構(gòu)筑家長“浸潤式”陪伴策略的實踐與研究

李培珍 林安青

［摘要］ 通過對“浸潤式”陪伴策略的實施和研究，在實踐過程中不斷鞏固、內(nèi)化、提升陪伴模式創(chuàng)新成果，并將成果輻射到社區(qū)，讓更多的家長受益，助力學生健康成長。

［關(guān)鍵詞］ “浸潤式”陪伴；策略研究；課程建設(shè)；實踐；成效分析

《浙江省家庭教育促進條例》中明確指出：父母是實施家庭教育的主體，應當履行家庭教育義務，對家庭教育負直接責任；應當加強自身修養(yǎng)，注重言傳身教，以健康的思想、良好的品行、適當?shù)姆椒ń逃陀绊懳闯赡耆??？梢?，家長學習正確的教育理念，掌握科學的教育方法是實現(xiàn)家、校、社協(xié)同育人的關(guān)鍵一環(huán)。學校開辦的家長學校應當從家長實際需求出發(fā)，開發(fā)設(shè)計適合家長學習成長的課程，通過親子共學系列課程、云端家長微課堂、親子主題活動等形式，讓家長在“浸潤式”陪伴學習中“浸理念，潤心靈，落于行”，不斷提升陪伴效果，助力學生健康成長。

一、“四難”困擾，影響陪伴效果

兒童作為一個獨立存在的個體，在家庭中既需要家長做成長導引，也需要完成自我蛻變?！都议L陪伴情況問卷調(diào)查》的600余份有效問卷顯示，現(xiàn)實家庭教育中存在著比較典型的難以避免矛盾頻發(fā)、難以有效控制情緒、難以順暢組織交流、難以巧妙化解沖突的“四難”問題，從家長的角度來說，他們亟需獲取科學有效的家庭教育指導。從孩子的角度來說，他們需要的是自由而快樂的陪伴。在此基礎(chǔ)上，本課題意在通過對小學生家長陪伴行為現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，并嘗試根據(jù)其顯露出來的問題，提出相關(guān)策略并進行實施，從而緩解親子間的矛盾沖突，達到有效陪伴的理想狀態(tài)。

二、“三式”學習，提升陪伴能力

基于以上問題，研究主要通過以下三種學習形式來提高家長“浸潤式”陪伴的能力。一是親子共學課程，研究開發(fā)課程內(nèi)容和開展模式，通過8-10次的團體輔導來提高家長的陪伴能力，解決具體的陪伴矛盾；二是分析調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析，運用焦點解決的相關(guān)理論制作主題微課，為家長提供精準的學習途徑和范例，比如學會贊許、尋找例外等主題微課；三是線下主題活動，以活動來改善親子關(guān)系，提高親密度，讓家長和孩子通過互動體驗，切實提高陪伴的效果。

三、“兩抓”設(shè)計，構(gòu)筑研究策略

（一）抓研究思路設(shè)計

1.調(diào)查并收集分析數(shù)據(jù)

根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，對被調(diào)查對象家庭陪伴的基本情況進行剖析，以此為基礎(chǔ)圍繞研究的幾個維度進行分析，并對調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問題進行差異比較和歸因分析。

2.設(shè)計并實施課程學習

調(diào)查結(jié)果顯示，家長在陪伴孩子過程中自我認知、情緒管理及交往溝通方式策略不足，設(shè)計相應的課程，組織家長學習。

3.總結(jié)并測評學習成果

在實施課程后進行總結(jié)歸納，并對受益對象進行課程學習后測，在研究得出的主要結(jié)論的基礎(chǔ)上，結(jié)合家長陪伴子女現(xiàn)存的問題提出相關(guān)策略以供借鑒。

（二）抓研究過程設(shè)計

1.巧用理論，保障課程設(shè)計合理

巧用“歸因理論”指導親子陪伴，積極的歸因選擇會對孩子的自我認知發(fā)展產(chǎn)生積極影響，從而達到形成積極效應的目的。

巧用“依戀理論”設(shè)置家庭游戲，幫助兒童形成安全依戀，為兒童后期良好人格的形成與人際交往打下基礎(chǔ)。

巧用“正面管教理論”形成家長教育指導模型，幫助家長形成教育的基本態(tài)度，通過積極教育的方式激發(fā)兒童的內(nèi)在驅(qū)動力，達到進一步完善人格的目的。

巧用“焦點解決理論”指導家長將正向引導、贊賞、找例外等策略運用于親子溝通，從而提升親子陪伴的實效性。

2.探尋策略，研思親子陪伴深度

針對家庭陪伴存在的問題與分析，研思親子陪伴深度，本研究從親子共學、云端課堂、主題活動三個層面進行策略探究。具體實踐探究如下：

（1）實踐一：親子共學升涵養(yǎng)

很多家長儲存的知識不能很好地提取出來，不能很熟練地運用到孩子身上。根據(jù)“學習金字塔”的理論，使用小組討論、實踐體驗習得的方法知識留存率達到75%，如果教授給他人，留存率將達到90%。因此，采用家長成長營的親子共學形式，召集同質(zhì)家長和孩子，通過團體輔導，將知識滲透于活動中，通過體驗喚醒家長的內(nèi)部動力源，不斷地實地演練來提高應對孩子問題的策略。

①三方聯(lián)動共學形式

《家長陪伴情況問卷調(diào)查》及《低段小學生家長有效親子陪伴的調(diào)查》數(shù)據(jù)顯示，44.1%的家長在面對孩子的問題時容易沖動，很難控制自己的情緒；32.6%的家長在與孩子溝通時習慣使用責備、抱怨的對話模式；25.7%的家長對孩子的成長不能準確了解，比較重視自己的情感體驗，忽略孩子的感受，將自己的要求強加給孩子，不去探究孩子行為背后的原因。基于以上調(diào)查，設(shè)置課程內(nèi)容時，在知識架構(gòu)上包含了自我認知、情緒管理、人際交往等方面。培訓的對象有親子、家長、學生，三方聯(lián)動，共同參與，共同學習。

②四步實踐共學體驗

第一，招募成員：擬好招募令，家長自主報名。成員是同質(zhì)的，由需求決定成員的性質(zhì)。

第二，組建團隊：確立團隊名稱，制定團隊學習目標，做好團隊約定。家長、學生團隊完成團建活動。

第三，開展活動：團體建設(shè)階段開展親子、學生、家長的專場活動，通過親子游戲來加強互動，加深親子關(guān)系親密度；通過家長專場來提升家長認知水平和陪伴效果；通過學生專場，使其更了解自己和家長，學會有效溝通來處理親子沖突。

第四，完成作業(yè)：每次活動進行現(xiàn)場分享、活動總結(jié)，鼓勵家長將活動體會分享給愛人，并積極在孩子身上嘗試運用。

③動態(tài)調(diào)整共學方案

通過訪談的形式了解家長參與課程前后的行為改變程度來測評課程學習的效果，及時動態(tài)調(diào)整課程實踐方案。

（2）實踐二：云端微課學方法

隨著時代的發(fā)展，家長對家庭教育知識需求量增大，但來自社會競爭的經(jīng)濟壓力導致家長的學習時間嚴重被擠壓，故而需要一種簡短而完整的學習形式，在短時間內(nèi)實現(xiàn)家庭教育能力提升。云端家長微課堂應運而生。微課教學圍繞某個知識點，通過精心的教學設(shè)計，以流媒體形式進行展示，相較傳統(tǒng)教學模式更為簡短快捷，對于家長來說接受度更高。

如幼小銜接系列課程結(jié)合了準一年級孩子家長的心理特征，從他們亟需的學習指導出發(fā)，進行內(nèi)容的選擇，旨在通過內(nèi)容講解給予家長行動的方向，緩解家長的焦慮。在云端微課、微視頻制作完成后，以班級為單位進行學習，并通過學校微信公眾號推出，面對全社會進行開放。

（3）實踐三：主題活動心相融

為了幫助父母和孩子增進對彼此的了解，促進親子間的友好、有效溝通，開展系列親子活動，是對親子情感的推動。

親子手賬本。通過寫手賬的形式進行親子溝通，學生把自己當日的感悟、收獲、抱怨都記錄在手賬本中，家長進行點評、點贊，同時家長也可發(fā)布自己的工作感受、生活感悟，供孩子了解，親子共建親密手賬本，心靈陪伴在文字間流淌。

親子生日宴。將儀式感付諸實踐，以生日為例，從增進了解的目的出發(fā)，由孩子擔任總策劃，完成活動規(guī)劃、禮物準備等任務，既讓生日儀式變得隆重，又能讓陪伴真實發(fā)生，還能鍛煉能力，一舉多得。

親子共同體。圍繞親子間的默契小游戲展開，旨在增進父母與子女間的了解。通過精心設(shè)計的各個活動環(huán)節(jié)，促進親子關(guān)系和諧，增進親子間的交流，為家庭搭建溝通的舞臺。活動為親子情感的建立、相互了解和信任提供了大量的現(xiàn)場實踐體驗，如“你是我的腳”“我是你的眼”“你比我猜”等專項游戲，都可以詮釋家庭中“愛”的真正含義。

班級“家庭節(jié)”。每年開展一次班級“家庭節(jié)”活動，每個家庭隆重出席，以家庭為單位開展才藝比拼，通過完成集體項目，如知識競答、游戲互動等，提升親子陪伴的深入性，增加親子默契度。

四、“三維”收獲，實踐成效推廣

（一）“三維”收獲顯成效

學生的成長離不開家長的悉心陪伴與教師的耐心引導，只有三者間達成和諧穩(wěn)定的三維關(guān)系，才能真正體現(xiàn)出個體所存在的重要性，并發(fā)揮其角色作用，成效如下：

1.帶來養(yǎng)分滋潤心靈

對于年齡小、心理脆弱敏感的學生來說，家長的陪伴賦予他們安全感，讓他們獲得學習和游戲的心理支撐。通過親子共學的參與以及諸多親子活動的有效開展，提升了他們的安全感，緩解了從幼兒園進入小學后的陌生情緒與學業(yè)壓力，可以做到安心地學習，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。同時，學生在參加親子活動過程中還能初步培養(yǎng)合作精神和規(guī)則意識。前者主要在家長合作完成的活動中獲取，后者則是在游戲的過程中逐漸形成，這些都是培養(yǎng)學生個人能力的重要渠道。

2.實現(xiàn)陪伴華麗轉(zhuǎn)身

缺乏親子陪伴意識的家長往往樂當“甩手掌柜”，微課程、親子共學和主題活動為家長提供了受教育的契機，也提供了陪伴孩子的平臺，推動自我責任感的肯定機制，增加個人的親子陪伴意識。

微課程以一種簡單易懂的方式將家庭教育的理論知識普及給家長，提高了家長的教育能力。而親子共學的課程內(nèi)容以團體活動形式展開，通過現(xiàn)場模擬、情境演練的形式來提升家長在生活實踐中的陪伴能力，獲得孩子發(fā)展的感性經(jīng)驗，加深對不同年齡階段孩子的不同相處模式的理解。再借助親子活動這一媒介，將理論結(jié)合到實踐當中，真正提高了家庭教育的有效性和科學性，使得親子陪伴從形式走向內(nèi)容，實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

3.促進團隊專業(yè)成長

教師在策略的研究和實踐過程中最主要的就是學會了思考和總結(jié)。每一次活動前需要提前準備，進行理論學習，活動后要及時總結(jié)經(jīng)驗找不足。在這一年多時間里，團隊鉆研教材，主動探索實踐，及時提煉收獲?？梢哉f，整個團隊經(jīng)歷了“拔節(jié)式”的成長。團隊成員開展常態(tài)性公開課，課余找尋書籍，悟理念，提升家庭教育能力。團隊成員積極參加各類微課、論文比賽，成果頗豐。在研究過程中，形成了一支有著較強家庭教育能力、團結(jié)合作的團隊。

（二）實踐成果廣輻射

經(jīng)過實踐表明，家長陪伴能力的提升和綜合素養(yǎng)的提高都產(chǎn)生了顯著的作用，特別是家庭教育微課，以情境導入，以故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)家長的情感共鳴；聯(lián)系生活實際，結(jié)合案例提出相關(guān)理論；拓展延伸，提出問題，接收家長反饋，進行線上互動交流的結(jié)構(gòu)模式，簡單易操作，可以將課程輻射到社區(qū)或者在其他新媒體平臺進行推廣，讓更多家長受益。

親子陪伴是一個永恒的話題，筆者通過“浸潤式”陪伴的研究，為學校在開展家庭教育指導上積累了實踐經(jīng)驗，為存在著親子矛盾頻發(fā)、家長難以控制情緒及無力化解沖突等各項問題的家庭提供了有效幫助。研究成果還需要在以后的實踐過程中不斷鞏固與內(nèi)化。誠然，親子陪伴研究仍有很廣闊的空間，需繼續(xù)關(guān)注和探索，加以充實與豐厚。

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李培珍? ?浙江省麗水市秀山小學，高級教師。

林安青? ?浙江省溫州市泰順縣育才小學。