在成長中創(chuàng)造生命存在的意義

徐向陽

黨的二十大報告提出，“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”，賦予了新時代教師新的使命和更高要求。那么，新時代小學教師應該如何扛起育人重任、放大生命存在的意義呢？我認為應從以下幾方面去認識和提高：

新時代的小學教師應該在人格的涵養(yǎng)中實現(xiàn)成長。馮建軍教授認為，人格是教師專業(yè)成長走向成熟和完善的標志，沒有人格的專業(yè)成長是缺少靈魂的。涵養(yǎng)人格需要教師堅守正確的教育信念，堅持立德樹人，堅決不用分數(shù)給學生貼標簽，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人；涵養(yǎng)人格需要教師堅守正確的價值觀，要潛心從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、社會主義先進文化中汲取菁華，切實培育學生的正確價值觀和優(yōu)秀品格；涵養(yǎng)人格需要教師堅守正確的學力觀，教師要將對話精神、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、批判精神等積淀成自身人格，在潛移默化中影響學生，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)造未來美好生活所需要的關鍵能力和綜合素養(yǎng)。

新時代的小學教師應該在課堂的實證研究中實現(xiàn)成長。于漪老師是紀念改革開放40周年100位先鋒人物之一。她堅守三尺講臺，主講近2000節(jié)省市級以上公開課，其中50多節(jié)被公認為語文教改標志性課例。于老師的成就啟迪我們，教師專業(yè)成長的沃土一定在課堂。研究課堂需要秉持實證研究的精神，其核心就是用經(jīng)驗事實或經(jīng)驗證據(jù)說話。一種課堂模型是否具有實效性，是否促進了學生學習的遷移，需要依據(jù)科學的數(shù)據(jù)進行印證、診斷與改進，而不是徒有空洞的概念式闡釋。教師需要站在“兒童學習”的立場開啟課堂實證研究，深入研究兒童的學習基礎與需要、學習心理與機制、學習方式與方法、學習成效與問題等，切實幫助學生成長為獨立、自律、善學的學習者。

新時代的小學教師應該在高品質(zhì)專業(yè)閱讀中實現(xiàn)成長。朱永新先生認為，教師的專業(yè)化程度不高，與教師缺少高品質(zhì)的專業(yè)閱讀有關。教師要深入理解所教學科的思想脈絡、基本原理和主要思維方式，引領學生按照學科規(guī)律發(fā)現(xiàn)知識、建構知識；要求教師要了解教育哲學，豐富思想來源，開啟教育智慧，形成教育理念，用更加寬廣的視野審視教育……豐富的閱讀活動為教師的成長提供了強大的思維利器，對于教師在復雜的教育工作中作出恰當?shù)倪x擇和行動具有不可替代的價值。

一個人在一所健全的小學所獲得的滋養(yǎng)，在精神上可以支撐他的一生。謙謙君子，灼灼其華，愿每位小學教師在“為一輩子做小學教師感到自豪”的成長境界中創(chuàng)造生命存在的意義。