張彤 孫嘉銘

（沈陽體育學(xué)院，遼寧 沈陽 110141）

近年來，我國對高校開展思政教育提出了要將各個育人要素進(jìn)行整合、構(gòu)建系統(tǒng)性的通力協(xié)作機制等方面的要求，為高校的思政教育和學(xué)生管理工作的融合提供理論基礎(chǔ)。在這種融合的環(huán)境下，利用合理的管理方式來影響和培養(yǎng)學(xué)生的行為，進(jìn)而將隱藏性的教育功能全面發(fā)揮，推動思政教育深入學(xué)生管理的各環(huán)節(jié)中，不僅全面調(diào)動了學(xué)生管理工作中的育人功能，也為思政教育創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的文化環(huán)境，同時也對思政教育和學(xué)生管理工作的發(fā)展提供源源不斷的動力。因此，在推進(jìn)“三全育人”的過程中，將二者進(jìn)行有效的融合，能夠幫助“三全育人”體制積累更為豐富的實踐經(jīng)驗。

一、學(xué)生管理工作與思想政治教育融合的主要困境

（一）學(xué)生管理與思政教育主體間存在價值取向沖突

1.行為邏輯起點差異

在以往的高校學(xué)生管理工作中，其主體是包含了處理學(xué)生各項事務(wù)的高校行政部門，而思政教育的主體是指高校的輔導(dǎo)教師和思政課程的教師，對于高校的輔導(dǎo)教師而言，其擁有管理學(xué)生日常行為和思想引導(dǎo)的雙重功能，但這并不意味著輔導(dǎo)教師就是履行學(xué)生管理職責(zé)的主體，實際上是輔導(dǎo)教師根據(jù)行政部門所制定的一系列學(xué)生管理辦法進(jìn)行落實。簡而言之，輔導(dǎo)教師是連接學(xué)生與行政部門之間的橋梁，并且，在履行職能的過程中，輔導(dǎo)教師將會參與至整個環(huán)節(jié)，因此，具備了管理能力。從管理層面而言，學(xué)生管理工作的主體主要是指各個與學(xué)生事務(wù)相關(guān)的部門，輔導(dǎo)教師及學(xué)生都是參與者。學(xué)生管理工作主體的主要任務(wù)在于通過相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，強化管理過程的監(jiān)督，優(yōu)化管理體系，進(jìn)而實現(xiàn)有效的學(xué)生管理工作。而思政教育主體的任務(wù)在于對學(xué)生日常事務(wù)進(jìn)行管理，包含了學(xué)生的未來規(guī)劃、心理健康教育等層面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想。由此可見，學(xué)生管理工作與思政教育存在著邏輯起點上的差異。

2.育人側(cè)重點差異

在“三全育人”的背景下，學(xué)生管理工作的主體和思政教育的主體呈現(xiàn)出邊界模糊的現(xiàn)象，育人要素的協(xié)同和融合是新時期育人體制改革的必然走向，但并不意味著在融合過程中，各個育人主體要丟失原有的功能。目前，高校學(xué)生管理工作的主體呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，管理的方式由“他控”轉(zhuǎn)為“自制”，管理的過程使得各主體之間變得更為協(xié)作，管理的目標(biāo)也逐漸由單一轉(zhuǎn)為多樣化，但在眾多轉(zhuǎn)變的環(huán)節(jié)中，唯獨管理的本質(zhì)不會發(fā)生變化，最終的本質(zhì)就在于治理，而對于思政教育主體的定義為：充當(dāng)學(xué)生成才道路上的引導(dǎo)者。從這個層面而言，思政教育主體在履行職能的過程中，要遵循嚴(yán)格的邏輯，并且其最終的本質(zhì)要在引導(dǎo)作用上。由此可見，二者育人的側(cè)重點存在一定的差異性。

（二）形式上存在工作理念偏差

學(xué)生管理工作的相關(guān)部門主要是通過一系列規(guī)章制度來規(guī)范學(xué)生的行為，通過各個層面的管理，實現(xiàn)約束學(xué)生行為的目的。因此，在管理實施過程中，對內(nèi)容、過程等方面的問題，通過下達(dá)任務(wù)的方式進(jìn)行解決，并且通過收集制度在落實中存在的問題和建議，實現(xiàn)制度的優(yōu)化。而思政教育本身就是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)，在實施過程中，主要通過對學(xué)生日常的反映來體現(xiàn)，并且在整個過程中，更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體作用。但問題的根源就在于思政教育主體的存在著雙重甚至多重的職能，其中對學(xué)生日常的管理占據(jù)著極大的部分，對于其行政的能力或本職工作卻不能投入過多的精力，而對于輔導(dǎo)教師而言，學(xué)生管理與思政教育的雙重職責(zé)，會使其忽略教育者應(yīng)具備的功能。因此，二者在工作形式上的理念存在一定的差異性。

二、學(xué)生管理工作與思想政治教育融合的路徑

（一）構(gòu)建二者共同發(fā)展的互動關(guān)系

面對學(xué)生管理工作與思想政治教育存在的價值取向沖突、行為邏輯起點差異、育人側(cè)重點不同以及工作理念的偏差等困境，高等教育機構(gòu)需要構(gòu)建兩者之間一個更為緊密、協(xié)同的互動關(guān)系。

首先，要建立共同的目標(biāo)理念。盡管兩者在行為起點和側(cè)重點上存在差異，但其最終目的都是引導(dǎo)學(xué)生走向成熟、獨立和有責(zé)任感的成長路徑。因此，管理部門和教育部門應(yīng)共同制定一套融合的育人策略，強調(diào)既要有行為的約束，又要有思想的引導(dǎo)，使學(xué)生在遵守規(guī)章制度的同時，也能夠進(jìn)行深入的思想反思。

其次，加強部門之間的溝通與合作。管理部門與教育部門之間應(yīng)定期開展合作交流，共同研究和探討如何更好地融合管理與教育，打破各自的工作邊界，形成一個互補、協(xié)同的工作機制。例如可以由管理部門分享對學(xué)生行為的觀察和分析，教育部門則提供相應(yīng)的教育策略和方法，共同為學(xué)生提供更為全面、有針對性的服務(wù)。

然后，充分發(fā)揮輔導(dǎo)教師的雙重職能。輔導(dǎo)教師既是管理者，又是教育者，他們在與學(xué)生的日常接觸中，可以更為直接、有效地實施管理與教育的融合。因此，高校應(yīng)加強對輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)，使其在管理學(xué)生的行為時，能夠結(jié)合思政教育的內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我調(diào)整。

此外，還須注重學(xué)生的主體性和參與性。鼓勵學(xué)生參與學(xué)生管理與思政教育的相關(guān)活動，如座談會、論壇等，聽取他們的意見和建議，充分調(diào)動他們的積極性，使其真正成為管理與教育的受益者。

（二）在二者協(xié)同工作中強化“三全育人”工作理念

“三全育人”理念，即全員、全過程、全方位的育人模式，為學(xué)生管理工作與思想政治教育提供了新的思考方向。面對學(xué)生管理工作與思政教育中存在的價值沖突和育人側(cè)重點差異，強化此理念有助于解決這些困境，推動兩者更好地融合。

在全員育人中，高校應(yīng)認(rèn)識到每一個員工，無論是行政人員、教師還是輔導(dǎo)員，都扮演著教育者的角色。學(xué)生在校期間接觸的每個人都可能對其產(chǎn)生影響，因此，各部門應(yīng)明確自己在學(xué)生成長過程中的責(zé)任和角色，通過培訓(xùn)、交流等方式，使全體員工對學(xué)生產(chǎn)生的影響更為積極和正面。

全過程育人強調(diào)的是，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)都應(yīng)是一個連續(xù)不斷的教育過程。為此，學(xué)生管理部門與思政教育部門應(yīng)進(jìn)行深度合作，確保管理和教育的連貫性。例如：對于違紀(jì)學(xué)生，除了給予相應(yīng)的懲罰，還應(yīng)組織他們參與思政教育活動，引導(dǎo)他們認(rèn)識到自己的錯誤，實現(xiàn)真正的教育意義。

全方位育人意味著教育不僅僅是在教室進(jìn)行的，更多的是在生活中、在實踐中完成。學(xué)生管理部門和思政教育部門可以共同開展一系列的實踐活動，如社會實踐、志愿服務(wù)等，既讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉，也可以加深他們對思政知識的理解和應(yīng)用。

（三）優(yōu)化學(xué)生管理工作與思想政治教育協(xié)同發(fā)展的整體設(shè)計

面對學(xué)生管理與思想政治教育間的價值取向沖突、行為邏輯起點差異與育人側(cè)重點的差異性，構(gòu)建一個高效的、互補的協(xié)同工作機制變得尤為關(guān)鍵。為此，優(yōu)化整體設(shè)計成為迫切的需要。

首要任務(wù)是明確各自的核心職責(zé)與協(xié)同領(lǐng)域。學(xué)生管理的核心是確保學(xué)生的日常行為與校園文明有序運行，而思政教育的核心是引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀和人生觀。當(dāng)兩者交會的領(lǐng)域被清晰地劃分出來，可以更有效地避免資源重復(fù)配置與功能重疊。

進(jìn)一步，高效的信息交流和反饋機制是兩大系統(tǒng)協(xié)同工作的基礎(chǔ)。這要求學(xué)校建立統(tǒng)一的信息管理平臺，讓學(xué)生管理部門與思政教育部門能實時分享學(xué)生的相關(guān)信息，從而做到快速響應(yīng)與即時干預(yù)。

在此基礎(chǔ)上，制定一套靈活的工作流程是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某種問題時，可以根據(jù)該問題的性質(zhì)，快速確定應(yīng)由哪個部門來處理，而其他部門則提供支持。例如：對于違紀(jì)行為，管理部門應(yīng)當(dāng)先行處理，確保校園的秩序，隨后由思政部門進(jìn)行深入的思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤。

同時，持續(xù)的培訓(xùn)與能力建設(shè)是確保兩大系統(tǒng)有效協(xié)同的關(guān)鍵。管理部門的工作人員需要對思政教育有所了解，反之亦然。此外，學(xué)生問題的預(yù)防與干預(yù)策略、危機應(yīng)對機制等方面的培訓(xùn)也應(yīng)被納入日常的培訓(xùn)體系中。

最后，高校應(yīng)該鼓勵跨部門的合作項目。例如：可以組織學(xué)生參與到與社會服務(wù)相關(guān)的項目中，既鍛煉了學(xué)生的實踐能力，也加深了他們對思政教育內(nèi)容的理解。

（四）創(chuàng)新學(xué)生管理工作與思想政治教育融合的具體形式

在面對學(xué)生管理與思想政治教育之間的價值取向沖突、行為邏輯起點差異及育人側(cè)重點的差異性時，創(chuàng)新二者融合的形式顯得至關(guān)重要。為此，我們需要思考如何綜合兩者的優(yōu)勢，構(gòu)建一個更為和諧、高效的育人模式。

核心在于將思想政治教育的內(nèi)容與學(xué)生管理的實踐緊密結(jié)合，從而形成一個具有導(dǎo)向性、實效性和針對性的整體育人策略?？紤]到學(xué)生群體的多樣性和差異性，可以設(shè)計一系列的主題活動，如“校園文明行為周”“學(xué)生權(quán)益保護(hù)月”等，旨在將思政教育的內(nèi)容具體化、生活化。

這些主題活動不僅可以讓學(xué)生直觀地感受到思政教育的內(nèi)容，更可以借此機會培養(yǎng)他們的實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。例如：可以組織學(xué)生參與制定校園行為規(guī)范，這樣既能增強他們的規(guī)則意識，也能培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

此外，利用現(xiàn)代科技手段也是創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑之一?？梢钥紤]建立一個線上平臺，專門用于發(fā)布學(xué)生管理與思政教育相關(guān)的信息、資料和活動。這個平臺不僅可以為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)、交流的空間，還可以為管理部門和思政部門提供一個實時反饋的渠道。例如：學(xué)生可以在平臺上反映他們遇到的問題和困惑，管理部門和思政部門則可以根據(jù)這些反饋及時調(diào)整工作策略，形成一個良好的互動循環(huán)。

更進(jìn)一步，可以嘗試將學(xué)生管理與思政教育的內(nèi)容納入學(xué)分制中，作為學(xué)生畢業(yè)的必修課程。這樣不僅可以確保學(xué)生對這些內(nèi)容的重視，還可以為學(xué)校提供一個評價學(xué)生綜合素質(zhì)的參考標(biāo)準(zhǔn)。

同時，學(xué)校應(yīng)加強與社會、企業(yè)的合作，開展一系列的社會實踐活動。這些活動不僅可以加深學(xué)生對思政教育內(nèi)容的理解，還可以為他們提供一個展示自己才能的平臺。

三、結(jié)束語

隨著“三全育人”教育理念深入人心，高等教育機構(gòu)逐漸認(rèn)識到思政教育與學(xué)生管理工作的相互依賴和互補性。為了真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這兩方面必須達(dá)到有效融合、協(xié)同合作，才能提供一個健康、有序、富有成效的教育環(huán)境。然而，面對兩者間的價值取向沖突、行為邏輯差異及工作理念偏差，融合并不容易。解決的關(guān)鍵在于重塑它們之間的互動關(guān)系，讓雙方在維護(hù)各自特色的同時，也能為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅實支持。強化“三全育人”工作理念并將其貫徹在實際教育中，不僅可以確保教育內(nèi)容與形式與時俱進(jìn)，而且滿足學(xué)生的多元化需求。在此基礎(chǔ)上，對高校的管理體制與思政教育內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化，將為培養(yǎng)有理想、有能力的新時代青年奠定堅實基礎(chǔ)。