陳永蓉

武昌首義學(xué)院新聞與文法學(xué)院，湖北 武漢 430064

“互聯(lián)網(wǎng)+”是基于教育深化改革背景下所提出的一種新型教學(xué)手段，將其應(yīng)用在教學(xué)改革中，既能創(chuàng)新教學(xué)模式，又能為學(xué)生打造完善的學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)民辦應(yīng)用型大學(xué)法學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。故而，在法學(xué)教改活動(dòng)開展進(jìn)程中，為充分彰顯教改的時(shí)代性與有效性，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探究“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方向，抓緊機(jī)遇，培育更多應(yīng)用型法學(xué)人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”特點(diǎn)

（一）學(xué)生地位主體化

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，已對(duì)社會(huì)各行業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，尤其是教育領(lǐng)域。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育深度融合，有利于強(qiáng)化教育的人文性特征，以學(xué)生為主體，依托學(xué)生個(gè)性差異，有針對(duì)性、有方向性開展課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)于四方面：一是學(xué)習(xí)模式多樣化，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化，三是學(xué)習(xí)方向精準(zhǔn)化，四是學(xué)習(xí)空間泛在化。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)終端的廣泛普及，現(xiàn)代學(xué)生已由最初“數(shù)字移民”變成“數(shù)字原住民”，在教學(xué)過程中，占據(jù)主體位置，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄恐R(shí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也不只拘泥于課堂，而是借助互聯(lián)網(wǎng)開展的微課學(xué)習(xí)、網(wǎng)易公開課程等在線教育。并且，學(xué)生學(xué)習(xí)空間也不再局限于教室，智能手機(jī)的廣泛普及與互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，促使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地展開泛在學(xué)習(xí)。所謂泛在學(xué)習(xí)，即指學(xué)生基于多元技術(shù)支持，不受時(shí)空限制展開知識(shí)學(xué)習(xí)，也是現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界的融合、隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的融合。此種學(xué)習(xí)方式不僅充分呈現(xiàn)出“隨時(shí)性學(xué)習(xí)”理念，還活化了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與過程，大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

（二）教師要求挑戰(zhàn)化

順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展潮流，是我國(guó)教育領(lǐng)域面臨的必然趨勢(shì)。然則，各大院校與教育者必須正確認(rèn)知，教師才是教學(xué)活動(dòng)開展的根本，而互聯(lián)網(wǎng)只能作為協(xié)助教師開展教學(xué)的工具。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富教學(xué)手段，拓展教育內(nèi)容。所以，針對(duì)教師而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著擁有更大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代化教育系統(tǒng)中，廣大教育者要改變自身傳統(tǒng)地位和理念，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生提供大量教育資源，這從側(cè)面反映了教師已不再是知識(shí)的“絕對(duì)擁有者”。[1]鑒于此，教師應(yīng)由知識(shí)教授者變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，通過與學(xué)生合作開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與邏輯思維能力；教師應(yīng)從課程開發(fā)者變成課程理解者，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育理念的應(yīng)用，使師生教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源獲取方式擺脫傳統(tǒng)教材禁錮，只要接入互聯(lián)網(wǎng)，便會(huì)出現(xiàn)海量知識(shí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)開展進(jìn)程中，教師必須合理運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)媒介與資源，加深對(duì)現(xiàn)有資源的認(rèn)知，充分發(fā)揮課程資源效能，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。此外，教師還要將自身看作終身學(xué)習(xí)者，因現(xiàn)代學(xué)生生活背景和條件特殊，已然成為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的“原住民”，其網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與信息素養(yǎng)明顯超出教師。在此基礎(chǔ)上，教師若想發(fā)揮自身教育價(jià)值和作用，必須強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)意識(shí)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段，創(chuàng)新教學(xué)形式，嘗試運(yùn)用“O2O”教育模式，因材施教，對(duì)癥下藥，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下民辦應(yīng)用型大學(xué)法學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式桎梏

現(xiàn)階段，民辦應(yīng)用型大學(xué)法學(xué)教育不管是理論教學(xué)，還是實(shí)踐授課，均未能完全脫離將教師作為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)手段禁錮。此種教學(xué)模式無法激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無益于提升學(xué)生法律案件分析能力，更何況是培育學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。立足本質(zhì)角度而言，此種“灌輸式”教育模式培育出的學(xué)生，大多缺少基礎(chǔ)法律實(shí)踐能力，同法律人才培育目標(biāo)相悖。[2]與此同時(shí)，基于“灌輸式”教育形式下，多數(shù)教育任務(wù)皆以教師為主導(dǎo)，由教師一人完成。事實(shí)上，任何法學(xué)課程，其知識(shí)內(nèi)容廣度和深度是需要按照教學(xué)規(guī)劃全部傳授給學(xué)生，教師往往需要借助縮減教學(xué)內(nèi)容、整合知識(shí)等方法教授給學(xué)生，不僅要考量教學(xué)時(shí)間，還要保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)壓力極大。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

法學(xué)體系是由互不相同且又相互聯(lián)系的學(xué)科組成的特殊知識(shí)體系，體系龐大，內(nèi)容眾多。當(dāng)前，在以法學(xué)教師作為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，往往將各課程知識(shí)分開講解，但法學(xué)體系完整且龐大，各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切，將各課程知識(shí)割裂，容易使教學(xué)內(nèi)容缺少體系性和完整性，加上教學(xué)課時(shí)限制，教師可以完整教授課程知識(shí)已實(shí)屬不易，難以顧及本課程同其他課程存在的聯(lián)系性，更何談創(chuàng)建完整系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)體系。[3]另外，法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的完整性和體系性還呈現(xiàn)在理論聯(lián)系實(shí)踐方面，但當(dāng)前大學(xué)法學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)課時(shí)少，僅僅是理論教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫軌現(xiàn)象嚴(yán)重。事實(shí)上，法學(xué)具有實(shí)踐性特征，理論和實(shí)踐教育同等重要，倘若只是將實(shí)踐教育作為理論教育的補(bǔ)充，不符合各大院校法學(xué)專業(yè)人才培育目標(biāo)，無法培育出更多高質(zhì)量法學(xué)人才。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下民辦應(yīng)用型大學(xué)法學(xué)教學(xué)改革策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用多元教育手段

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，民辦應(yīng)用型大學(xué)法學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)以時(shí)代發(fā)展為基準(zhǔn)，保證教學(xué)改革滿足社會(huì)對(duì)法學(xué)人才提出的多元需求。因此，在法學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展進(jìn)程中，法學(xué)教師應(yīng)積極革新自身教學(xué)想法和理念，堅(jiān)持開放化、信息化教學(xué)思想，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)方案，采用靈活多變的教育手段，為學(xué)生打造輕松學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情和興趣，彰顯網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)效。首先，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，推行混合式教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展與廣泛普及，傳統(tǒng)教學(xué)思想與模式已然無法滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)需求。為此，法學(xué)教師應(yīng)不斷革新自身教育觀念，整合線上線下教育，如此才可創(chuàng)新教學(xué)模式，為社會(huì)培育大量?jī)?yōu)質(zhì)法學(xué)人才。一方面，學(xué)校要構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，既要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳輸優(yōu)質(zhì)教育資源，又要引導(dǎo)法學(xué)教師結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平錄制微課內(nèi)容，因材施教，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。[4]然則要注意，學(xué)校在創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)時(shí)，不但要包含教學(xué)板塊，還要囊括學(xué)習(xí)板塊、實(shí)踐板塊、考評(píng)板塊與互動(dòng)板塊等，這樣學(xué)生在借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可通過模擬考核全面認(rèn)知自身知識(shí)掌握程度與學(xué)習(xí)水平，并同其他學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，取其精華為我所用，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)不足，繼而提高自身知識(shí)掌握能力與綜合素養(yǎng)。另一方面，伴隨線上教育大力推行，課堂教學(xué)內(nèi)容和模式也要實(shí)現(xiàn)革新發(fā)展。詳細(xì)來講，法學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性的調(diào)整課堂教學(xué)方案，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。同時(shí)，還要將信息技術(shù)與多媒體技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，通過音頻、圖片和視頻等，讓抽象晦澀的法律邏輯學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，加深學(xué)生理解與記憶。而且，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)包含多樣教學(xué)案例及資源，有助于提高法學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，吸引更多學(xué)生自主參與法學(xué)課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力與法學(xué)素養(yǎng)大幅度提升。其次，需要規(guī)范化“手機(jī)進(jìn)課堂”。據(jù)調(diào)查可知，對(duì)于如何看待學(xué)生在學(xué)校與課堂“玩手機(jī)”的行為，多數(shù)院校對(duì)此持否定態(tài)度，并運(yùn)用多種手段制止此種讓手機(jī)進(jìn)課堂，分散學(xué)生學(xué)習(xí)精力的行為，如屏蔽信號(hào)、安排手機(jī)置物架等，然則收效甚微?，F(xiàn)如今，時(shí)代變遷，科技高速發(fā)展，手機(jī)功能日漸強(qiáng)大，不亞于便攜式電腦，宜疏不宜堵。為此，學(xué)校與教育者可借助手機(jī)強(qiáng)大功能，將其變成課堂輔助工具。時(shí)下，智能手機(jī)已然開發(fā)出諸多適用于課堂教學(xué)的小程序和軟件，可用于課前預(yù)習(xí)、課堂點(diǎn)名、提問和作業(yè)布置等，學(xué)校應(yīng)該用好用活智能手機(jī)，使其更好地服務(wù)于法學(xué)課堂教學(xué)，促使教學(xué)達(dá)到事半功倍。

（二）整合教育資源，促進(jìn)教學(xué)多元發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。在此背景下，民辦應(yīng)用型大學(xué)開展法學(xué)教育改革，要重視教育資源整合，推動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)立體化發(fā)展。具體舉措如下：第一，法學(xué)教師應(yīng)系統(tǒng)收集、整理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多元教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)所需與成長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料進(jìn)行剪輯、重新編制，保證教育資源發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值和效能，推動(dòng)大學(xué)法學(xué)教學(xué)改革貫徹落實(shí)。教育資源的日漸豐富，既能讓學(xué)生全面成長(zhǎng)，又能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，意義重大。例如，在教授《婚姻法》課程相關(guān)知識(shí)時(shí)，法學(xué)教師應(yīng)在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找明星或知名人士婚姻案例，這些真實(shí)案例既能加深學(xué)生對(duì)婚姻法各項(xiàng)條例的認(rèn)知與理解，又能引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)案例積極探討、互動(dòng)。通過互動(dòng)交流，在拓展學(xué)生知識(shí)眼界及學(xué)習(xí)思路的同時(shí)，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)立足不同角度分析法學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)立體化發(fā)展。第二，在法學(xué)教學(xué)開展中，教師也應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，展開探究式、問題式、情景式和游戲式教學(xué)，或是借助互聯(lián)網(wǎng)推行翻轉(zhuǎn)課堂教育，推動(dòng)教育多元發(fā)展。例如，在教授《食品安全法》課程相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)借助信息技術(shù)和多媒體設(shè)備構(gòu)建食品安全情景，要求學(xué)生以《中華人民共和國(guó)食品安全法》為主導(dǎo)，對(duì)相關(guān)情景提出可行性建議與看法，使自身思維能力與學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步提升。另外，互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大豐富的教育資源，除了能為課程教學(xué)工作開展打下扎實(shí)資源基礎(chǔ)外，還有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)不足與薄弱點(diǎn)展開針對(duì)性訓(xùn)練，促進(jìn)綜合應(yīng)用能力全面提升，滿足民辦應(yīng)用型院校教學(xué)需求?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”形式的多元化，不但能推動(dòng)法學(xué)教改目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)，還能創(chuàng)建和諧良好的教育氛圍，提高課堂教學(xué)靈活性與生動(dòng)性，這對(duì)加深學(xué)生法學(xué)知識(shí)記憶大有裨益。[5]

（三）強(qiáng)化信息教學(xué)，優(yōu)化法學(xué)教學(xué)架構(gòu)

國(guó)家相關(guān)組織在法治人才教育培養(yǎng)相關(guān)計(jì)劃中明確提出，要拓展法學(xué)教育渠道，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，助力法治人才全面成長(zhǎng)。鑒于此，民辦應(yīng)用型大學(xué)也要積極響應(yīng)國(guó)家人才教育培養(yǎng)計(jì)劃號(hào)召，結(jié)合自身辦學(xué)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展所需，加強(qiáng)法治教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)，并融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和思想，滿足人才培育需求，引導(dǎo)法學(xué)人才健康成長(zhǎng)。詳細(xì)可從以下幾點(diǎn)入手：第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形成較大沖擊，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育形式廣泛應(yīng)用在各大院校教育領(lǐng)域，這樣不僅能推動(dòng)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，還能提高教育的科技性與時(shí)代性，確保教育穩(wěn)定長(zhǎng)足發(fā)展。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)藏的教育資源亦能為教學(xué)評(píng)一體化發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化法學(xué)教學(xué)模式。[6]第二，創(chuàng)新教學(xué)手段。民辦應(yīng)用型大學(xué)要將企業(yè)需求與社會(huì)發(fā)展作為依托，合理制定人才培育目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃、有方向性地培育學(xué)生法學(xué)職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，如此才能為社會(huì)提供更多優(yōu)質(zhì)法學(xué)人才。另外，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，互聯(lián)網(wǎng)已然成為知識(shí)傳輸?shù)闹匾獔?chǎng)所，作為傳播知識(shí)與信息的載體，必須發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值和效能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生立足多元角度學(xué)習(xí)知識(shí)，了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，自主研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)法學(xué)教育資源，并將其內(nèi)化成自身外在行為，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。第三，需要加強(qiáng)師資建設(shè)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，對(duì)大學(xué)法學(xué)教學(xué)開展信息化教改，教師專業(yè)能力與信息素養(yǎng)直接決定著教改情況。故而，為更好應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社會(huì)與教育領(lǐng)域提出的全新挑戰(zhàn)，大學(xué)法學(xué)專業(yè)在推進(jìn)教改活動(dòng)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以高水平師資團(tuán)隊(duì)保證信息化教改穩(wěn)定推進(jìn)。首先，在師資建設(shè)工作開展中，民辦應(yīng)用型大學(xué)要對(duì)既存教師展開信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師對(duì)信息化教改形成正確認(rèn)知，根據(jù)教育內(nèi)容探究信息化教育手段，提高信息化教育水平；其次，邀請(qǐng)社會(huì)從事互聯(lián)網(wǎng)法律行業(yè)的相關(guān)人士進(jìn)入校園開展專題教育培訓(xùn)，幫助學(xué)生全面認(rèn)知互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的法律問題，拓展學(xué)生的知識(shí)眼界，并在高素養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)大力支持下，優(yōu)化法學(xué)教學(xué)架構(gòu)，提高教學(xué)綜合效果，繼而培育出符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的精英法學(xué)人才。

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，全方位推進(jìn)民辦應(yīng)用型大學(xué)法學(xué)教改，應(yīng)引用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，構(gòu)建全新教學(xué)體系，彰顯互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)和效能，有效解決大學(xué)法學(xué)教改存在的不足和弊端，提高教學(xué)質(zhì)量，從而將學(xué)生打造成現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)所需的優(yōu)質(zhì)法學(xué)人才。