蔣嶺玉

（廣西桂林市灌陽(yáng)縣大仁（移民）寄宿制小學(xué)，廣西 桂林 541600）

語(yǔ)文屬于中小學(xué)教育期間的重要科目，同時(shí)也是其他學(xué)科參與課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，假設(shè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)形成直接影響。伴隨著近些年信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用價(jià)值越發(fā)突出和明顯，其有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維能力的同時(shí)達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。對(duì)此，探討小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文高效課堂在信息技術(shù)背景下的實(shí)踐具備顯著教育價(jià)值。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育中信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值

伴隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)成為了人們不可忽略的技術(shù)，信息技術(shù)當(dāng)中也包含和體現(xiàn)了人們生活的各個(gè)方面，所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技能，并積極合理地開(kāi)展教學(xué)。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理應(yīng)用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，可以促使學(xué)生敢于探索與自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到多方面的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)水平。將信息技術(shù)和語(yǔ)文課程進(jìn)行有效的融合，不僅可以促使教材當(dāng)中的知識(shí)更加靈活的應(yīng)用，還能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并針對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行有效拓展并延伸，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生更好地積累知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，激發(fā)創(chuàng)新能力的同時(shí)滿足社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求。對(duì)此，現(xiàn)代化信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教育中有著相當(dāng)重要的作用，屬于提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教育中合理應(yīng)用信息技術(shù)，能夠有效改變師生關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)于教師而言講述的對(duì)象屬于中等偏上的學(xué)生，面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，教師在備課時(shí)往往會(huì)呈現(xiàn)出成績(jī)較好的學(xué)生不夠?qū)W、成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)不會(huì)的局面，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂教學(xué)效率相對(duì)較低。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠促使教學(xué)更具活力，借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)可以獲得更加理想的教學(xué)效果。將信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以發(fā)揮獨(dú)特的教學(xué)效果，可以緊密結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文高效課堂在信息技術(shù)背景下的實(shí)踐策略

（一）課前預(yù)習(xí)搜集資料，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文中的生字和生字進(jìn)行熟悉，從而對(duì)全文的總體結(jié)構(gòu)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生可以在老師上課的時(shí)候，將自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都記錄下來(lái)，然后再由老師講解。這樣的話，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)更好。在因特網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的今天，各種資源都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分享，老師們鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)前先收集與教材有關(guān)的材料，以確保學(xué)生對(duì)教材的理解和掌握；拓寬自己的知識(shí)面，增強(qiáng)自己的知識(shí)面。

比如，在學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》的時(shí)候，老師可以讓同學(xué)們?cè)谡n堂上使用網(wǎng)上的工具來(lái)收集關(guān)于榕樹(shù)的信息。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的檢索，學(xué)生對(duì)榕樹(shù)的描寫(xiě)有了更深的了解，同時(shí)也能感受到作者對(duì)榕樹(shù)的熱愛(ài)，以及作者的語(yǔ)言和文字的生動(dòng)，還有人與自然的關(guān)系。在收集了大量關(guān)于榕樹(shù)的信息之后，老師會(huì)讓同學(xué)們把收集到的信息一起分享。學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表演講，在課堂上也會(huì)有較好的效果。

（二）輔助重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于思維水平的限制，不能對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行想象和思考。它可以使學(xué)生在不同的教學(xué)過(guò)程中，順利地突破各種困難，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，使他們更積極地去理解和思考各種不同的知識(shí)，從而獲得更多的情感體驗(yàn)。課堂上枯燥的課堂，在動(dòng)態(tài)的展示下，變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生們覺(jué)得很好玩，也很有動(dòng)力。在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

比如學(xué)習(xí)《魯賓遜漂流記》一課時(shí)，這一課最難的地方就是讓學(xué)生了解魯濱遜如何克服困難，如何正確地認(rèn)識(shí)角色的生活態(tài)度。在課堂上，老師可以利用多媒體將這個(gè)故事的原型展現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)們對(duì)小說(shuō)中的主人公，在島上的孤寂和惡劣的生活外境，有了更好的體驗(yàn)。從小說(shuō)中可以感覺(jué)到主人公對(duì)人生的積極和樂(lè)觀。通過(guò)對(duì)文本的深入理解，學(xué)生能夠更好地與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，并對(duì)自己在日常生活中遇到的問(wèn)題和麻煩的看法進(jìn)行思考，并學(xué)會(huì)了主人公不屈服于命運(yùn)，積極面對(duì)惡劣的生存環(huán)境的精神。在閱讀過(guò)程中，能夠很好地掌握文章的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行正確的把握，從而使學(xué)生的思維水平不斷提高。

（三）基于信息技術(shù)豐富課堂趣味性

在以往教學(xué)模式背景之下，教師的教學(xué)方式普遍帶有單一性與陳舊性的特征，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)體驗(yàn)方面存在長(zhǎng)時(shí)間相同的特征，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差，同時(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)方面還存在缺乏自主思考的問(wèn)題。在小學(xué)教育期間，學(xué)生在情感的發(fā)展與成熟過(guò)渡階段，學(xué)生往往喜歡觀看生動(dòng)、活潑的場(chǎng)景，此時(shí)教師便可以基于信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，可以針對(duì)性提升學(xué)生的教學(xué)趣味性，可以有效改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥、乏味等特征，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生積極并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。對(duì)此，在教學(xué)中便可以基于微課技術(shù)方式開(kāi)展教學(xué)，基于微課創(chuàng)建更有效率的教學(xué)課堂。

例如，在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜尋相應(yīng)的資料，然后制作成為微視頻，在課堂開(kāi)始之前先將視頻借助聊天群等途徑傳遞給學(xué)生，在課堂開(kāi)始時(shí)先播放微視頻，借助視頻中的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感染力優(yōu)化學(xué)生的理解與感受。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助微視頻內(nèi)容作為課堂引入進(jìn)行教學(xué)。另外，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)播放、暫停、循環(huán)，這也是靈活化課堂教學(xué)的有效途徑之一。

（四）基于信息技術(shù)提高教學(xué)效率

伴隨著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，國(guó)家與社會(huì)對(duì)于人才的要求也在不斷提高，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了小學(xué)語(yǔ)文所高度重視的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)期間如果不注重學(xué)生核心素養(yǎng)，也會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不理想。當(dāng)前教學(xué)設(shè)備已經(jīng)得到了明顯的改進(jìn)與優(yōu)化，從以往的黑板結(jié)合粉筆的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硕嗝襟w結(jié)合交互式的教育模式，信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用很大程度與信息化技術(shù)有密切關(guān)聯(lián)，在信息技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程中對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用哪一種教育方式或形式，其會(huì)對(duì)整體教學(xué)結(jié)果形成直接影響，所以如何做好信息技術(shù)開(kāi)發(fā)便成為了教師的重要職責(zé)。在信息技術(shù)方面，應(yīng)當(dāng)綜合分析學(xué)生的基礎(chǔ)特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及課程內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體狀況深入分析，并注重學(xué)生已有語(yǔ)文認(rèn)知水平和風(fēng)格，同時(shí)基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求、信息化能力與自己核心素養(yǎng)狀況綜合分析，為信息技術(shù)設(shè)計(jì)提供基本依據(jù)。信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)屬于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)發(fā)過(guò)程，在分析期間需要建立知識(shí)點(diǎn)在教材當(dāng)中作用和其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。按照核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)明確基本的課程目標(biāo)，做好課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程分析，在分析期間應(yīng)當(dāng)掌握所有素養(yǎng)所需要的知識(shí)與技能點(diǎn)，融入語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并分解和表述信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，將小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)內(nèi)容與信息技術(shù)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，明確制定課程教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)，從而為學(xué)生個(gè)體發(fā)展提供支持。

例如，在“潑、拔、撥”這三個(gè)形近字教學(xué)方面，學(xué)生很容易混淆，所以在教學(xué)期間教師可以基于信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。例如，設(shè)計(jì)關(guān)于森林樂(lè)園的求助信這一故事，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)可以讓學(xué)生更好地理解故事背后的內(nèi)容。在片頭導(dǎo)入時(shí)，可以展示一封求助信，內(nèi)容為區(qū)分“潑、拔、撥”，正文講解方面分兩節(jié)，分別為將三個(gè)字根據(jù)部首進(jìn)行區(qū)分與分別講解三個(gè)字。在講解完成后可以讓學(xué)生形成規(guī)律性的認(rèn)知，從而解決相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題。

（五）基于信息技術(shù)開(kāi)發(fā)教育資源

在小學(xué)語(yǔ)文課程教育過(guò)程中，信息技術(shù)資源的前階段分析期間，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容實(shí)施設(shè)計(jì)便需要以開(kāi)發(fā)信息技術(shù)資源為主，信息技術(shù)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的微教案、微反思、微練習(xí)等相關(guān)語(yǔ)文輔助性資源包，可以更加有效地完成小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)教育，這就要求教師全面分析并掌握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的個(gè)體狀況，需要精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容、方法和步驟，制作信息技術(shù)資源時(shí)不能基于固定模板方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，還應(yīng)當(dāng)做到活靈活現(xiàn)，提升信息技術(shù)教學(xué)的感染力。在設(shè)計(jì)期間可以針對(duì)相關(guān)素材資源進(jìn)行收集，在收集同時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征采用精致的素材并進(jìn)行加工。在資料收集完成之后便可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行錄制。

例如，在《草原》這一課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)方式為學(xué)生播放相應(yīng)的微課視頻，可以以蒙古草原實(shí)景錄制視頻為主，基于現(xiàn)實(shí)情境和教學(xué)視頻對(duì)應(yīng)，可以更好地完成文章教學(xué)，促使學(xué)生能夠在觀看真實(shí)場(chǎng)景的情況下更好地理解文章的內(nèi)容以及作者的情感。與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生基于小組方式開(kāi)展情景劇的表演活動(dòng)，表演的活動(dòng)時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，每個(gè)小組可以表演一段，10分鐘的表演時(shí)間比較短，但是對(duì)于學(xué)生而言可以從表演中獲取各種新知識(shí)，同時(shí)也能夠更好地理解文章背后的含義，有利于提高整體學(xué)習(xí)效率。另外，教師也可以將學(xué)生表演過(guò)程錄制下來(lái)作為后續(xù)同課程信息技術(shù)素材，基于真人表演能夠更好地打動(dòng)學(xué)生，從而形成情感上的豐富滲透，間接降低教學(xué)成本。

（六）基于信息技術(shù)解決難點(diǎn)提高效率

在新課程標(biāo)準(zhǔn)模式之下，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)期間的難點(diǎn)與重點(diǎn)，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。對(duì)此，教師在教學(xué)期間可以借助信息技術(shù)促使學(xué)生觀察其他教師的講解與學(xué)生聽(tīng)課的狀況，一方面教師可以針對(duì)性提高自身的教學(xué)水平，并隨時(shí)做好對(duì)自己教學(xué)行為的反思，從而掌握相應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。另一方面教師也可以讓學(xué)生更加清晰地掌握課堂主體，促使學(xué)生能夠達(dá)到針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《三黑和土地》課程教學(xué)期間，該文章主要描寫(xiě)內(nèi)容是鄉(xiāng)土詩(shī)派代表人物萬(wàn)年對(duì)鄉(xiāng)土的回憶，同時(shí)要理解三黑和土地對(duì)應(yīng)的主人公、賴以生存的支柱的題目含義。為了促使學(xué)生可以更好地理解文章重點(diǎn)，在教學(xué)中可以基于文章當(dāng)中的農(nóng)民角色形成正確的認(rèn)知，教師也可以為學(xué)生提供一些關(guān)于農(nóng)村農(nóng)作時(shí)的各種圖片，促使學(xué)生能夠形成更加準(zhǔn)確的理解，并感受父愛(ài)的偉大，這對(duì)于學(xué)生理解文章題目有更加明顯的教育作用。再例如，在《鄉(xiāng)村四月》這一課程教學(xué)方面，教師可以基于微課視頻展示農(nóng)民的播種過(guò)程，從而形成對(duì)勞動(dòng)人民同情和贊美的情感，從而提高整體教學(xué)效果，為學(xué)生理解文章背后的含義、內(nèi)涵形成深層次的培養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)也是解決作文教學(xué)問(wèn)題的重要方式之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中作文教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)重難點(diǎn)，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生而言也有較高的難度，部分學(xué)生甚至一提到寫(xiě)作就擔(dān)心害怕。在以往教學(xué)期間，語(yǔ)文教師都是基于范文的應(yīng)用開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，其會(huì)在一定程度上制約學(xué)生的思維積極性，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，在教學(xué)期間可以通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生播放視頻或音頻，促使學(xué)生形成對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的深刻感受，形成對(duì)寫(xiě)作主題的真實(shí)情感，應(yīng)用不同教育方式促使學(xué)生可以了解“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”，促使學(xué)生可以更好地應(yīng)用文字對(duì)情感進(jìn)行表達(dá)，從而提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。例如，以“你眼里的春天”為例，教師在教學(xué)期間可以充分應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放“春天”的圖片視頻，鼓勵(lì)學(xué)生可以按照播出的關(guān)于春天景色的兒歌、詩(shī)歌培養(yǎng)創(chuàng)造思維，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也能夠更好地激發(fā)想象思維，從而寫(xiě)出標(biāo)題更加新穎的作文。

（七）基于信息技術(shù)將各類教學(xué)資源有效融合

將信息技術(shù)與混合式教學(xué)方法相互融合，讓教學(xué)課堂碰撞出不一樣的火花，在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源將傳統(tǒng)教學(xué)資源與現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合，并且依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)充小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)渠道，豐富學(xué)生閱讀維度，建成“一站式”學(xué)習(xí)平臺(tái)。以統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文教材為例，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，由于文章發(fā)生背景與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，因此教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，一方面將課文通過(guò)音頻或者動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓枯燥的文字變得立體形象。另一方面，教師也要重視學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)，通過(guò)同時(shí)期相關(guān)英雄人物的事跡追尋，讓學(xué)生對(duì)狼牙山五壯士有更加清晰明了深刻的理解，從而提高學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情懷，讓他們明白現(xiàn)在和平的環(huán)境是由眾多英雄烈士的生命換來(lái)的。總之，通過(guò)各類教學(xué)資源的有效整合，既可以幫助學(xué)生提高對(duì)閱讀文本的興趣，又能讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)資源的影響下，解決語(yǔ)文閱讀中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，提升閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，教師想要更好地發(fā)揮信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，可以將信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效的融合，可以有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間知識(shí)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用有著相當(dāng)突出且明顯的作用，在學(xué)科知識(shí)特征的引入同時(shí)還需要基于學(xué)生的個(gè)體特征和學(xué)習(xí)發(fā)展需求，充分發(fā)揮信息技術(shù)教育優(yōu)勢(shì)，同時(shí)基于信息技術(shù)最大程度的引導(dǎo)與幫助，基于信息技術(shù)幫助學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的支撐，從而為小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的發(fā)展與提升奠定基礎(chǔ)。