□王小麗

關(guān)于租車的爭(zhēng)論

朋友的女兒上二年級(jí)，期末測(cè)評(píng)得了98分，只錯(cuò)了一道選擇題，題目是這樣的：

乒乓球隊(duì)有男生8人，女生4人。這些同學(xué)要租一輛車去參加比賽，租哪一輛車比較合適？在合適的車下面畫“√”。

答案有3個(gè)選項(xiàng)：5座、13座、18座。

孩子選擇的是18座，被判錯(cuò)。

女兒沒(méi)得百分，朋友很不高興：“這道題這么簡(jiǎn)單，你怎么就做錯(cuò)了呢？正確答案明明是13座嘛！要是不錯(cuò)這道題，你就是滿分了。”

女兒不服氣地說(shuō)：“我覺(jué)得我沒(méi)錯(cuò)，就該選18座?！?/p>

朋友說(shuō)：“男生8人，女生4人，8+4=12，這答案明顯是13啊，你為什么非選18呢？”

女兒的回應(yīng)理直氣壯：“學(xué)校組隊(duì)去參加比賽，難道只讓這12個(gè)隊(duì)員去嗎？沒(méi)有教練、沒(méi)有領(lǐng)隊(duì)嗎？就按男女兩隊(duì)各1名教練，再加1名領(lǐng)隊(duì)計(jì)算，至少也要去15人，加上司機(jī)就是16人，13個(gè)座位的車肯定不行，18座車才合適。”

孩子言辭鑿鑿，讓朋友無(wú)言以對(duì)。

但朋友仍不甘心，悻悻地說(shuō)：“你這是操閑心，管人家教練和領(lǐng)隊(duì)的事干嘛？人家再找輛車去嘛！你這是在考試，你考試得分就行，現(xiàn)在看看，2分沒(méi)有了！”

女兒說(shuō)：“考試也得尊重事實(shí)??！再說(shuō)，明明一輛車就行，為啥非租兩輛呢？那樣豈不是浪費(fèi)嗎？還有教練和領(lǐng)隊(duì)不陪學(xué)生一塊坐車，那豈不是不負(fù)責(zé)任？反正我沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的老師，我的答案沒(méi)有錯(cuò)?！?/p>

孩子學(xué)數(shù)學(xué)容易“泛生活化”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中說(shuō)：“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)源于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象，通過(guò)對(duì)數(shù)量和數(shù)量關(guān)系、圖形和圖形關(guān)系的抽象，得到數(shù)學(xué)的研究對(duì)象及其關(guān)系?；诔橄蠼Y(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的符號(hào)運(yùn)算、形式推理、模型構(gòu)建等，形成數(shù)學(xué)的結(jié)論和方法，幫助人們認(rèn)識(shí)、理解和表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的本質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律?！?/p>

這里面有三層意思：一是數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，與生活密不可分；二是數(shù)學(xué)高于現(xiàn)實(shí)，它將生活中的數(shù)和形抽象出來(lái)加以研究，厘清它們之間的關(guān)系和規(guī)律；三是數(shù)學(xué)要回歸現(xiàn)實(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出，數(shù)學(xué)研究的基本方法就是抽象——從現(xiàn)實(shí)生活中抽出數(shù)和形。而學(xué)生的抽象能力形成是一個(gè)過(guò)程——一個(gè)從低到高、不斷增強(qiáng)、逐步提升的過(guò)程。

小學(xué)低年級(jí)階段，孩子剛開始接觸數(shù)學(xué)，抽象能力還不強(qiáng)，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也有一定局限性。很多時(shí)候他們會(huì)把數(shù)學(xué)研究和現(xiàn)實(shí)生活“攪活”到一起，導(dǎo)致解數(shù)學(xué)題的時(shí)候，得出不合乎題目要求的“非常規(guī)答案”。

就像本文開頭的租車問(wèn)題，有三個(gè)考點(diǎn)：一是考查“和”，8+4=12；二是考查兩個(gè)數(shù)大小的比較，13＞12；三是考查學(xué)生對(duì)“最相近原則”的理解。因此，從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，這道題的正確答案的確應(yīng)該是13座。

而孩子所說(shuō)的18座的理由，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，也有理有據(jù)，讓家長(zhǎng)覺(jué)得無(wú)可反駁，這是為什么呢？

大家都知道，凡事都有相對(duì)性，因此進(jìn)行科學(xué)研究必先確定一個(gè)研究范圍，針對(duì)這個(gè)范圍內(nèi)的事物進(jìn)行研究。數(shù)學(xué)研究也不例外，也要先確定一個(gè)研究范圍，比如每道數(shù)學(xué)題都有一個(gè)研究范圍，只對(duì)這個(gè)“范圍”內(nèi)的數(shù)或形進(jìn)行研究。換句話說(shuō)，就是在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候，要讓孩子掙脫現(xiàn)實(shí)生活的羈絆，將研究范圍內(nèi)的數(shù)或形與現(xiàn)實(shí)生活分割開來(lái)。

低年級(jí)孩子做數(shù)學(xué)題時(shí)之所以容易出錯(cuò)，多半因?yàn)閿?shù)學(xué)研究的“范圍”概念還沒(méi)有完全建立起來(lái)，受現(xiàn)實(shí)生活影響，容易將數(shù)學(xué)研究范圍泛生活化，直白一點(diǎn)說(shuō)就是數(shù)學(xué)題目“圈定的范圍”與現(xiàn)實(shí)生活“分不開”或“分不清”。

就這道題目而言，其研究的“數(shù)學(xué)范圍”是“8個(gè)男生、4個(gè)女生和一輛車的關(guān)系”，沒(méi)有涉及現(xiàn)實(shí)生活中的“應(yīng)該有”的教練和領(lǐng)隊(duì)，那我們就研究這12個(gè)人如何乘車的問(wèn)題，不用管現(xiàn)實(shí)生活中是否需要帶教練和領(lǐng)隊(duì)。孩子畢竟是孩子，要他們每次解題時(shí)做到“心中有界”，達(dá)到“隨心所欲不逾界”的數(shù)學(xué)境界需要一個(gè)過(guò)程，這會(huì)隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的逐步深入不斷提升，在這方面家長(zhǎng)心急不得。

“泛生活化”的另一個(gè)表現(xiàn)

低年級(jí)孩子做數(shù)學(xué)題時(shí)“泛生活化”傾向還表現(xiàn)在視角偏移——將視角轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)之外。比如，一年級(jí)數(shù)學(xué)試卷上有這樣一道題：小明家里有5只小狗，小明領(lǐng)了3只出去玩，家里還剩幾只？

有個(gè)小男孩的答案是：小明太偏心了，為什么不領(lǐng)那2只小狗呢？

這樣的答案，閱卷老師肯定是不給分了。

但是從孩子的答案里我們不難看，這道數(shù)學(xué)題孩子是會(huì)做的，“為什么不領(lǐng)那2只小狗”說(shuō)明他已經(jīng)會(huì)做“5－3=2”，只是孩子剛剛上學(xué)，對(duì)答題的要求、格式掌握不牢固，所以，雖然是在答題，但對(duì)小狗情有獨(dú)鐘的他們，一看見(jiàn)小狗，就會(huì)把試卷拋到九霄云外，只關(guān)心小狗，不管如何答題了。

以人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“6－10的認(rèn)識(shí)和加減法”一節(jié)中的情景圖為例。

我們讓孩子觀察情景圖，問(wèn)他們看到了哪些數(shù)學(xué)信息？

有的孩子說(shuō)，看到了1名教師，1塊黑板，3個(gè)女生，3個(gè)男生，6張桌子，7把椅子。而有的孩子則說(shuō)，1個(gè)女生端著洗臉盆剛進(jìn)門，1個(gè)女生黑板擦得真干凈，教師正指揮學(xué)生打掃衛(wèi)生……

前者是數(shù)學(xué)信息，后者則不是。而我們教數(shù)學(xué)的任務(wù)，就是培養(yǎng)孩子用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，并從中抽象出數(shù)學(xué)信息。家長(zhǎng)可以這樣引導(dǎo)孩子：“你觀察得很仔細(xì)，但現(xiàn)在我們研究的是數(shù)學(xué)喲，你看看端臉盆的女生有幾個(gè)??？”

孩子說(shuō)：“有1個(gè)”。

家長(zhǎng)：“對(duì)，端臉盆的女生有1個(gè)。”

有人會(huì)問(wèn)，這和前面孩子的說(shuō)法有區(qū)別嗎？當(dāng)然有區(qū)別?！?個(gè)女生端著洗臉盆剛進(jìn)門”看到的是這個(gè)女生的動(dòng)作，而“端臉盆的女生有1個(gè)”看到的則是“數(shù)”。

以此類推，“教師正指揮學(xué)生打掃衛(wèi)生”，說(shuō)明孩子看到的是勞動(dòng)場(chǎng)面，我們可以引導(dǎo)他們說(shuō)出“圖中有1名教師，有6個(gè)學(xué)生”。

低年級(jí)孩子剛開始學(xué)數(shù)學(xué)，主要任務(wù)不是教他們“算數(shù)”，而是教他們“用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界”。上數(shù)學(xué)課、看數(shù)學(xué)課本、解數(shù)學(xué)題的時(shí)候，要引導(dǎo)、指導(dǎo)他們從“泛生活化”中走出來(lái)，“拋棄”客觀事物本身，眼中只盯住數(shù)或形，只獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)信息。每一次觀察，只觀察“研究范圍內(nèi)”——如給定的情景圖或某道數(shù)學(xué)題，然后提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)回答。

當(dāng)然，幫助孩子解應(yīng)用題時(shí)去除“泛生活化”的傾向，不能簡(jiǎn)單化、一味強(qiáng)調(diào)“找數(shù)”或“算數(shù)”，一定要引領(lǐng)他們弄清數(shù)與數(shù)之間的內(nèi)在關(guān)系，也就是所承載的現(xiàn)實(shí)中“物與物的對(duì)應(yīng)關(guān)系”，否則就可能犯“船上有75頭牛，32只羊，船長(zhǎng)年齡是75－32=43歲”的笑話，避免孩子進(jìn)入“解題就是對(duì)題目中的數(shù)進(jìn)行運(yùn)算”的誤區(qū)，難以把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使后續(xù)學(xué)習(xí)步履蹣跚，越學(xué)越難。