徐偉 尹若飛 陳德云

摘? ?要：教師教育已經(jīng)成為教育領域的重要課題之一，德國教師教育有其獨特的體系。近年來，隨著社會背景的變化及數(shù)字化時代的到來，德國進行了一系列的教師教育改革。其中包括：實施“卓越教師教育計劃”，促進教師教育全面發(fā)展；提升教師數(shù)字化能力，促進教育數(shù)字化；修訂《教師教育標準》，改革教師教育體系；促進教師教育國際化等等。德國的教師教育改革不僅對提升教師的職業(yè)發(fā)展具有重要意義，對于提高整個教育系統(tǒng)的質量也具有深遠影響。通過這些改革，德國正在為其教師和學生創(chuàng)造一個更加高效、包容和現(xiàn)代化的教育環(huán)境。

關鍵詞：德國；教師教育；卓越教師教育計劃；教師數(shù)字化素養(yǎng)；教師教育標準；教育國際化

中圖分類號：G51? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.12.006

作者簡介：徐偉，臨沂大學教育學院，山東省臨沂市北城小學（山東臨沂，276000）；尹若飛，山東省臨沂市教育科學研究院教研員（山東臨沂，276000）；陳德云（通訊作者），臨沂大學教育學院教授（山東臨沂， 276012）

基金項目：山東省教育科學規(guī)劃重大招標課題“山東省中小學教師專業(yè)素養(yǎng)整體提升的體制機制創(chuàng)新研究”（編號：VZ2017002）；教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務專項2022年度委托課題“國外教師教育戰(zhàn)略行動研究及其數(shù)據(jù)庫建設”（編號：EMIC-YJC-2022016）

當今世界，教師教育已成為教育領域的一個重要議題。作為歐盟重要成員國之一，德國的教師教育也在適應時代變化的過程中，不斷進行探索和創(chuàng)新。隨著數(shù)字化教育的不斷變革以及教育領域對包容性的理解進一步加深，進入21世紀以來，德國頒布了一系列教師教育指導政策，將教師教育提升到了前所未有的重要地位。

一、實施“卓越教師教育計劃”，促進教師教育全面改善

教師陪伴年輕人的重要發(fā)展階段，對教育的成功起到至關重要的作用。近年來，學校結構的改革、教育方式的更新、STEM等教學科目的進一步發(fā)展、教育異質性和包容性的提升以及學校和家長之間關系的改變等變革為教育系統(tǒng)和教師培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。為了適應時代要求，對于這些挑戰(zhàn)的應對必須反映在教師教育的所有階段。在此背景下，德國開始對教師教育體系進行改革，并于2014年6月提出了“卓越教師教育計劃”（Qualit?tsoffensive Lehrerbildung）。通過該計劃，德國希望支撐大學在培養(yǎng)教師過程中實施改革并可持續(xù)地提高教師教育質量，使教師在學習和后期工作中有更多的靈活性，提高教師教育的教學實踐能力。德國聯(lián)邦教育部長約翰娜·萬卡（Johanna Wanka）表示，“只有我們成功地優(yōu)化了大學的教師教育結構，比以前更多地涉及教學實踐，讓專業(yè)科學、學科教學和教育科學更好地相互結合，我們的學校才會擁有訓練有素的教師?！盵1]

（一）“卓越教師教育計劃”的推進歷程

2015年4月，德國聯(lián)邦教育和研究部（Bundesministerium für Bildung und Forschung，BMBF）制定“卓越教師教育計劃”整體框架，規(guī)定“卓越教師教育計劃”分為兩個推進期，第一個推進期從2014年到2018年，投入資金總額為2.75億歐元，第二個推進期從2019年到2023年，投入資金總額為2.25億歐元。報告數(shù)據(jù)顯示，所有資助的項目都是以滿足各地區(qū)需求、挖掘各地區(qū)發(fā)展?jié)摿槟康亩_發(fā)的，期中包括高等教育學校之間、職前培訓機構和在職培訓機構之間的結構化合作模式。到2023年，德國聯(lián)邦教育及研究部將為此提供總計高達5億歐元的財政支持[2]。“卓越教師教育計劃”資助項目根據(jù)以下標準進行評估：（1）項目的相關性，豐富大學或所涉機構教師教育的內容，進行跨學科培訓；（2）項目的可行性，考慮項目設計的適當性、工作計劃的可行性、基金資助和時間安排；（3）項目申請人相關準備工作的證明；（4）教師培訓進一步發(fā)展和質量改進的相關性，以及結果應用的相關性[3]。

1.第一推進階段：全納性教育和新媒體的使用

德國“卓越教師教育計劃”的第一推進階段，重點放在了全納性教育和新媒體的應用上。德國聯(lián)邦教育部啟動了兩輪項目甄選，首輪在2015年2月完成，共有19個教育項目從80個提案中脫穎而出，獲得資金支持。這些項目反映了教師教育需求的演變，強調了提高教師培訓課程實踐性的重要性，并在教師的學習、法規(guī)遵循和繼續(xù)教育各個環(huán)節(jié)中提供更有力的支持。同時，諸多項目提出了將新媒體整合進教師培訓的計劃。在同年9月進行的第二輪評估中，從53個項目中有30個成功入圍，涉及38所高校。

該計劃顯著推動了教師教育的創(chuàng)新和活力。全納性教育——即確保所有學習者，不論需求如何，都能參與教學活動——已成為教育政策的核心議題。為了實現(xiàn)殘疾和非殘疾學習者的教育平等，促進教育的公平性和多樣性，強化特殊教育工作者的專業(yè)性顯得尤為重要。這些專業(yè)人員必須掌握全面的專業(yè)技能和知識，以滿足學習者的特殊需求，并實施有效的教育干預和支持。在此背景下，教師全納性教育能力尤為關鍵，因為他們的知識和技能是支持所有學習者成功的關鍵。

新媒體的應用成為了項目推進期間的一個顯著特色。新媒體在德國“卓越教師教育計劃”中起到了關鍵作用，不僅成為教育內容和方法創(chuàng)新的驅動力，也是提升未來教師在信息時代教育能力的重要工具。新媒體的引入允許教育內容和交付方式的現(xiàn)代化，使得教師能夠將教學法與最新的技術工具相結合，如使用虛擬現(xiàn)實來模擬教學場景，或者利用在線平臺進行協(xié)作學習。這種結合使得教師教育變得更加互動和多元化。再如隨著新媒體的使用，教師教育也更加注重提升未來教師的數(shù)字素養(yǎng)。這不僅包括操作技能的提高，還涉及到理解和批判性評估媒體內容的能力，以及使用數(shù)字工具進行創(chuàng)造性教學的能力。另外新媒體允許教師教育程序提供更個性化的學習體驗。通過數(shù)據(jù)分析和學習管理系統(tǒng)，教師能夠更好地理解學生的學習需求，設計符合個別學生需求的學習路徑。

2.第二推進階段：數(shù)字化及職業(yè)教師培訓

在德國“卓越教師教育計劃”的第二推進階段，數(shù)字化及職業(yè)教師培訓成為核心焦點。2018年11月，德國聯(lián)邦公報發(fā)布的項目指南強調了在教師教育中加強數(shù)字技術的使用以及對職業(yè)學校教師的專業(yè)培訓，旨在提升教師的數(shù)字化教育能力和職業(yè)教育的質量，以適應不斷變化的教育環(huán)境和勞動市場的需求。

數(shù)字化是當前全球教育革新的關鍵組成部分，德國通過該計劃推動教師掌握數(shù)字教學工具和平臺。此舉目的在于培養(yǎng)教師利用技術進行教學設計、提升學習體驗以及評估學生表現(xiàn)的能力，包括了解如何安全、有效地使用數(shù)字媒體，并在數(shù)字環(huán)境中維護數(shù)據(jù)和保護隱私。職業(yè)教育在德國教育體系中占有重要地位，該計劃加大了對職業(yè)學校教師培訓的投入，確保他們具備與行業(yè)發(fā)展同步的知識和技能， 該計劃鼓勵職業(yè)教育教師與企業(yè)和工業(yè)界進行更緊密的合作，以確保教育內容與市場需求的一致性。這種合作有助于更新課程設計，使其反映出行業(yè)中的最新趨勢和技能要求。這意味著教師不僅需要了解專業(yè)領域的最新發(fā)展，還要能夠將這些知識轉化為實際教學中的應用，另外，這一階段的項目還致力于消除理論與實踐之間的鴻溝。通過實踐課程和實習，未來教師能夠將在大學學到的理論知識應用到真實的教學環(huán)境中，為他們未來的教育職業(yè)生涯打下堅實基礎。

2021年11月，德國在柏林舉行第三次“卓越教師教育計劃”會議，旨在進一步發(fā)展所有階段的教師培訓。在會議上，德國聯(lián)邦教育和研究部部長安雅·卡爾利切克（Anja Karliczek）表示：“只有教師合格，學校才會辦好。而優(yōu)秀的教師需要出色的教師教育。教師教育應主要適應當?shù)厣鐓^(qū)的具體需求，同時也要適應數(shù)字化等當前話題。我們已經(jīng)在‘卓越教師教育計劃方面取得了很大成就，但距離‘一站式教師培訓還有很長的路要走?！盵4]她還表示，在教師教育方面，從事繼續(xù)教師教育的人員也應具備必要的資格，尤其是在大學中從事師范教育的人員，應必須執(zhí)行“卓越教師教育計劃”。

（二）“卓越教師教育計劃”實施中大學的積極參與

在德國“卓越教師教育計劃”的實施中，大學在升級和優(yōu)化教師培訓計劃中扮演了積極的角色。從2015年到2019年，該計劃吸引了來自各聯(lián)邦州的59所師范大學，支持了包括43個獨立項目和6個聯(lián)合項目。計劃預期到2023年底，將有72所師范大學參與其中[5]。研究和評估顯示，這一計劃在大學界和聯(lián)邦州之間獲得了廣泛的認可，并有效地推進了教師教育的發(fā)展。

在聯(lián)邦和各州政府的共同合作下，在2015年至2018年第一階段結束之后，繼續(xù)執(zhí)行48個評估為積極的項目，并在第二階段進一步提出了新的要求。這一階段的征集目標是全德的師范大學，專注于數(shù)字教育和職業(yè)學校教師培訓，時間跨度為2020年至2023年。僅聯(lián)邦政府就為此提供了7900萬歐元的資金，整體支持金額達到了5億歐元[6]。

此外，在第二階段，新增了43個項目，其中26個聚焦于教師教育的數(shù)字化，13個專注于職業(yè)學校教師培訓，另外4個項目致力于探究這些領域間的連接。在這一輪資助中，共有64所大學受惠，其中14所是首次參與的大學[7]。

2021年，德國發(fā)布了《教師教育里程碑》報告，作為“卓越教師教育計劃”的續(xù)篇，進一步總結了該計劃活動和措施的經(jīng)驗，其中特別強調了教師培訓方面的多元化和全納性等這些關鍵跨學科領域的特征[8]。

二、提高教師數(shù)字化素養(yǎng)，助推國家教育數(shù)字化

數(shù)字化教育的實現(xiàn)離不開訓練有素的教師，如何在教學中使用數(shù)字媒體來傳播知識并將其作為學習工具，成為科學、政治和社會領域討論的熱點，培養(yǎng)教師適應數(shù)字時代的技能也成為教師教育的關鍵任務。歐盟首先通過加強學習和教學中的數(shù)字化支持，為學生在數(shù)字社會中的生活和發(fā)展做準備[9]。作為歐盟重要國家之一，德國對教師數(shù)字教育也十分重視。德國聯(lián)邦教育和研究部在2018年啟動了一輪額外資助項目支持教師數(shù)字化教育。作為“卓越教師教育計劃”的一部分，教師數(shù)字化需求越來越緊迫。

（一）德國提高教師數(shù)字化能力的政策要求

為加強教師數(shù)字化教育，德國政府采取了一系列措施，并提供資金以支持教師數(shù)字化教育。2016年，德國各州文化教育部長聯(lián)席會議頒布《數(shù)字世界中的教育》（Bildung in der digitalen Welt），希望支持學校和教學發(fā)展，使兒童和年輕人為數(shù)字化世界的挑戰(zhàn)做好準備[10]。作為開展教師數(shù)字化教育的綱領性文件，《數(shù)字世界中的教育》對促進德國數(shù)字教育發(fā)展起到重要作用。

2019年，德國各州教育和文化部長會議（Kultusministerkonferenz，KMK）修訂了《教師教育中學科科學和學科教學的聯(lián)合內容相關支持》（L?ndergemeinsamen inhaltlichen Anfuehrderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung），強調將數(shù)字化技術融入教學中，增加對教師數(shù)字化能力的要求[11]。

2021年，德國聯(lián)邦教育和研究部發(fā)布關于建設數(shù)字教育平臺的新公告，明確資助目標是將國家教育平臺設計為元平臺，以創(chuàng)建個人的、同時全面的數(shù)字訪問創(chuàng)新教學和學習形式[12]。

2022年6月，德國聯(lián)邦教育及科研部啟動“數(shù)字化教學能力中心”（Kompetenzzentren für digitales und digital gestütztes Unterrichten）。德國聯(lián)邦教育及科研部部長Stark-Watzinger表示：必須加強我們的教師數(shù)字教育，使之成為數(shù)字化教育的關鍵人物[13]。

（二）德國促進教師數(shù)字化能力提升的支持策略

在數(shù)字化變革背景下，德國積極支持教師數(shù)字化教育及能力提升。作為“卓越教師教育計劃”的重點之一，德國制定了一系列支持措施，助推教師教育數(shù)字化進程。

1.建立數(shù)字化教學能力中心，強調可持續(xù)的個性化教師培訓

德國聯(lián)邦教育和科研部計劃總共建立四個數(shù)字化教學能力中心，重點基于以下主題：STEM學科（生物學、化學、計算機科學、數(shù)學、物理、專業(yè)知識）；語言、社會科學和經(jīng)濟學；音樂創(chuàng)作主題和體育；數(shù)字化學校發(fā)展。STEM學科能力中心的籌建是其他三個教學能力中心建立的基礎[14]。

為提高數(shù)字化教育的國際競爭力，德國構建了一個全國性的科學主導網(wǎng)絡和傳輸中心，與以上四個主題能力中心密切合作，并制定數(shù)字化教師培訓的科學標準，以提供高質量的教師教育和培訓。網(wǎng)絡和轉移中心與能力中心的重點是以科學為主導進行激活和賦權，從而對各州的教師培訓進行加強。

根據(jù)2022年11月的聯(lián)邦公報，數(shù)字化教學能力中心將側重于社會經(jīng)濟和語言學科（德語和外語，特別是地理、歷史、政治、經(jīng)濟學，以及聯(lián)邦各州指定的其他社會科學科目）的數(shù)字化支持，目的在于促進以研究為基礎的語言、社會科學和經(jīng)濟學領域教師培訓質量的發(fā)展。該公告尤其強調數(shù)字化能力中心框架內對數(shù)字化教學的組織，包括為學校數(shù)字化教學概念的實施和使用提供建議和支持；在教師培訓中使用數(shù)字支持教學和學習形式；建立教師數(shù)字技能共同發(fā)展，實現(xiàn)意義上的跨階段知識傳輸?shù)确矫鎇15]。

2.政府提供資金支持，驅動學校主動參與

2022年11月30日德國聯(lián)邦教育和科研部發(fā)布的公告中提出，資金僅用于研究和開發(fā)與數(shù)字化相關的教師培訓聯(lián)合項目中，以提供語言、社會科學和經(jīng)濟學（德語和外語，特別是地理、歷史、政治、經(jīng)濟學，以及根據(jù)聯(lián)邦各州的指定的其他社會科學科目）領域的全體普通和職業(yè)教育學科培訓，從而提高教師的數(shù)字化能力，培養(yǎng)教師專業(yè)技能[16]。

一是數(shù)字化學習環(huán)境和教學場景。包括識別數(shù)字教學場景，提高教學過程的質量；使用混合學習，鼓勵自我指導和發(fā)現(xiàn)式學習方法。例如，通過協(xié)作教學，在課堂上使用數(shù)字數(shù)據(jù)采集和分析；使用增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實，將學校和課外學習和教學過程聯(lián)系起來。

二是數(shù)字支持的教學過程。將數(shù)字技術、方法和教學聯(lián)系起來，實施數(shù)字支持的形成性評估（也通過使用人工智能）和個性化反饋以獲得建設性支持；使用數(shù)字方法來支持包容性，處理文化異質性和多語言性。這些創(chuàng)新的教學方法不僅拓展了傳統(tǒng)課堂的邊界，還為學生提供了一個多維度的學習空間，這對于他們準備進入數(shù)字時代的社會和職業(yè)生活至關重要。

三是教師的數(shù)字化相關技能。使用數(shù)字化自我評估來確定教師的能力；使用數(shù)字進行課堂管理和發(fā)展個人數(shù)字教學文化；選擇和準備經(jīng)過質量測試、能夠有效教學并提高學習效率的數(shù)字教學工具。

（三）疫情后教師教育的數(shù)字化轉型

雖然數(shù)字媒體在新冠疫情之前就已經(jīng)成為學生日常生活的一部分，但疫情加速了這一過程，使得教師對數(shù)字技術的熟練運用和創(chuàng)新應用成為必要。 疫情后教師教育的數(shù)字化轉型被賦予了更重要的意義。

2021年，德國舉行了與疫情相關的“數(shù)字化轉型后的教師培訓”項目研討會，法蘭克福歌德大學教育研究與教師培訓學院教授霍爾格（Holger Horz）認為，在疫情時代，數(shù)字化轉型并沒有成功，成功的只是一種緊急補救措施，包括大規(guī)模流媒體、錄制和將模擬思想轉移到數(shù)字世界，以及對技術缺陷的補償[17]。然而，在數(shù)字化教育中缺乏對所有資源的利用，也缺乏實現(xiàn)全面變革的廣泛潛力。在國際比較中，數(shù)字化在教育外的其他方面取得了更多成就。數(shù)字化教育不僅僅意味著技術的使用，更是一種以教學為導向的規(guī)劃，應適合個人能力和主動運用，因此未來要面對的核心挑戰(zhàn)是真正的數(shù)字化轉型。

1.教學數(shù)字化與多樣化協(xié)同發(fā)展

在德國的“卓越教師教育計劃”中，教學數(shù)字化與多樣化的協(xié)同發(fā)展被視為教育創(chuàng)新的關鍵。該計劃強調了數(shù)字支持下的教學和學習方法的多樣性，這些方法已在教師培訓領域得到廣泛測試、整合和驗證。德國大學在這一框架下開發(fā)了多種新的教師教育方式，這些方式涵蓋了從傳統(tǒng)的語言交流技術到利用眼動儀分析閱讀和學習行為的先進技術。這一趨勢不僅體現(xiàn)在學校教學中，也顯著影響了教師教育領域，其中學習空間正逐漸朝向多樣化與數(shù)字化相結合的方向發(fā)展。

數(shù)字化技術的運用不僅旨在確保教學質量的提高，也在解決教育中的異質性和包容性問題上發(fā)揮著重要作用。教師教育的數(shù)字化重點在于開發(fā)適用于不同學科的數(shù)字教學模式和混合學習方法，以及在能力建模和持續(xù)教育方面的創(chuàng)新。這一過程中涌現(xiàn)出了許多新的方法和工具，從而展示了教師研究和數(shù)字化轉型培訓的多元化特點。

2.加強人工智能在教師教育中的應用

2018年11月，聯(lián)邦政府通過了人工智能戰(zhàn)略。其中該戰(zhàn)略的目標之一是增加100個人工智能教授職位[18]。近年來，聯(lián)邦教育部采取了多種措施來支持聯(lián)邦各州實施該戰(zhàn)略。

在法蘭克福教師數(shù)字教育交流論壇上，來自法蘭克福歌德大學及其周邊地區(qū)的一些專家對教師教育數(shù)字化的多個交叉方面進行了深入探討[19]，其中包括人工智能在教師教育中的應用。論壇重點討論了人工智能的不同定義和可能性，根據(jù)實驗調查數(shù)據(jù)分析了人工智能在各個教育領域的接受程度，并對人工智能的多個子領域進行了探討。例如，論壇特別關注了學習分析領域，這一領域目前在教育界得到了廣泛應用，體現(xiàn)了人工智能在教育領域的創(chuàng)新和實際應用[20]。

綜合來看，人工智能的引入使得學習過程和學業(yè)評估方法變得更加多元和豐富。例如，（半）自動化的反饋系統(tǒng)，一些基于計算機的自適應測試，能夠幫助教師更準確地定制針對學習者的個性化學習計劃。盡管如此，教師的角色依然是至關重要的，他們需要為學習過程制定合適的支持計劃，進行支持性對話，并實施有效的支持措施。在此背景下，人工智能并非萬能救星，而是一個工具。

3. 創(chuàng)新教師數(shù)字化教育方法和互動方式

在法蘭克福舉辦的“疫情后數(shù)字化轉型與教師教育”研討會上，創(chuàng)新教師數(shù)字化教育方法和互動方式成為了討論的焦點。這場研討會特別強調了教師數(shù)字教育的專業(yè)知識、能力建模、網(wǎng)絡化以及繼續(xù)教育，尤其集中于探討可能的互動性和創(chuàng)新方法[21]。

數(shù)字化時代的關鍵能力之一是以自我決定性和批判性反思的方式使用數(shù)字媒體。這一需求在新冠疫情中變得尤為明顯，促使教育界思考如何在教學體系和結構中持續(xù)地融入數(shù)字化相關的教學能力。Praxis digitalis項目就是一個典型的例子，它開發(fā)了針對特定主題的概念，并在各個子項目中進行了跨主題領域和跨學科的細化。例如，萊比錫大學就將“學校的媒體教育和政治教育”作為一個成功的試點項目的一部分。再如，包容性和數(shù)字化被視為教師培訓中的交叉主題，這兩個領域可以分開考慮。然而，德累斯頓工業(yè)大學在其教師培訓計劃中將這兩個主題結合起來，設計了旨在促進包容性教育數(shù)字化能力的教學場景[22]。數(shù)字工具的使用使得教育能夠適應龐大而多樣的學習群體，這一點在當前的教育環(huán)境中尤為重要。

三、修訂《教師教育標準》，改革教師教育體系

確保學校教育質量是教育的中心任務。保證教育質量、進一步發(fā)展學校教育的一個重要因素是引入教師教育標準并進行驗證。標準使目標更加具有明確性，并為目標實現(xiàn)情況進行系統(tǒng)審查奠定了基礎?；诖耍?004年，德國各州教育和文化部長會議制定德國《教師教育標準》（Standards für die Lehrerbildung Bildungswisenschaften），該標準對德國教師教育的發(fā)展起到了重要的推動作用[23]。

（一）德國《教師教育標準》的制定及其動因

在德國《教師教育標準》的制定過程中，有兩個因素發(fā)揮了關鍵作用。首先，受PISA考試結果的刺激，德國聯(lián)邦教育部長和文化事務部長確定了提高德國教育系統(tǒng)質量的發(fā)展目標，其中之一便是教師教育的發(fā)展。目標提出，盡可能具體地確定學生在核心科目和教育過程中的關鍵能力，然后確定相應的教師教育標準。第二個影響因素是，“教師標準”概念在國際教師職業(yè)和教師培訓的研究中已經(jīng)確立。 在德語區(qū)，有研究者對這一概念進行了深入探討，強調了基于教師培訓有效性的一般準則的制定，并就教師培訓對畢業(yè)生應帶來的成果提出了觀點。然而調查發(fā)現(xiàn)師范類畢業(yè)生在達到這些標準方面存在困難[24]。

為應對這些挑戰(zhàn)，2004年，德國各州教育和文化部長會議頒布了教師職業(yè)能力標準《教師教育標準：教育素養(yǎng)》。該標準發(fā)布后，在不同領域如教育科學、教育管理/教師教育管理、更廣泛的公眾和教育研究，引發(fā)了不同的反應。在國家一級的教育行政部門內，該教師教育標準得到了積極的認可。德國各州教育和文化部長會議制定的教師教育標準涵蓋了教師教育的理論和實踐兩方面，適用于教師教育的第一階段（大學階段）和第二階段（職后教育階段）。到目前為止，關于教師教育標準的討論更多集中在大學階段，即第一階段的教師教育；能否在第二階段即教師職后的教育實踐中找到“標準”，引起了研究者的關注。

隨著科技以及教育環(huán)境等方面的發(fā)展變化，德國各州教育和文化部長會議結合2004年版教師教育標準的實施情況，于2014年對該標準進行了第一次修訂，以更好地滿足全納性教育的要求，幫助教師更專業(yè)地處理多樣性問題。隨后，又于2019年對標準進行了進一步完善，以適應教育領域不斷變化的需求和挑戰(zhàn)。這些修訂體現(xiàn)出不同時期教師教育的不同特點[25]。

（二）德國《教師教育標準》的修訂特征

1.重視教師教學技能及方法

在《教師教育標準（修訂版）》中，教師的教學技能作為其職業(yè)的核心技能，得到了特別強調。KMK高度重視這一點，以確保教師能更有效地促進學生的發(fā)展。修訂版中特別強調了教師的教學方法、研究能力和信息管理能力。

2.強調教師數(shù)字化能力

2019年的《教師教育標準（修訂版）》大量體現(xiàn)了對教師數(shù)字化素養(yǎng)的要求。德國聯(lián)邦教育和研究部在其“卓越教師教育計劃”中提出，教師不僅需要掌握數(shù)字技術的應用能力，還應能夠批判性地、合理地使用這些技術，并利用它們來創(chuàng)造數(shù)字化學習環(huán)境[26]。

3.培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力

為了應對社會、文化和技術發(fā)展對教育的影響，2014年修訂版的《教師教育標準（修訂版）》進一步強調了教師的創(chuàng)新能力。在這個版本中，教師的創(chuàng)新能力被定位為一個獨立的領域，并提出了多項具體要求，其中包括將社會、文化和技術發(fā)展的最新成果納入教師教育，同時也關注了教師在面對變化和挑戰(zhàn)時所承擔的責任和壓力。

4.增強教師跨文化交流和理解能力

隨著全球化的加深和多元文化的融合，教師的跨文化交流和理解能力變得越發(fā)重要?！督處熃逃龢藴剩ㄐ抻啺妫分刑貏e強調教師要有能力理解不同文化背景的學生，并能有效地在多元文化環(huán)境中教學。這不僅包括對不同文化傳統(tǒng)的尊重和理解，也包括能夠使用多種教學方法來適應不同文化背景的學生。

5.關注教師心理健康與職業(yè)發(fā)展

教師的心理健康和職業(yè)滿足感對于保持高質量的教育非常重要。在最新的《教師教育標準》修訂中，特別強調了對教師心理健康的關注和支持。此外，還包括了教師職業(yè)發(fā)展的策略，鼓勵教師終身學習和職業(yè)成長，以適應教育領域不斷變化的需求。

6.促進教師與家庭、社區(qū)的合作

在現(xiàn)代教育中，教師與學生家庭及社區(qū)的互動日益重要。新版《教師教育標準》中提出了增強教師與家長、社區(qū)合作的重要性，包括如何有效地溝通和合作以促進學生的整體發(fā)展。這種合作不僅有助于創(chuàng)建更加包容和支持的學習環(huán)境，也讓教師能更好地理解學生的背景和需求。

德國《教師教育標準》修訂特征突顯了德國對于培養(yǎng)具有現(xiàn)代化技能和創(chuàng)新思維的教師的承諾，也反映了德國對教育多樣性和包容性的重視，以及確保所有學生都能在變化的世界中獲得高質量教育的努力。

四、通過德國學術交流中心項目，促進教師教育國際化

德國的學校是多樣性和文化多樣性的聚集地。對于未來的教師來說，培養(yǎng)年輕人批判性思考和行動的能力是一項核心任務，這不僅要求他們具備責任感，還要有全球視野。特別是在日益多元化的教室環(huán)境中，教師對國際和跨文化知識及經(jīng)驗的需求變得至關重要。然而，目前德國的教師培訓課程在國際化方面仍有待加強。學生的國際流動性相對較低，尤其是在針對小學教師的培養(yǎng)中。與其他專業(yè)相比，德國的教師專業(yè)在海外的學習經(jīng)歷較少。通常，海外學習并不是教師培訓課程的一部分，在國外取得的學術成就也往往難以獲得認可。根據(jù)德國學術交流服務中心（Deutscher Akademischer Austauschdienst，DAAD）的數(shù)據(jù)顯示，約有三分之一的準英語、法語或西班牙語教師在海外學習期間并未獲得相關經(jīng)驗。這表明在教師教育的國際化方面，德國還有較大的提升空間[27]。

一是加強教師培養(yǎng)國際化。德國聯(lián)邦教育和研究部強調，未來的教師需要獲得更多的國際及跨文化經(jīng)驗，并倡導教師培養(yǎng)過程的國際化，大學應通過與國外大學或相關機構增加合作等多種方式，使教師教育課程更加國際化。這一理念與德國學術交流服務中心國際化項目的目標相符。該中心的項目旨在通過促進與國外高等教育機構的合作，為教師教育提供更多的國際交流和研究機會。其中包括鼓勵教師教育學生參與海外交流項目、實習以及國際合作研究項目，以獲取實際的國際教學經(jīng)驗。德國聯(lián)邦教育和研究部為該計劃提供了為期四年的資金支持，這體現(xiàn)了德國對于培養(yǎng)具有全球視野和實踐能力的教師隊伍的承諾。這一舉措反映了德國在準備能夠適應和貢獻于日益緊密相連的世界中的全球化教師工作中的決心。

二是加強國際經(jīng)驗與本土的融合?！暗聡磥淼慕處煂⒁谌找嫒蚧氖澜绾蛧H課堂上工作”，DAAD主席溫特曼特爾（Margret Wintermantel）說，國外的經(jīng)驗和跨文化知識有助于他們很好地教學，并與多樣化的學生群體一起培養(yǎng)對教學的更高敏感性。“目標必須是讓更多的教師培訓學生在國外獲得經(jīng)驗。通過我們的計劃倡議，我們支持學生和大學實現(xiàn)這一目標?！盵28]另外，該計劃不僅強調國際經(jīng)驗的重要性，還注重將國際視野與德國當?shù)氐慕逃枨蠼Y合起來，培養(yǎng)學生將國際經(jīng)驗和知識應用于德國本地的教育環(huán)境，特別是在處理文化多樣性和社會融合方面的能力。

BMBF和DAAD還希望與來自實踐、科學和政治的合作伙伴一起，使未來的教師能夠更好地應對德國學校的國際多樣性和文化多樣性。 德國學術交流中心的新 Lehramt.International 項目致力于實現(xiàn)這些目標。BMBF為該計劃提供為期四年的資助。學生和大學可以該申請資助計劃的各種項目。Lehramt.International 項目提供的資金分為不同級別，既為在國外學校實習的教學學生和畢業(yè)生提供獎學金，也為德國大學教師培訓國際化的示范項目提供資金。該計劃得到了學生本身、教師、大學和決策者的支持。

三是提升教師的語言能力和交流技能。為了促進教師教育的國際化，德國學術交流中心的項目也強調了未來教師需要掌握多種語言和有效交流技能。這不僅包括英語等國際通用語言，也包括其他重要國際語言和地區(qū)性語言。通過提高語言能力，教師能夠更好地在多元文化背景下教學和交流。另外，鑒于當前全球教育趨勢，DAAD的項目還包括對教師進行數(shù)字化教育和遠程教學技能的培訓。這樣，未來的教師不僅能在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中有效工作，還能在數(shù)字化和在線教育平臺上進行有效的教學。德國學術交流中心項目通過實施以上多方面的措施，有效促進了教師教育的國際化，以適應全球化時代的教育挑戰(zhàn)。

德國作為一個注重教育質量的國家，其對教師教育體系的改革不僅是對內部教育結構的優(yōu)化，也是對全球教育趨勢的積極響應。通過實施“卓越教師教育計劃”、強化數(shù)字化能力培訓、修訂教師教育標準、加強職后教育，以及推動教師教育國際化，德國在提升教育質量和教師職業(yè)發(fā)展方面取得了顯著成就。這些改革措施的成功在于其全面性和系統(tǒng)性。通過綜合考慮社會需求、技術進步與國際化視野，德國確保了其教師教育改革既具有前瞻性又緊密貼合實際情況。特別是在數(shù)字化教育方面的努力，不僅提升了教師的信息技術能力，也為學生們提供了更加豐富和多元的學習體驗。 隨著教育環(huán)境的不斷演進和國際教育合作的深入，德國的教師教育體系將會遇到新的挑戰(zhàn)。德國在教師教育方面的經(jīng)驗表明，通過持續(xù)創(chuàng)新并適應時代的變化，可以有效地提升教師教育質量。這種持續(xù)的進步和發(fā)展不僅對教師個人職業(yè)成長至關重要，而且對整個教育系統(tǒng)的提升也有著不可忽視的影響。因此，面對未來的變化，德國教師教育的適應性和創(chuàng)新能力將是推動教育質量提升的關鍵因素。

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Exploring Trends in Teacher Education Reform in Germany

XU Wei1，3? ?YIN Ruofei2? ?CHEN Deyun3

（1.Linyi Beicheng Primary School ， Linyi， 276000 Shandong;

2.Linyi Education Science Research Institute， Linyi， 276000 Shandong；

3.School of Education，Linyi University，Linyi，276012 Shandong）

Abstract： Teacher education has become one of the important issues in the field of education， with Germany having its unique system. In recent years， with changes in the social background and the advent of the digital age， Germany has undertaken a series of reforms in teacher education. These include implementing the “Excellence in Teacher Education Program” to promote comprehensive development in teacher education; enhancing teachers digital capabilities to advance the digitization of education; revising the Teacher Education Standards to reform the teacher education system; and promoting the internationalization of teacher education， among others. The reforms in German teacher education are significant not only for enhancing the professional development of teachers but also have a profound impact on improving the quality of the entire education system. Through these reforms， Germany is creating a more efficient， inclusive， and modernized educational environment for its teachers and students.

Keywords： Germany; Teacher education; Excellence in Teacher Education Program; Teacher digital literacy; Teacher Education Standards; Internationalization of education

（責任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）