更好地理解這首詞。良好的教學(xué)導(dǎo)入是成功開展一堂課的關(guān)鍵因素，而精彩動(dòng)人的故事能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引其注意力，因此高中古詩詞閱讀教學(xué)中，通過故事進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)的開展。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高文本細(xì)讀能力

古詩詞中，一字一詞，一情一景，皆富有深意，對(duì)學(xué)生來說是不易察覺和體會(huì)的。一方面，從文字語言來說，古代漢語中一些字詞的理解與含義與現(xiàn)代有所出入，學(xué)生不容易直接理解和掌握；另一方面，從歷史時(shí)代來說，現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)方面都與古代差異極大，因此，在現(xiàn)代社會(huì)成長起來的學(xué)生很難理解古詩詞中作者的情感意圖?；诖?，高中古詩詞閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)立問題情境，引發(fā)學(xué)生思考與探究，從而對(duì)文本進(jìn)行深度細(xì)品，幫助學(xué)生掌握詩詞中的深厚內(nèi)涵。

以《蜀相》這首古詩的教學(xué)為例。這首詩中，作者借游覽諸葛武侯祠的經(jīng)歷，抒發(fā)對(duì)一代雄才諸葛亮“出師未捷身先死”的惋惜，從側(cè)面襯托出作者憂國憂民的情懷。詩中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一句，“自”“空”二字值得細(xì)品推敲。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“石階上草色碧綠，樹上黃鸝鳴啼，本是盎然春意，大好春光，然而‘自’與‘空’皆有孤獨(dú)之意，作者在此處用這二字，用意何為？”圍繞該問題，教師可以組織學(xué)生相互交流討論。在討論中，有的學(xué)生認(rèn)為“自”與“空”與下文“三顧頻煩天下計(jì)”形成對(duì)比，昔日為了國家大業(yè)，諸葛亮的茅廬都值得統(tǒng)治者多次踏足，頻頻討教，而如今這莊重威嚴(yán)的祠堂，卻鮮少友人踏足，只留得碧草自成春色，黃鸝空有余音，這既是作者對(duì)諸葛亮的追憶和惋惜，也是作者對(duì)當(dāng)下國家前程以及人民生活前景的憂心。有的學(xué)生則認(rèn)為“自”和“空”皆是作者自己內(nèi)心的映照，表現(xiàn)出作者的失意與惆悵，同樣抒發(fā)的是作者對(duì)國家和人民深深的憂慮之情。在掌握了該深意后，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“結(jié)合后兩句，再回顧第一句，大家還能發(fā)現(xiàn)哪些隱含的寓意？”學(xué)生經(jīng)過思考與討論后，對(duì)“柏森森”有了更加深刻的體會(huì)，即作者表面上是在描寫當(dāng)季錦官城外蔥郁茂盛的柏樹，實(shí)則可以理解為作者在用常青的柏樹比喻諸葛亮的精神，體現(xiàn)了作者對(duì)諸葛先生的敬仰之情。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生朝著閱讀教學(xué)目標(biāo)的方向去思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)在問題情境下，學(xué)生可以自主地去細(xì)讀和品鑒詩詞中的字詞含義，從而提高自身的文學(xué)藝術(shù)鑒賞與審美能力。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升群文閱讀效率

群文閱讀是語文教學(xué)中常用的一種閱讀教學(xué)方式，即教師圍繞一個(gè)或多個(gè)主題與閱讀目標(biāo)，以多文本的形式所開展的一種閱讀教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀的開展能夠?qū)W(xué)生帶入高集中、高效的閱讀氛圍里，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀面，還能讓學(xué)生在閱讀過程中自主完成知識(shí)的建構(gòu)。群文閱讀由于其文本較多，內(nèi)容比較復(fù)雜，在缺乏引導(dǎo)的情況下，學(xué)生的思維容易混淆，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則能很好地改善這一狀況。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將相關(guān)詩詞的閱讀重點(diǎn)進(jìn)行提煉與歸納，使學(xué)生既能掌握各詩詞的內(nèi)涵要點(diǎn)，又能理清系統(tǒng)思路，還能建立各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生一目了然，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

例如，教師以《虞美人·春花秋月何時(shí)了》《短歌行》以及《沁園春·長沙》三首詩詞為文本，展開群文閱讀，要求學(xué)生感受三種不同的帝王風(fēng)范，并從中獲得一些適用于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的啟示，同時(shí)將閱讀成果以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的方式繪制思維導(dǎo)圖。該群文閱讀中的三首古詩詞，皆由不同時(shí)期的統(tǒng)治者和領(lǐng)導(dǎo)者所作，通過詩詞內(nèi)容，三位統(tǒng)治者和領(lǐng)導(dǎo)者的特點(diǎn)與個(gè)性也呈現(xiàn)的十分鮮明。首先，《虞美人·春花秋月何時(shí)了》由南唐后主李煜所作，國破家亡后的李煜追憶起前朝，也只有“雕欄玉砌”“春花秋月”，可見李煜是一位感情豐富、才華橫溢的優(yōu)秀詞人，卻不是一位能夠管理好國家的帝王；與之形成鮮明對(duì)比的，則是《短歌行》的作者曹操，詩中作者毫不掩飾統(tǒng)一天下的雄心，以及對(duì)帝王之尊的追求，是典型的古代帝王之姿；而一代偉人毛主席在其《沁園春·長沙》中，則書寫的是對(duì)革命之路的回憶，表達(dá)的是“有幸救國，不負(fù)風(fēng)華”的青年意氣，以及“以天下為己任”的堅(jiān)定信念，讓讀者看到的是一位將國家、將人民真正放在心中的偉大領(lǐng)導(dǎo)者。在閱讀的過程中，學(xué)生可以將每首詩詞的作者、時(shí)代背景、思想主題等重要內(nèi)容提煉出來，繪制成思維導(dǎo)圖，便于梳理、總結(jié)和記憶。最后，可以在思維導(dǎo)圖下方進(jìn)行大方向的總結(jié)，即獲得的閱讀啟示。比如，有的學(xué)生這樣總結(jié)：身為班長，不能只顧自己的感受，也不能只在乎自己班長的位置，而是要以班級(jí)整體的團(tuán)結(jié)與進(jìn)步為己任。詩詞群文閱讀的開展，能夠高度升華學(xué)生的思想精神，從而塑造學(xué)生的品性與人格，最大程度上實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值與意義。

5.開展故事編創(chuàng)，鍛煉語言運(yùn)用能力

高中語文教學(xué)中，有兩大重要內(nèi)容，一是閱讀，二是寫作。閱讀與寫作相互關(guān)聯(lián)，是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。高中古詩詞閱讀教學(xué)中，教師除了以閱讀能力的培養(yǎng)為重要目標(biāo)之外，同樣也要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。通過古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握到了很多寫作手法、修辭技巧，以及哲理智慧等，而這些不能僅存于學(xué)生的大腦里，還要達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)效果，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所掌握的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。高中生情感豐沛，喜歡閱讀故事和小說，基于該心理，教師可以以編創(chuàng)故事的形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，即完成了教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生的思想情感得以釋放。

以《聲聲慢·尋尋覓覓》的閱讀教學(xué)為例。該詞是李清照后期的作品，詞中描繪了一個(gè)清冷凄涼的秋景，既抒發(fā)了亡國之哀，又表達(dá)了亡夫之痛，還體現(xiàn)了作者孤身一人的孀居生活之苦。在學(xué)習(xí)完這首詞后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合李清照前期描寫春末夏初的作品《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》對(duì)比前后作者的心境，再根據(jù)李清照的生平經(jīng)歷，寫一篇一千字的超短篇故事，或者以此為原型，嘗試著寫一篇一千字左右的小說大綱。比如，有的學(xué)生對(duì)一代才人李清照和其丈夫趙明誠的結(jié)局感到惋惜和不滿，于是以李清照和趙明誠為原型，重新對(duì)二人的故事與經(jīng)歷進(jìn)行編創(chuàng)，最后促成一個(gè)才子佳人相守一生的喜劇故事。再以《夢游天姥吟離別》為例，李白在該作品中描繪了一個(gè)美輪美奐的夢境，那么教師便可以讓學(xué)生將這篇古體詩改編成一篇神話故事，主人公可以依舊選擇李白，也可以替換成其他人物或自己。古詩詞閱讀教學(xué)中，故事的編創(chuàng)既可以讓學(xué)生將所掌握的文學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來，提高自身的寫作水平，同時(shí)在編創(chuàng)故事的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生想象，從而鍛煉學(xué)生的想象能力。

6.結(jié)語

綜上所述，所謂“以趣入境”，其主旨在于以情境來營造學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)代入感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生帶來生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高中古詩詞閱讀教學(xué)中，融入音樂元素開展朗讀教學(xué)，能夠讓古詩詞這樣極富韻律的文學(xué)藝術(shù)發(fā)揮本身巨大的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度；歷史典故的引用、問題情境的創(chuàng)設(shè)、群文閱讀的開展，則是圍繞文本閱讀教學(xué)而采用多種生動(dòng)、有效的古詩詞閱讀教學(xué)形式，能夠改善傳統(tǒng)語文課堂的單一與枯燥。

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