【摘要】版畫是幼兒美術(shù)活動的有機組成部分，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)版畫，能夠強化幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。在課程游戲化的背景下設(shè)計版畫活動時，教師應(yīng)當(dāng)積極做好教學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化活動細節(jié)，突顯幼兒的主體地位，幫助幼兒在學(xué)習(xí)活動中感受到版畫的魅力，獲得個人能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；版畫；游戲活動

作者簡介：陳麗麗（1985—），女，江蘇省啟東市慕卿幼兒園。

版畫是視覺藝術(shù)的一個重要板塊，主要指由藝術(shù)家進行構(gòu)思并制版而成的藝術(shù)品，獨特的制作方法使版畫成為中國藝術(shù)史上濃墨重彩的一筆。將版畫引入幼兒集體活動，能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展幼兒的審美情操，提升幼兒的美術(shù)綜合素養(yǎng)。然而，縱觀當(dāng)前的版畫教學(xué)能夠看到，許多教師安排的版畫活動較為枯燥，導(dǎo)致幼兒在活動中的參與感不強，學(xué)習(xí)動力也不足。對此，教師有必要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好，以及幼兒游戲化課程設(shè)計的要求，優(yōu)化版畫教學(xué)活動，打造趣味性版畫活動，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的活力，促使幼兒在實踐活動中感知版畫的魅力。

一、做好指導(dǎo)，提升活動質(zhì)量

課程游戲化的教育理念強調(diào)幼兒在教學(xué)中的主體地位，但是，這并不代表教師沒有了存在的價值，相反，這意味著教師應(yīng)當(dāng)對自身的角色進行重新定位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的輔助者和指導(dǎo)者。因此，在組織版畫游戲活動時，教師也要發(fā)揮自身的作用，為幼兒設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好教學(xué)示范，以便幼兒在教師的引導(dǎo)下感受到版畫的魅力，真正點燃學(xué)習(xí)版畫的熱情。

（一）細化活動目標(biāo)，指明游戲方向

活動目標(biāo)在幼兒集體活動中具有重要作用，通常情況下，教師會基于活動目標(biāo)中的各項細則來安排活動流程，有序開展教學(xué)活動，以提升游戲活動品質(zhì)，讓活動效果達到預(yù)期目標(biāo)。在組織幼兒學(xué)習(xí)版畫時，教師要圍繞版畫內(nèi)容、幼兒的成長需求等，合理設(shè)計游戲化活動目標(biāo)，以便后續(xù)基于活動目標(biāo)進行活動材料、活動細節(jié)的安排。在完成活動后，教師也可以將活動目標(biāo)當(dāng)作評價標(biāo)準(zhǔn)，觀察幼兒的學(xué)習(xí)成果，從而及時調(diào)整版畫游戲活動，優(yōu)化游戲活動策略。

比如，在“太陽娃娃”這一版畫游戲活動中，教師便在活動目標(biāo)的指引下開展了版畫教學(xué)。首先，教師設(shè)定了主要活動目標(biāo)，即“引導(dǎo)幼兒掌握版畫的制作方法”?；诖?，教師細化了活動目標(biāo)，具體如下。

1.嘗試用點、線以及簡單的幾何圖形表現(xiàn)太陽發(fā)散的光芒；

2.學(xué)會運用多種色彩進行涂色、拓?。?/p>

3.能夠體會到版畫的樂趣，并在活動中保持衣物的整潔。

之后，教師以上述目標(biāo)為指引，準(zhǔn)備范畫、版畫的操作工具，為后續(xù)開展版畫游戲活動做好準(zhǔn)備。

教師發(fā)揮活動目標(biāo)的引領(lǐng)作用，根據(jù)版畫游戲活動目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展需求，進行活動目標(biāo)的細化安排，有利于明確游戲活動方向，切實提升版畫教學(xué)活動成效。

（二）發(fā)揮師者價值，做好恰當(dāng)示范

隨著游戲化課程發(fā)展的不斷加快，幼兒的主體地位越來越受到重視。但是，幼兒自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，學(xué)習(xí)能力也較弱，倘若教師完全放任不管，則不利于幼兒發(fā)展。因此，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)版畫時，教師也要擺正自己的位置，適當(dāng)介入游戲，為幼兒做好示范，促使幼兒跟隨教師的步驟掌握版畫的基本制作技巧。

例如，在“紙版畫”這一游戲活動中，教師便提前為幼兒做示范，使幼兒在教師的引導(dǎo)下掌握制作版畫的基本步驟?；顒又校處熛葹橛變翰シ乓曨l，并基于視頻中的細節(jié)，提出“制作底板需要用到什么材料呢？”“制作的流程是怎樣的呢？”等問題，使幼兒有目的地觀看視頻，并從視頻中獲得答案。

在幼兒對紙版畫的制作步驟有了整體的了解后，教師請幼兒描述制作的步驟，并根據(jù)幼兒的描述進行紙版畫的制作。在制作成功后，教師再請幼兒總結(jié)版畫的制作方法，進一步加深幼兒對紙版畫制作步驟的印象。

在版畫游戲活動中，教師精準(zhǔn)定位自己的角色，采用親身示范的方式為幼兒展示紙版畫的制作方法，能夠讓幼兒基于教師的直觀展示，加深對版畫制作方法的了解，從而迅速、精準(zhǔn)地掌握版畫的制作步驟。

二、趣味設(shè)計，調(diào)動幼兒活力

興趣是幼兒主要的學(xué)習(xí)動力來源，一般來說，面對自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒會主動參與到知識的探索活動中。在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)版畫時，教師要注重游戲情境的創(chuàng)設(shè)和游戲細節(jié)的設(shè)計，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力，促使幼兒更積極地學(xué)習(xí)版畫。

（一）巧設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒動力

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)會在很大程度上影響教學(xué)活動的質(zhì)量，當(dāng)導(dǎo)入方式迎合幼兒興趣時，幼兒就會對未知的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。因此，在課程游戲化的背景下開展版畫教學(xué)時，教師可創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境，使幼兒對版畫燃起學(xué)習(xí)的熱情。但是，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師也要意識到，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為教學(xué)活動服務(wù)的，因此，教師要控制導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時長，避免導(dǎo)入環(huán)節(jié)喧賓奪主，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。

例如，在“彩色汽車”這一版畫活動中，教師就借助趣味化情境激發(fā)幼兒對版畫的興趣。在活動剛開始時，教師借助多媒體設(shè)備播放小汽車在路上飛馳的畫面，并對幼兒進行引導(dǎo)：“陽光正好，今天讓我們一起開著小汽車去街上兜風(fēng)吧！”此時，幼兒就會在教師創(chuàng)設(shè)的情境中跟隨教師的步伐，將注意力集中在課堂上。

之后，教師與幼兒一起模仿開車的動作，使幼兒在手舞足蹈中調(diào)動全部精力。在汽車行進的過程中，教師變換多媒體課件，并提示幼兒：“快看，這里有一個新活動，讓我們一起看看這個活動的要求吧！”根據(jù)活動的要求，教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：“原來這里在舉辦汽車版畫制作比賽，而且獲勝的小朋友還有獎品……”。在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，幼兒一步步學(xué)習(xí)版畫的制作。

教師針對版畫制作活動創(chuàng)設(shè)趣味化情境，能夠快速吸引幼兒的注意力，使幼兒將注意力集中到版畫制作活動中，從而逐步掌握制作版畫的技巧。

（二）問題引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒思考

提問是幼兒集體活動的一種常規(guī)性活動形式，在以往的游戲活動中，教師常常將問題當(dāng)作檢驗幼兒學(xué)習(xí)成果的工具，期望通過幼兒的回答來判斷幼兒的學(xué)習(xí)情況，從而及時進行知識的補充，幫助幼兒完善相關(guān)知識體系。同時，教師也用問題調(diào)動幼兒的求知欲，讓幼兒的思維始終處于活躍的狀態(tài)?；诖?，教師組織幼兒參與版畫學(xué)習(xí)活動時，也要發(fā)揮問題的導(dǎo)學(xué)作用，利用問題牽引幼兒的思維，鼓勵幼兒沿著問題的方向進行自主思考，以便幼兒在解答問題的過程中了解更多的版畫知識，真正地深入版畫的世界。

比如，在“機器人”這一版畫活動中，教師便利用問題啟發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)活力?；顒右婚_始，教師便為幼兒呈現(xiàn)范畫，并提出問題“機器人是由哪幾部分組成的？”，引導(dǎo)幼兒基于自己的觀察，初步認識機器人的基本結(jié)構(gòu)。

隨后，教師再以“你心中的機器人是什么樣子的呢？”“它的頭、四肢是怎樣的呢？”等問題，引導(dǎo)幼兒描述自己心目中機器人的模樣。幼兒回答之后，教師再進一步啟發(fā)幼兒：“機器人的樣式是固定的嗎？它有沒有與我們生活中的某些物品長得相似呢？”這一問題使幼兒將機器人與身邊的物品進行聯(lián)想，想象出形狀各異的機器人樣式。

在引導(dǎo)幼兒想象出機器人的樣式后，教師再提出“我們?nèi)绾芜M行版畫的制作呢？具體的步驟是怎樣的呢？”等問題，引導(dǎo)幼兒有序展開版畫制作活動。

教師將問題貫穿于活動中，能夠讓幼兒的思維始終處于探究狀態(tài)，促使幼兒在思索問題、解決問題的過程中，逐步完成對版畫知識的探究，從而提升版畫的制作、拓印等技巧。

三、彰顯主體，享受版畫活動

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論揭示了幼兒的學(xué)習(xí)過程，認為幼兒會將未知的知識與已有的知識經(jīng)驗進行整合，形成新的知識框架。在版畫游戲活動中，教師可搭建學(xué)習(xí)小組，鼓勵幼兒合作學(xué)習(xí)，使幼兒在享受版畫活動的同時，增強制作版畫的能力。

（一）搭建合作小組，加快學(xué)習(xí)進度

教師發(fā)現(xiàn)，在版畫游戲活動中，許多幼兒在獨自制作版畫時，常常無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成版畫制作，導(dǎo)致整個版畫游戲活動的進度較慢?；诖?，教師不妨根據(jù)對幼兒的了解，將幼兒合理劃分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，以便幼兒在相互輔助中加快制作版畫的進度，合作完成版畫制作，同時培養(yǎng)合作意識，提升合作能力。

例如，在“海底世界”這一版畫活動中，教師就基于對幼兒的了解，組織了合作學(xué)習(xí)游戲活動。在活動中，教師提出了“海底世界是怎樣的呢？”“還記得如何進行版畫的制作嗎？”等問題，以便通過幼兒的回答，精準(zhǔn)判斷幼兒的生活常識積累量、美術(shù)素養(yǎng)、制版能力等情況。

隨后，教師采取互補原則，恰當(dāng)?shù)胤峙涓餍〗M成員，確保各個小組中既有對海底世界較為了解的幼兒，也有美術(shù)素養(yǎng)較高、制版能力較強的幼兒。之后，教師鼓勵幼兒展開組內(nèi)交流活動，引導(dǎo)幼兒共同商討海底世界的樣式、繪制版畫的具體步驟以及具體的人員分工等，使幼兒在集思廣益、相互合作中共同完成版畫的制作。幼兒完成版畫的制作后，教師搭建了一個展示的平臺，請各個小組介紹本組繪制的版畫，進一步增強了幼兒對版畫的認識。

教學(xué)中，教師先采取提問的方式判斷幼兒的常識積累量和美術(shù)素養(yǎng)，再基于對幼兒的了解，合理分配各小組的成員，使幼兒在良好的交流和互動中各司其職，共同完成版畫的制作，提升版畫制作能力。

（二）實現(xiàn)自主選擇，尊重幼兒個性

陶行知先生指出，幼兒就好似花木，需要灌溉不同的養(yǎng)分，采取不同的培育模式。然而，縱觀當(dāng)前的幼兒教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，許多教師忽視了幼兒的個體差異，統(tǒng)一采取相同的教學(xué)模式。在無差別的教學(xué)模式下，幼兒的學(xué)習(xí)活力會大大降低，幼兒的天性也難以得到釋放。

因此，在版畫游戲活動中，教師要采取因材施教的教育方式，基于幼兒的個體差異為幼兒選擇合適的學(xué)習(xí)模式，以使幼兒遵循自己的內(nèi)心選擇，全身心地投入版畫制作活動，感受版畫制作的樂趣。

比如，在“版畫樂”這一游戲活動中，教師便最大限度地尊重幼兒的個性，讓幼兒在自由的學(xué)習(xí)氛圍中全面釋放自己的天性?；顒又?，教師先簡單地介紹了幾種版畫形式，以使幼兒對木版畫、紙版畫形成基本的認知。

之后，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)常見的物品，自主設(shè)計版畫樣式，并讓幼兒選擇自己喜歡的版畫種類制作版畫，如有的幼兒喜歡木版畫，就可以選擇用木版畫進行創(chuàng)作，而有的幼兒喜歡紙版畫，就可以選擇以紙為材料創(chuàng)作版畫。在為版畫上色時，教師也要給予幼兒一定的選擇自由度，讓幼兒根據(jù)自己的喜好為版畫上色。比如，有的幼兒選擇用單色上色，有的幼兒選擇用黑色、白色，有的幼兒則選擇使用多種色彩。這樣，每一個幼兒都可以遵循自己的內(nèi)心想法，完成版畫的制作，充分發(fā)揮想象力，體會制作版畫的樂趣。

在組織幼兒參與版畫游戲活動時，教師應(yīng)當(dāng)認識到幼兒之間的差異性，根據(jù)幼兒的特質(zhì)，給予幼兒一定的自由，使每一個幼兒都愛上版畫，提升版畫制作水平。

結(jié)語

總而言之，組織幼兒參與版畫制作，不僅能夠讓幼兒通過制作版畫體會到美術(shù)的魅力，提升美術(shù)素養(yǎng)和動手實踐能力，還能夠讓幼兒傳承傳統(tǒng)技藝，了解民俗文化。因此，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)做好版畫活動的設(shè)計和組織，不斷優(yōu)化版畫教學(xué)活動，以便真正提升幼兒的版畫制作水平，發(fā)展幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

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