“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式下現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政探索

劉海燕 萬(wàn)曉玥

現(xiàn)代漢語(yǔ)是高等院校中文類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)基礎(chǔ)理論課。近年來(lái)，關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程思政研究取得了較為豐碩的成果，已有成果對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程思政教學(xué)實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，但大多是從宏觀層面進(jìn)行的探討，關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政的教學(xué)實(shí)踐案例則很少見(jiàn)。因此，本文以現(xiàn)代漢語(yǔ)的修辭教學(xué)為例，基于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，探究課程思政如何在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中得到具體落實(shí)。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式與課程思政建設(shè)

所謂“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，就是以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”和“互動(dòng)探究”為特征的教學(xué)模式，其教學(xué)理念為“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備”“師生互動(dòng)”“導(dǎo)學(xué)歸納”“導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”。該教學(xué)模式旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。

“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政建設(shè)要求教師在非思政課的教學(xué)中，自然融入思政元素，優(yōu)化教學(xué)方法，將立德樹(shù)人與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。

從宏觀層面來(lái)看，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式與課程思政建設(shè)是相互融合、相互促進(jìn)的關(guān)系。一方面，采取“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，能夠全方位、高效率地將思政育人元素融入課堂教學(xué)中，從而更好地發(fā)揮教師教書(shū)育人的作用；另一方面，以課程思政建設(shè)為導(dǎo)向來(lái)做教學(xué)設(shè)計(jì)，更能豐富“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的內(nèi)容，提高“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的質(zhì)量和效果。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式下現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政教學(xué)案例

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中的“修辭”體現(xiàn)了漢語(yǔ)的語(yǔ)言之美。結(jié)合思政元素，我們將案例的主題確定為《語(yǔ)言之美——修辭格》?；凇皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，我們首先確立教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，力求在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課程思政有機(jī)融合。

加強(qiáng)思政引領(lǐng)，確立教學(xué)目標(biāo)?；凇皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，案例首先確立了兩個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)：一是在辨析修辭格中加深對(duì)辭格的理解；二是在品味修辭格中提高對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞水平?；诮滩闹R(shí)和課程思政的有機(jī)融合，案例確立了三個(gè)思政育人目標(biāo)：一是在運(yùn)用修辭格中感受語(yǔ)言魅力，激發(fā)熱愛(ài)語(yǔ)言藝術(shù)的情感；二是夯實(shí)語(yǔ)言文字基本功，用專(zhuān)業(yè)傳承中華文化；三是堅(jiān)定語(yǔ)言自信、文化自信。

融入思政理念，進(jìn)入導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備。根據(jù)導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備的要求，將思政理念融入其中，在充分分析課程教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的前提下，案例的導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)如下：課前，教師安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，將全班分成5個(gè)小組，各小組分別收集包含比喻、擬人、借代、拈連、夸張這五種修辭格的語(yǔ)言材料，并選出最喜歡的一句話，做好匯報(bào)準(zhǔn)備，從修辭格運(yùn)用的角度分享喜歡這句話的理由。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在搜集語(yǔ)言材料的過(guò)程中去辨析本節(jié)課要講的五種常見(jiàn)的修辭格，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)求知探索精神。同時(shí)，學(xué)生在準(zhǔn)備小組匯報(bào)的過(guò)程中，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，初步感悟修辭格的語(yǔ)言之美。

突出思政元素，開(kāi)展師生互動(dòng)。科學(xué)有效的師生互動(dòng)能夠解決學(xué)生在導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備階段難以解決的問(wèn)題，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)理解、發(fā)散思維的目的。案例共設(shè)計(jì)了三個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：“聲入人心唱辭格”。案例選用學(xué)生熟悉且喜愛(ài)的流行歌曲《追光者》，選取歌詞中包含修辭格的部分，開(kāi)展師生對(duì)唱，要求學(xué)生觀察并找出歌詞中的修辭格，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭格的興趣。

環(huán)節(jié)二：“你探我究辨辭格”。結(jié)合小學(xué)教育（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們采取情境模擬式教學(xué)，以“模擬小老師”活動(dòng)的形式，設(shè)計(jì)了三組易混淆的修辭格辨析，讓學(xué)生在具體分析中學(xué)習(xí)理論難點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的精神，又鍛煉了學(xué)生的思辨能力。

環(huán)節(jié)三：“七嘴八舌品辭格”。為突出學(xué)生主體地位，分別采取匯報(bào)學(xué)習(xí)法和誦讀學(xué)習(xí)法，設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)一是“作業(yè)匯報(bào)中品辭格”。小組代表作匯報(bào)，在修辭格賞析中講解五種修辭格。教師借助小視頻講解歌詞背后的文化和故事，分析句子中修辭格的妙用，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字和歷史文化的熱愛(ài)之情?；顒?dòng)二是“文案誦讀中品辭格”。教師展示五句分別運(yùn)用了五種不同辭格的廣告文案，采取先讀、再辨、后品的方式。學(xué)生先有感情地誦讀，再說(shuō)出不同文案中運(yùn)用的具體修辭格，最后說(shuō)出修辭格在廣告語(yǔ)撰寫(xiě)中的特殊表達(dá)效果。

總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)，完成導(dǎo)學(xué)歸納。導(dǎo)學(xué)歸納階段要求學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和提升。學(xué)生概括本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之后，教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思政升華：辭格之美即語(yǔ)言之美，我們要堅(jiān)定語(yǔ)言自信與文化自信。關(guān)于易混淆辭格，我們要持有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并提高觀察力。語(yǔ)言不僅具有文化價(jià)值，還具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，提升語(yǔ)言能力，有利于增強(qiáng)自身文化軟實(shí)力。

知行合一，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練的目的是對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行遷移，拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。案例設(shè)置了“文筆挑戰(zhàn)——舞文弄墨用辭格”活動(dòng)，結(jié)合課程思政的要求，教師提前選取經(jīng)典、正能量的例句出題，題目難度依次遞增。學(xué)生在挑戰(zhàn)時(shí)，先指出例句中所包含的辭格類(lèi)型，再進(jìn)行仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。教師實(shí)時(shí)展示學(xué)生作品并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式下的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政教學(xué)建議

基于《語(yǔ)言之美——辭格》的教學(xué)案例，關(guān)于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式下的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政教學(xué)，提出以下幾點(diǎn)建議。

一是教學(xué)目標(biāo)的確立，既要突出學(xué)生主體地位，又要明確思政育人目標(biāo)。例如，案例中指出，“在運(yùn)用辭格中感受語(yǔ)言魅力，激發(fā)熱愛(ài)語(yǔ)言藝術(shù)的情感?！边@個(gè)目標(biāo)的確立，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)運(yùn)用，又明確了學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)中的思政育人目標(biāo)。

二是導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)要從知識(shí)本身和綜合素質(zhì)兩方面考慮思政育人元素。例如，案例中布置的“分組搜集辭格和代表匯報(bào)”的活動(dòng)，一方面讓學(xué)生感悟了語(yǔ)言之美，陶冶了學(xué)生的情操；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力、精益求精品質(zhì)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

三是師生互動(dòng)的開(kāi)展，從多角度落實(shí)思政育人。首先，語(yǔ)言具有審美和教育功能，好的例句本身就是思政元素，現(xiàn)代漢語(yǔ)課教師要善于選用具有審美和教育意義的例句。其次，思政元素不僅體現(xiàn)在文字素材中，還體現(xiàn)在音樂(lè)、圖片、視頻等多媒體素材中，現(xiàn)代漢語(yǔ)課教師要善于利用多媒體素材中的思政元素。

四是導(dǎo)學(xué)歸納的落實(shí)，要從思政育人的角度去升華知識(shí)。例如案例中由“辭格之美”升華到“語(yǔ)言自信與文化自信”，由辭格辨析的嚴(yán)謹(jǐn)性升華到學(xué)習(xí)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性，由辭格對(duì)廣告文案的作用升華到語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值等。

五是導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練的安排，要從素材選用和題目設(shè)計(jì)方面落實(shí)思政育人。第一，要選擇充滿正能量的題目素材；第二，題目設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生習(xí)得規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力；第三，要借助多媒體，給學(xué)生多感官的刺激和審美體驗(yàn)。例如案例中“文筆挑戰(zhàn)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既選用了正能量例句，又注意到了題目難度的層級(jí)遞升，還以在線答題、投屏展示的方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)還借助圖片、音樂(lè)、視頻激發(fā)了學(xué)生的想象力，帶給學(xué)生愉悅的審美體驗(yàn)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)是高校課程之一，探索“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式下現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政教學(xué)的實(shí)踐案例，既是對(duì)提高現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的一次探索，又是對(duì)落實(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政的一次探索，也是對(duì)新時(shí)期高等教育課程建設(shè)與發(fā)展的一次探索。將課程思政建設(shè)與“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式相結(jié)合，對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)具有重要意義。

（作者簡(jiǎn)介：劉海燕，江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授；萬(wàn)曉玥，華中師范大學(xué)語(yǔ)言與語(yǔ)言教育研究中心博士研究生）

責(zé)任編輯/王娜娜