音樂育人理念下小學(xué)音樂新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的比較分析與教學(xué)啟示

黃瑀

[摘 ? ?要]通過對(duì)新中國(guó)成立后小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感價(jià)值觀、知識(shí)與技能、實(shí)施內(nèi)容與方法的發(fā)展變化的梳理總結(jié)，分析不同時(shí)期小學(xué)音樂課改過程中呈現(xiàn)的音樂育人理念和時(shí)代特點(diǎn)，研究不同時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)變化下，音樂育人理念在情感價(jià)值觀、課程內(nèi)容、育人方式等方面的差異比較，提出音樂育人理念下小學(xué)音樂課程教學(xué)向“以人為本”的培育模式轉(zhuǎn)變、向“知識(shí)關(guān)聯(lián)”的培育理念轉(zhuǎn)變、向“多向互動(dòng)”的培育體系轉(zhuǎn)變、向“文化素養(yǎng)”的育人方向轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)模式調(diào)整這種轉(zhuǎn)變要求教師要注重本土文化，展現(xiàn)愛國(guó)主義情懷；注重音樂體驗(yàn)，提升音樂學(xué)習(xí)興趣；探索與創(chuàng)新相結(jié)合，注重人文素養(yǎng)；強(qiáng)化小學(xué)音樂教師綜合能力提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂；課程標(biāo)準(zhǔn)；育人；教學(xué)啟示

一、音樂育人理念概述

近幾年，在國(guó)家大力提倡美育、繼續(xù)推進(jìn)“雙減”政策的背景下，美育理念在學(xué)校取得了廣泛的貫徹和發(fā)展，這也進(jìn)一步為課程教學(xué)帶來(lái)了新的思考。美育是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)是美育的重要任務(wù)。通過在教學(xué)過程中對(duì)美育理念的實(shí)施，不但能輔助強(qiáng)化對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的理解，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在道德、心理、文化、創(chuàng)新等多方面的培養(yǎng)和完善，最終達(dá)到立德樹人的教育核心目標(biāo)。

二、新中國(guó)小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)演變歷程及特點(diǎn)

新中國(guó)成立后共頒布了10個(gè)版本的小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），不同版本的小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，反應(yīng)了時(shí)代的特色和教學(xué)理念上的與時(shí)俱進(jìn)。本文分別對(duì)不同版本大綱中的知識(shí)與技能、實(shí)施內(nèi)容與方法、情感價(jià)值觀進(jìn)行梳理和分析，探究中國(guó)小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的演變歷程與育人理念的變化。

（一）新中國(guó)成立初期：1950年—1956年

新中國(guó)成立初期，先后頒布了2版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面明確了歌唱課在美育中的重要作用，另一方面，強(qiáng)調(diào)音樂課是以培養(yǎng)社會(huì)主義社會(huì)全面發(fā)展的新人為目的，強(qiáng)化音樂學(xué)科在愛國(guó)主義教育上的作用。

從知識(shí)與技能方面看，新中國(guó)成立初期的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)重視音樂知識(shí)與音樂技能的學(xué)習(xí)，以歌唱課為中心，將讀譜知識(shí)、視唱練耳知識(shí)、音樂鑒賞知識(shí)、音樂表現(xiàn)技能融入唱歌課堂。其中，針對(duì)每個(gè)學(xué)段情況對(duì)音階、聽音、擊拍、發(fā)聲、音程等知識(shí)技能的掌握做了明確的要求，在樂譜知識(shí)方面，提倡進(jìn)行五線譜教學(xué)。

在課程實(shí)施內(nèi)容方面，主要分為唱歌（歌曲）、音樂知識(shí)（讀譜）、欣賞、器樂（可完全省略）幾個(gè)模塊。歌曲內(nèi)容多以演唱愛國(guó)主義歌曲為主，1956年頒布的《小學(xué)唱歌教學(xué)大綱（草案）》（以下簡(jiǎn)稱“1956年課標(biāo)”）附有小學(xué)歌曲目錄，為教學(xué)提供更多參考。這一特定時(shí)期內(nèi)欣賞音樂教學(xué)的主要目的是為逐步擴(kuò)充學(xué)生的音樂知識(shí)范圍，在欣賞內(nèi)容上同樣以唱歌為主，標(biāo)題性器樂曲、歌舞為輔。

在教學(xué)方法上，重視調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，在教授歌曲的過程中，提倡運(yùn)用豐富多樣的歌唱形式，并建議將音樂知識(shí)融入歌唱教學(xué)，鼓勵(lì)用音樂形象代替說(shuō)教去感染兒童，培養(yǎng)兒童的音樂感受能力。在欣賞過程中提倡學(xué)科配合，特別是與語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容之間的相互配合，著眼提倡學(xué)科綜合的當(dāng)下，這點(diǎn)教學(xué)建議是非常具有前瞻性的。另外值得一提的是，“1956年課標(biāo)”已經(jīng)在強(qiáng)調(diào)音樂活動(dòng)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到合唱隊(duì)、各種音樂活動(dòng)小組的課外活動(dòng)中，用體驗(yàn)參與式教學(xué)活動(dòng)加深和鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）改革開放初期的修復(fù)期：1979年—1982年

1978年“改革開放”政策的實(shí)施，為中國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了政策支持和創(chuàng)新發(fā)展的空間。此時(shí)的音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生“德智體”全面發(fā)展的組成部分，美育在全面育人中的作用也重新被確立。

從音樂知識(shí)和技能方面分析看，歌唱技巧的練習(xí)仍然十分重要，應(yīng)貫通于整個(gè)唱歌教學(xué)過程中，同時(shí)要具備獨(dú)立掌握音準(zhǔn)和節(jié)拍的能力。此時(shí)的課標(biāo)對(duì)讀譜、音準(zhǔn)節(jié)奏和視唱聽音的訓(xùn)練都做了具體的要求。例如：1979年的《中小學(xué)音樂教學(xué)大綱（試行草案）》（以下簡(jiǎn)稱“1979年課標(biāo)”）在讀譜方面做出調(diào)整，從之前的五線譜教學(xué)調(diào)整成一到四年級(jí)以簡(jiǎn)譜為主，五年級(jí)可根據(jù)條件學(xué)習(xí)五線譜。在視唱聽音方面，要求三年級(jí)學(xué)生能夠具備視唱和聽記已學(xué)過音符、休止符組成的4～8小節(jié)旋律，可以看出這一時(shí)期對(duì)音樂知識(shí)與技能的要求是很高的，這也體現(xiàn)出音樂教育是為實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化服務(wù)的社會(huì)價(jià)值理念。

課程實(shí)施內(nèi)容上，通過對(duì)比分析1979年和1982年先后頒布的兩版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期課程的實(shí)施內(nèi)容有傳承也有發(fā)展，在課程內(nèi)容構(gòu)成方面，仍由唱歌、音樂知識(shí)與技能訓(xùn)練、欣賞三部分組成，唱歌教學(xué)在小學(xué)音樂教育中仍然占據(jù)重要地位。但此時(shí)欣賞教學(xué)的作用和地位也被突顯出來(lái)，“1979年課標(biāo)”首次提出欣賞教學(xué)通過接觸外國(guó)優(yōu)秀音樂作品，開拓學(xué)生國(guó)際視野的理念，并強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)對(duì)想象力培養(yǎng)的重要作用。1982年《全日制五年制小學(xué)音樂教學(xué)大綱（試行草案）》（以下簡(jiǎn)稱“1982年課標(biāo)”）中也指出“通過歌曲欣賞，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生形象思維的目的”。由此可見，欣賞教學(xué)的作用已經(jīng)由注重知識(shí)擴(kuò)充的“審美輸入”發(fā)展到啟發(fā)思維能力的“審美創(chuàng)造”。

在教學(xué)方法上，唱歌教學(xué)主要運(yùn)用歌曲藝術(shù)形象感染教育學(xué)生，啟發(fā)形象思維能力。音樂知識(shí)教學(xué)要求循序漸進(jìn)地從感性知識(shí)到理性知識(shí)過渡。欣賞教學(xué)可以通過介紹、分析、啟發(fā)、討論的方式進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生的參與度和對(duì)音樂的興趣，培養(yǎng)音樂的審美能力和感受能力。

（三）音樂教育的發(fā)展期：1988年—1992年

80年代中后期，音樂教育的地位和作用更加明確，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的制定較之前有了一定的發(fā)展和變化，1988年和1992年國(guó)家教委頒布的2版音樂教學(xué)大綱都明確了“音樂教育是實(shí)施美育的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和建設(shè)社會(huì)主義精神文明有著重要的作用”。1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱（試用）》（以下簡(jiǎn)稱“1992年課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)突出音樂學(xué)科特點(diǎn)，將德育滲透到音樂教育之中。由此可見，音樂教育育人功能在此時(shí)得到了充分的肯定。

從知識(shí)與技能方面看，這一時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了音樂技能與知識(shí)的難度要求，例如：將之前獨(dú)立讀譜的培養(yǎng)目標(biāo)變?yōu)槁牫?jiǎn)單樂譜和掌握簡(jiǎn)單的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在教學(xué)中更多地關(guān)注音樂感受和音樂表現(xiàn)。鼓勵(lì)在教學(xué)中運(yùn)用五線譜并采用首調(diào)唱名法進(jìn)行教學(xué)，但允許暫無(wú)條件的情況下使用簡(jiǎn)譜，這樣的要求更加靈活而實(shí)際。

在課程實(shí)施內(nèi)容方面，則更加具有豐富性與科學(xué)性。從實(shí)施內(nèi)容看，在歌唱、欣賞、技能的基礎(chǔ)上增加了符合兒童心理特點(diǎn)的唱游并首次將器樂作為教學(xué)中的重要組成部分。唱歌內(nèi)容的選擇上更加側(cè)重于具有思想性和藝術(shù)感染力的聲樂作品，“1992年課標(biāo)”列出了“必唱曲目”“推薦曲目”“推薦欣賞曲目”，為教學(xué)內(nèi)容提供更多選擇的空間。

在教學(xué)方式上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，通過唱游及欣賞提高學(xué)生音樂情感、擴(kuò)充音樂視野。1988年的《全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱 》（以下簡(jiǎn)稱“1988年課標(biāo)”）明確規(guī)定“課外音樂活動(dòng)是學(xué)校音樂教學(xué)的重要組成部分”，此時(shí)的課外音樂活動(dòng)不單單只是加深鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，更是提升審美情趣、陶冶情操、提升精神文明建設(shè)的重要手段。

（四）人文素質(zhì)教育的改革期：2000年—2011年

進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)與世界的交流更加密切，國(guó)民的整體素質(zhì)和創(chuàng)新力成為國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分，全面推行素質(zhì)教育的提出使這時(shí)期的音樂教育有了創(chuàng)新和改革的訴求，這一時(shí)期我國(guó)共頒布了3版課程標(biāo)準(zhǔn)，其中2001年的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“2001年實(shí)驗(yàn)稿”）是在全面貫徹素質(zhì)教育的背景下提出的，體現(xiàn)著我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育改革的時(shí)代性與時(shí)效性，以音樂文化為核心，注重藝術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)造成為這一時(shí)期育人的突出特點(diǎn)。

知識(shí)與技能方面，注重音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如：2011年《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011年課標(biāo)”）在原有的演唱、演奏、識(shí)讀樂譜能力的基礎(chǔ)上，添加了創(chuàng)作的基本技能。音樂與文化的關(guān)系也成為這一時(shí)期音樂教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容，希望以音樂為媒介了解音樂歷史與相關(guān)文化。

音樂課程的實(shí)施內(nèi)容在“2001年實(shí)驗(yàn)稿”之后又有了新的變化，其一為“感受與鑒賞”，并將其列于首位，這體現(xiàn)了對(duì)音樂審美能力的重視。其二為“表現(xiàn)”，下分演唱、識(shí)譜等音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，將技能與應(yīng)用緊密聯(lián)系，這體現(xiàn)出對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的重視。其三為“創(chuàng)造”，包括即興音樂創(chuàng)編活動(dòng)和運(yùn)用音樂材料進(jìn)行創(chuàng)作，這體現(xiàn)在對(duì)想象力與思維能力培養(yǎng)的關(guān)注。最后為“音樂與相關(guān)文化”，這個(gè)模塊既包括音樂活動(dòng)，又涵蓋了學(xué)科融合，極大地體現(xiàn)了音樂學(xué)科的人文價(jià)值。

在音樂實(shí)施過程中通過合作、協(xié)調(diào)、模仿、探究等方法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力，同時(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新能力”。這一時(shí)期的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出音樂的審美體驗(yàn)，希望通過體驗(yàn)式教學(xué)和豐富的音樂活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這是從“審美輸入”“審美創(chuàng)造”到“審美輸出”的又一次進(jìn)步。

（五）藝術(shù)課程合力育人新時(shí)期：2022年——今

2022年頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“2022年課標(biāo)”）中豐富了音樂學(xué)科的藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容，首次將美術(shù)、舞蹈、戲劇（戲曲）、影視（數(shù)字媒體藝術(shù)）等綜合性藝術(shù)中的音樂特點(diǎn)融入教學(xué)內(nèi)容，重視藝術(shù)體驗(yàn)，建議調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與到音樂審美過程中，將藝術(shù)感知與審美貫穿于義務(wù)教育階段的整個(gè)育人過程，細(xì)化藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)體驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)造的重要性，突出音樂課程綜合發(fā)揮協(xié)同育人的重要作用。

知識(shí)與技能方面，將音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)融入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，通過“感知”“體驗(yàn)”“表演”達(dá)到從感性體驗(yàn)、理性認(rèn)知到實(shí)踐運(yùn)用的目標(biāo)。例如：通過唱游學(xué)會(huì)聽辨旋律、節(jié)拍、節(jié)奏等音樂基本要素。通過聆聽音樂辨別音樂情緒、音樂風(fēng)格、并通過藝術(shù)表演，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。在讀譜方面不再做五線譜或簡(jiǎn)譜的硬性要求，各地方可以根據(jù)情況而自行選擇。

新課標(biāo)的課程實(shí)施內(nèi)容明確指出“3-7年級(jí)開設(shè)音樂、美術(shù)，融入舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）”。并在“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”的四類藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出藝術(shù)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)。例如：在唱游活動(dòng)中隨音樂進(jìn)行角色扮演和舞蹈表演；在小型歌舞劇表演中有機(jī)融入舞蹈動(dòng)作、美術(shù)、文學(xué)，在聽賞中感受舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）等綜合藝術(shù)中的音樂特點(diǎn)。

在實(shí)施方法中出現(xiàn)最多的詞為“體驗(yàn)”“滲透”“情境”“實(shí)踐”。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生多感官音樂體驗(yàn)，在音樂活動(dòng)中滲透音樂基礎(chǔ)知識(shí)，在音樂情景中進(jìn)行音樂創(chuàng)作，最終通過形式多樣的藝術(shù)實(shí)踐完成音樂課程育人目標(biāo)。

三、不同時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)變化下的音樂育人理念比較分析

新中國(guó)成立后不同時(shí)期音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，反應(yīng)時(shí)代特征及育人理念的傾向，雖然不同時(shí)期的育人理念各有特點(diǎn)，但通過比對(duì)分析不難發(fā)現(xiàn)，不同時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)在情感價(jià)值觀、課程內(nèi)容、育人方式上有著許多共同之處。

（一）情感價(jià)值觀

審美價(jià)值，“美育”成為音樂課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展過程中的關(guān)鍵詞，是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)情感價(jià)值觀的共同體現(xiàn)，音樂教育在陶冶性情和培養(yǎng)審美能力中有著重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，音樂中美育的實(shí)施方式也從單一走向多元，從最開始的以歌唱為主，到現(xiàn)在的將美術(shù)、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)元素與音樂審美相融合。音樂課程的審美價(jià)值已經(jīng)充分體現(xiàn)出全面性與綜合性。

德育價(jià)值，德育是教育活動(dòng)中的重要組成部分，在我國(guó)頒布的十個(gè)版本音樂課標(biāo)中音樂的德育價(jià)值都有所體現(xiàn)，例如：“集體主義精神”“合作意識(shí)”“社會(huì)道德”等等。從建國(guó)初期用音樂內(nèi)容與音樂形象感染學(xué)生，到新時(shí)期的讓學(xué)生在音樂活動(dòng)中學(xué)會(huì)配合與協(xié)作。音樂教育要有效發(fā)揮音樂內(nèi)容中的德育價(jià)值，從審美的角度上培養(yǎng)有責(zé)任、有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義新人。

思政價(jià)值，社會(huì)主義教育另一大特點(diǎn)就是在課程教學(xué)中融入了思想政治教育，新中國(guó)小學(xué)音樂課程育人理念中也充分體現(xiàn)了課程的思政價(jià)值?！皭蹏?guó)主義情感”“民族自豪感”“文化自信”等，成為各時(shí)期音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在育人理念中的重要內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)文化迅速發(fā)展的今天，各種藝術(shù)文化和思想通過網(wǎng)絡(luò)滲透到小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)傳統(tǒng)、民族、紅色等經(jīng)典的音樂文化提出了挑戰(zhàn)，通過音樂作品中對(duì)祖國(guó)山河、歷史人文、民族文化、時(shí)代特色的歌頌，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義思想及文化認(rèn)同是十分必要的。充分發(fā)揮音樂課程中的思政價(jià)值，提高小學(xué)生對(duì)音樂文化的分辨能力、理解能力和質(zhì)疑能力，這是音樂教育社會(huì)功能的重要體現(xiàn)。

（二）課程內(nèi)容

通過比對(duì)分析建國(guó)后10個(gè)版本的小學(xué)音樂課標(biāo)中的課程內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容主要針對(duì)音樂知識(shí)與技能、音樂欣賞與音樂表現(xiàn)（實(shí)踐）三方面進(jìn)行，隨著時(shí)代的發(fā)展和實(shí)際情況的要求，課程內(nèi)容的實(shí)施呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)和規(guī)律。

知識(shí)與技能學(xué)習(xí)難度逐漸降低。新中國(guó)成立初期，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)制定主要借鑒前蘇聯(lián)的音樂教育體系，注重音樂知識(shí)與技能的教學(xué)，但是由于沒有考慮到我國(guó)的實(shí)際情況，音樂知識(shí)過于復(fù)雜、歌唱技能要求過高，導(dǎo)致課程大綱不能很好地實(shí)施，從而很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。80年代后，課程標(biāo)準(zhǔn)在音樂知識(shí)與技能方面的要求難度逐漸降低，從系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)樂理知識(shí)和視唱技能到掌握淺顯的音樂知識(shí)和技能。直至“2000年課標(biāo)”不再把認(rèn)識(shí)和視唱簡(jiǎn)單樂譜的能力作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不在承擔(dān)太多的專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容，逐漸將音樂教育的關(guān)注點(diǎn)放在培育審美能力和文化素養(yǎng)方面。

音樂欣賞在音樂教學(xué)中的作用越來(lái)越受到重視。一方面欣賞內(nèi)容更加多元化，從欣賞內(nèi)容相對(duì)單一的以歌曲為主，到聲樂、器樂、戲曲等多種藝術(shù)形式的滲透。另一方面，音樂欣賞的目標(biāo)更加細(xì)化和深入，從最初的擴(kuò)大音樂知識(shí)范圍，到擴(kuò)充音樂視野，再到提升審美感知和文化理解素養(yǎng)，理念上更加凸顯音樂學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)。

音樂表現(xiàn)（實(shí)踐）呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)。以歌唱為中心的音樂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，是中華人民共和國(guó)成立后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的主要形式，而這個(gè)時(shí)期的音樂實(shí)踐目標(biāo)多為鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，仍以知識(shí)本位為中心。而新時(shí)期的音樂實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)中，運(yùn)用多樣化的實(shí)踐方式培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新和應(yīng)用能力，體現(xiàn)了以能力培養(yǎng)為重的育人理念。

（三）育人方式

在時(shí)代背景影響下，一方面，新中國(guó)成立后的小學(xué)音樂課標(biāo)在育人方式上有著各自的特點(diǎn)，從以知識(shí)為中心到突出學(xué)科本位，再到注重核心素養(yǎng)，育人方式的變革體現(xiàn)了以人為本的理念。另一方面，不斷變更的小學(xué)音樂課標(biāo)又有著在育人方式上的共識(shí)。例如：“培養(yǎng)音樂興趣”“提倡體驗(yàn)式教學(xué)”“注重學(xué)科融合”“鼓勵(lì)實(shí)踐與創(chuàng)造”。這些關(guān)鍵詞都曾不同程度地出現(xiàn)在各個(gè)時(shí)期的音樂課標(biāo)中，這些經(jīng)久不衰的育人方式是時(shí)代留給我們的禮物，值得我們不斷豐富和完善。

注重培養(yǎng)音樂興趣，是各個(gè)時(shí)期音樂課標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)。“1950年課標(biāo)”就在教學(xué)要點(diǎn)中明確指出“教材的形式和內(nèi)容要多變化，以增加兒童的興趣”?！?979年課標(biāo)”要求音樂知識(shí)的“講述必須形象、生動(dòng)、富有趣味性”。“2001年課標(biāo)”希望通過唱游這一必要教學(xué)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，興趣對(duì)于音樂教學(xué)的開展尤為重要，是后續(xù)主動(dòng) “探究”“實(shí)踐”“創(chuàng)造”的突破口，是在音樂審美中產(chǎn)生愉悅情緒的關(guān)鍵。在音樂教學(xué)過程中，要努力嘗試以音樂興趣為引導(dǎo)開展音樂理論與實(shí)踐教學(xué)。

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)多感官體驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，將關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程上。通過分析我國(guó)各時(shí)期小學(xué)音樂課標(biāo)發(fā)現(xiàn)，從新中國(guó)成立初期注重音樂形象的引導(dǎo)，到改革開放初期的修復(fù)期的參與啟發(fā)式教學(xué)模式的提倡，以及在音樂教育發(fā)展期對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程，都體現(xiàn)著音樂教學(xué)對(duì)體驗(yàn)式育人方式的認(rèn)同。進(jìn)入21世紀(jì)，“體驗(yàn)”已經(jīng)成為音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要育人手段。在音樂學(xué)習(xí)的過程中，通過多樣化的音樂體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼耳鼻舌身的多感官渠道，積極擴(kuò)展并優(yōu)化藝術(shù)認(rèn)知信息，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，在審美教育、道德教育、心靈教育、創(chuàng)新教育等方面多維度展現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值功能。

“1950年課標(biāo)”中就提出“音樂教育要適當(dāng)?shù)呐浜细骺平虒W(xué)，特別是國(guó)語(yǔ)教學(xué)”。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)“學(xué)科綜合”更是成為小學(xué)音樂課標(biāo)關(guān)注的重點(diǎn)。從“2001年課標(biāo)”的“倡導(dǎo)”到“2011年課標(biāo)”的“關(guān)注”再到“2022年課標(biāo)”的“突出”，體現(xiàn)著對(duì)音樂多元化育人功能的重視。但這也對(duì)小學(xué)音樂教師的綜合藝術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求，要有不斷學(xué)習(xí)的精神和觸類旁通的能力，努力開展跨學(xué)科集體備課，積極建設(shè)開放性音樂課堂，才能更好地適應(yīng)和實(shí)施小學(xué)音樂課標(biāo)的育人理念。

音樂是實(shí)踐性的藝術(shù)，注重藝術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)造是建國(guó)后新舊音樂課標(biāo)的共識(shí)。20世紀(jì)50年代到20世紀(jì)80年代，歌唱在音樂教育中占有重要地位，音樂實(shí)踐活動(dòng)的開展主要圍繞多種形式的歌詠活動(dòng)進(jìn)行，并鼓勵(lì)兒童進(jìn)行歌曲創(chuàng)造。進(jìn)入21世紀(jì)，音樂實(shí)踐的內(nèi)容與形式更加豐富與多樣，音樂實(shí)踐的開展途徑和手段不斷地被豐富和完善。特別是“2022年課標(biāo)”針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的分段式設(shè)計(jì)課程。同時(shí)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，聯(lián)系生活進(jìn)行藝術(shù)的實(shí)踐與創(chuàng)新。此時(shí)的音樂實(shí)踐不單單是音樂能力的培養(yǎng)，更是創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)。

四、音樂育人理念下小學(xué)音樂課程的教學(xué)啟示

小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)變化下呈現(xiàn)出音樂育人理念的共識(shí)和演變，給小學(xué)音樂教師的課程構(gòu)建及教學(xué)方式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和思考，音樂育人過程要更多地關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)模式要在課程理念的發(fā)展中做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

（一）培養(yǎng)模式調(diào)整和轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)

1.教學(xué)向“以人為本”的培育模式轉(zhuǎn)變

新中國(guó)成立后，音樂教學(xué)模式學(xué)習(xí)和借鑒前蘇聯(lián)的教學(xué)理念，注重傳授音樂知識(shí)技能，課堂教學(xué)過程要以教師為主導(dǎo)，這一育人理念的影響是持續(xù)而深刻的。過多地關(guān)注音樂知識(shí)和技能，忽略學(xué)生心理特征、興趣、潛能、性格、品德的發(fā)展，使音樂教學(xué)成為“智育”的組成部分，這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，更限制了音樂在“人格培育”中的重要作用。21世紀(jì)后，音樂課標(biāo)育人理念的關(guān)注點(diǎn)有了更明確的指向性，“課程要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”的理念和目標(biāo)被確立，教學(xué)向著“以人為本”的培育模式轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)不再過多關(guān)注知識(shí)與技能的掌握，而是注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

2.教學(xué)向“多向互動(dòng)”的培育體系轉(zhuǎn)變

單向知識(shí)傳遞的培養(yǎng)方式漠視了兒童的成長(zhǎng)，不利于探究問題意識(shí)的培養(yǎng)和批判思維方式的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問題的能力。近年來(lái)，我們一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以“學(xué)生為中心”，但是“照本宣科”式的單向知識(shí)傳遞方式?jīng)]有得到根本轉(zhuǎn)變。要真正做到靈活創(chuàng)新，就要有“多向?qū)υ挕钡膶?shí)施過程，這里的“多向”包括教師與教師、教師與學(xué)生、教師與社會(huì)。多元化的授課內(nèi)容加強(qiáng)了教師與教師之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過學(xué)科內(nèi)部與學(xué)科外部的教研活動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)，可以拓寬教學(xué)思路，提高育人成效。教師與學(xué)生的“多向互動(dòng)”是“教學(xué)以學(xué)生為中心”的必然要求，而教師與社會(huì)的“多向互動(dòng)”是教師能力發(fā)展的重要途徑。

3.教學(xué)向“知識(shí)關(guān)聯(lián)”的培育理念轉(zhuǎn)變

教學(xué)向“知識(shí)關(guān)聯(lián)”的培育理念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)更多地關(guān)注單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)問題的講解與運(yùn)用，這種教學(xué)方式很容易突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，但容易“固化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。而“知識(shí)關(guān)聯(lián)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要教師關(guān)注知識(shí)技能教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng)、課外活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性地安排，將音樂知識(shí)的傳輸方式由點(diǎn)狀的“固化”變?yōu)榫€狀的“活化”，通過知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的好奇心與參與性，更好地發(fā)揮音樂知識(shí)在育人中的教育價(jià)值。

4.教學(xué)向“文化素養(yǎng)”的育人方向轉(zhuǎn)變

小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的育人價(jià)值一直體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代性特征，從新中國(guó)成立初期的“強(qiáng)化音樂的愛國(guó)主義教育”到改革開放后的“拓寬學(xué)生國(guó)際視野”，無(wú)不打下了鮮明的時(shí)代烙印。進(jìn)入21世紀(jì)，育人價(jià)值更加關(guān)注音樂與文化之間的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力。這一育人觀念的變化是十分重要和必要的，通過在音樂教學(xué)中滲透的文化歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人文素養(yǎng)，并帶著審美的視角去感受我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化藝術(shù)和民族文化藝術(shù)，對(duì)增強(qiáng)民族自信和傳承民族文化有著非同一般的意義和作用。

（二）針對(duì)上述音樂育人模式的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式和自身素養(yǎng)提升方面，應(yīng)該重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面

1.注重本土文化，展現(xiàn)愛國(guó)主義情懷

1988年的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)我國(guó)各地文化和教育水平的實(shí)際情況，提出了“一綱多本”的政策，鼓勵(lì)各地方在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)整體思路的同時(shí)，可以獨(dú)立開展編寫?yīng)毦叩胤教厣囊魳方滩?。由此可見，音樂教育具有傳承我?guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族音樂文化、本土音樂文化的重要任務(wù)。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，注意引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)與本土人文和歷史文化的關(guān)系，收集不同地域、不同時(shí)期的民族音樂，發(fā)掘不同文化的音樂表現(xiàn)風(fēng)格特征，傳承愛國(guó)主義思想，樹立民族文化自信。在課程的實(shí)施過程中，將音樂與具有民族元素的文化藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、視覺藝術(shù)、表演藝術(shù)有效融合，使教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，層層滲透，通過欣賞、探索、實(shí)踐、應(yīng)用的教學(xué)過程，逐漸達(dá)到從音樂本體感知到音樂文化領(lǐng)悟的升華。在音樂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的課堂應(yīng)不再局限于教室，而是參與更廣闊多樣的音樂活動(dòng)。例如：音樂會(huì)、民間藝術(shù)活動(dòng)以及生活與自然中的一切都將成為學(xué)生汲取傳統(tǒng)音樂文化的課堂，在音樂的親身感悟中逐步培養(yǎng)審美態(tài)度和文化自信。

2.注重音樂體驗(yàn)，提升音樂學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，尊重學(xué)生的能力和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用音樂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。音樂教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)聽覺能力——音樂欣賞、感知能力——音樂游戲、思維能力——音樂創(chuàng)造、觀察能力——音樂拓展，通過浸潤(rùn)式的情景體驗(yàn)，學(xué)習(xí)并理解音樂內(nèi)涵，提升文化素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

音樂是聽覺上的藝術(shù)，是音樂審美輸入的主要手段。在音樂欣賞教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段選擇適宜的欣賞作品，以結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短、形象鮮明的作品為宜。在聆聽過程中可以通過故事引入、聲畫結(jié)合的方式，將學(xué)生帶入音樂氛圍中，使音樂聽覺感受更直觀、音樂情感體驗(yàn)更深入。音樂游戲強(qiáng)調(diào)的是調(diào)動(dòng)身體的多感官去學(xué)習(xí)和理解音樂，融合了律動(dòng)、表演、歌唱、演奏等多種音樂表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)節(jié)奏感、音樂表現(xiàn)力的重要方式，將音樂知識(shí)和技能融入音樂游戲過程，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于提升音樂學(xué)習(xí)興趣。在具備了初步的音樂審美能力和音樂知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，可以通過音樂體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)思維能力進(jìn)行音樂創(chuàng)造，教師限定音樂主題，引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造與音樂作品相符合的創(chuàng)作場(chǎng)景，借助舞蹈、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。音樂知識(shí)的拓展與應(yīng)用需要具備良好的觀察能力，而觀察能力的培養(yǎng)同樣也需要學(xué)習(xí)環(huán)境的情境性。在音樂學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過觀察生活與自然中的聲音特點(diǎn)，將音樂與自然現(xiàn)象、音樂與生活情感產(chǎn)生聯(lián)系，這一觀察過程可以是個(gè)體性的，也可以是合作性的。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在思考中得到經(jīng)驗(yàn)，最后通過老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的反饋交流，得到理解的升華和知識(shí)的擴(kuò)充。

3.探索與創(chuàng)新相結(jié)合，注重人文素養(yǎng)

提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和藝術(shù)教育環(huán)境，注重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，提倡將藝術(shù)融入生活和時(shí)代發(fā)展，在藝術(shù)生活化中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和理解音樂相關(guān)文化的能力，構(gòu)建正確的藝術(shù)審美觀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的人文素養(yǎng)。

首先，探索符合兒童成長(zhǎng)規(guī)律的授課內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，教師應(yīng)作為觀察者，在音樂活動(dòng)中通過學(xué)生的反饋合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，切勿過急過燥。音樂能力的培養(yǎng)是緩慢的過程，需要通過音樂環(huán)境的體驗(yàn)和感知，才能達(dá)到理解和運(yùn)用的升華。其次，要?jiǎng)?chuàng)新多樣性的教學(xué)形式。運(yùn)用豐富的教學(xué)形式使學(xué)生在音樂中獲得直觀的美感經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生精神上的愉悅并促使其積極發(fā)展。例如：構(gòu)建開放性的音樂課堂，運(yùn)用課上教學(xué)、課間音樂、課下活動(dòng)的立體化布局，為學(xué)生提供浸潤(rùn)式的音樂環(huán)境，使學(xué)生的音樂審美能力在感受與實(shí)踐中不斷提高。再次，通過音樂培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中具有時(shí)代性、民族性的音樂元素，通過教師引導(dǎo)將音樂與詩(shī)詞、建筑、歷史、文化等相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生橫向及縱向聯(lián)系，擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知范圍，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。最后，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，注重學(xué)習(xí)輸出，通過參與實(shí)踐，將所學(xué)音樂知識(shí)與技能運(yùn)用其中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一音樂元素進(jìn)行不同表現(xiàn)形式的再現(xiàn)，學(xué)生通過音樂元素的整合加工呈現(xiàn)出獨(dú)具特色的音樂作品。

4.強(qiáng)化小學(xué)音樂教師綜合能力提升

縱觀“2022年課標(biāo)”，音樂課程呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)，藝術(shù)課程一體化設(shè)計(jì)對(duì)教師的綜合能力提出了更高要求，對(duì)內(nèi)自我提升，對(duì)外聯(lián)系擴(kuò)充，成為教師更好地實(shí)施小學(xué)音樂育人目標(biāo)的有效方式。

對(duì)內(nèi)加強(qiáng)在職教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，利用社會(huì)資源，參加多種形式的研討與跨學(xué)科交流活動(dòng)，充分發(fā)掘線上優(yōu)質(zhì)資源；同時(shí)，鼓勵(lì)教師突破學(xué)科邊界，根據(jù)現(xiàn)有條件，有選擇性地組建含音樂、科學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)、舞蹈、戲曲、影視等綜合性教研團(tuán)隊(duì)，充分利用“雙減”第二課堂，開設(shè)主題鮮明的跨學(xué)科活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐的多種途徑強(qiáng)化教師內(nèi)在綜合能力和教學(xué)水平的提升。對(duì)外擴(kuò)充社會(huì)資源供給，加強(qiáng)高校與小學(xué)科研合作聯(lián)系，借助高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與教育資源，助力音樂課程的開展。例如：研究浸潤(rùn)式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案、跨學(xué)科資源整合、音樂活動(dòng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)、校本課程的建設(shè)，等等。在共同的教科研一體化中提升小學(xué)音樂教師的綜合能力和課程實(shí)施水平。

縱觀新中國(guó)成立后小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展脈絡(luò)，在實(shí)踐的檢驗(yàn)下，各時(shí)期的音樂標(biāo)準(zhǔn)在相互借鑒的過程中，形成了一些共識(shí)，并在時(shí)代的影響下不斷地發(fā)展，這使得音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施更具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操控性。用多樣化的育人方式，拓展音樂實(shí)踐與創(chuàng)作路徑；通過學(xué)科融合研究，促進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制的形成；以音樂文化為引導(dǎo)，拓寬文化視野和民族文化自信。這是新時(shí)代下音樂育人理念的共識(shí)，也將成為音樂課程改革與發(fā)展的方向之一。

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（責(zé)任編輯：呂研）