李忠

在當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的關(guān)注，教學(xué)方式比較死板，學(xué)生不能獲得有效的閱讀體驗(yàn)，走馬觀花的情況比較常見?！半p減”政策下，教學(xué)改革應(yīng)該更加注重學(xué)生的實(shí)際情況，杜絕壓迫式學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上有更多收獲。因此，體驗(yàn)式閱讀更加貼合政策的要求，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，同時(shí)從多個(gè)體驗(yàn)角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，以此提升閱讀水平。

一、“雙減”背景下體驗(yàn)式閱讀的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

體驗(yàn)式閱讀是指教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織課堂活動(dòng)，給學(xué)生沉浸式的閱讀感受，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷的過(guò)程深化對(duì)文章的理解，促使學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感交流，其應(yīng)用意義主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

首先，體驗(yàn)式閱讀能夠在“雙減”政策下實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的重新構(gòu)建。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)教材的依賴性比較高，課堂模式也比較單一，教師始終都是課堂的主角，學(xué)生多數(shù)情況下都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中。體驗(yàn)式閱讀能夠讓師生在閱讀中進(jìn)行良好的溝通，促進(jìn)師生之間的情感共鳴，增近師生關(guān)系，從而提高學(xué)生的閱讀效果。

其次，體驗(yàn)式閱讀能夠在“雙減”政策下增加課堂活力，提升學(xué)生的體驗(yàn)感。在“雙減”政策下，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以生為本的理念，教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。而體驗(yàn)式閱讀的教學(xué)方式更加靈活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升。

最后，體驗(yàn)式閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的學(xué)以致用，提高學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力?！半p減”政策下，教學(xué)應(yīng)該增強(qiáng)實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層次的知識(shí)。在體驗(yàn)式閱讀中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、親身參與直觀地感受文章的內(nèi)涵，我們可以通過(guò)讀一讀、做一做、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、聽一聽等激發(fā)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中創(chuàng)新，促進(jìn)閱讀能力的提升。

二、“雙減”背景下體驗(yàn)式閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在情境中體驗(yàn)，激活學(xué)生文本認(rèn)知

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知和思維尚處于初級(jí)階段，很多時(shí)候，學(xué)生的想法和教師的思路容易出現(xiàn)不統(tǒng)一的情況，因此在課堂表現(xiàn)不積極，跟不上教師的節(jié)奏。在體驗(yàn)式閱讀中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造輕松的氛圍，提高學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生對(duì)所讀文本的認(rèn)知，避免給學(xué)生施加太多壓力，以此提高學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。為此，教師可以從文章的情境出發(fā)，結(jié)合學(xué)生閱讀的文本，輔以音樂、視頻或者生活故事等，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)的閱讀感受，吸引學(xué)生積極參與到閱讀中，以此增強(qiáng)文本的可讀性，從而實(shí)現(xiàn)理想的閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》的時(shí)候，這篇課文運(yùn)用比喻、擬人、排比等描寫手法，為我們展現(xiàn)了秋天的雨的特點(diǎn)，是一篇經(jīng)典的寫景抒情散文。文章不僅描繪了極具特色的秋景，還賦予了秋雨特別的含義。在閱讀中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受文章語(yǔ)言的美，也要讓學(xué)生理解語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看秋雨的美景視頻，觀察視頻中的各個(gè)景物，了解秋雨的美，同時(shí)還可以讓學(xué)生欣賞本篇文章的配樂朗讀，仔細(xì)聆聽其中呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言藝術(shù)。通過(guò)閱讀情境的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)秋雨產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)借助想象真實(shí)地感受文章描述的畫面。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與閱讀的積極性獲得了明顯提升，加上我用生活中常見的秋雨景象舉例子，帶著學(xué)生一邊閱讀一邊思考生活情境，從而逐步深化學(xué)生對(duì)課文的理解，取得了理想的效果?？梢?，情境體驗(yàn)的方式能夠先入為主，充分帶動(dòng)課堂氣氛，打開學(xué)生的思維，促進(jìn)閱讀效果的提升。

（二）在角色中體驗(yàn)，理解人物情感變化

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生深入文本信息，與文章的人物產(chǎn)生情感共鳴，充分掌握文章說(shuō)明的信息。因此，我們需要借助一定的教學(xué)方式，讓學(xué)生深刻地體會(huì)文本闡述的內(nèi)涵，理解其中的人物特點(diǎn)，同時(shí)將自己融入到文章中，體會(huì)其中的情感變化，熟悉其語(yǔ)言和行為，以此強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。為此，在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生開展角色體驗(yàn)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的角色，通過(guò)朗讀、課堂扮演，感受人物情感變化，同時(shí)也給學(xué)生沉浸式的閱讀感受，提升閱讀教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《軍神》的時(shí)候，學(xué)生不僅要讀懂故事，還要理解劉伯承為什么要這樣做，因此學(xué)生需要充分地深入文章角色，體會(huì)角色的情感變化。為此，在閱讀的時(shí)候，我們可以組織學(xué)生就其中的某個(gè)故事片段進(jìn)行角色演繹，讓學(xué)生明白文章中人物的性格特點(diǎn)以及情感變化，在學(xué)生完成演繹后，教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再次強(qiáng)調(diào)人物形象和思想感情，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。通過(guò)課堂實(shí)踐，我看到課堂氣氛非常熱鬧，參演的學(xué)生也從中收獲良多，在演繹完成后，我邀請(qǐng)學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己真實(shí)的想法以及對(duì)角色的看法，大家對(duì)這種閱讀形式贊不絕口。

（三）在誦讀中體驗(yàn)，體會(huì)文本情感價(jià)值

語(yǔ)文閱讀的門類非常廣泛，涉及各題材各學(xué)科，為學(xué)生提供了一個(gè)了解生活、了解社會(huì)、了解世界的機(jī)會(huì)。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了充分發(fā)揮體驗(yàn)式閱讀的價(jià)值，我們還可以組織學(xué)生開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生帶著感情、帶著思考去讀文章，從多個(gè)角度對(duì)閱讀文本進(jìn)行解析，進(jìn)而強(qiáng)化閱讀印象，深化文本理解。

例如，在學(xué)習(xí)《七律長(zhǎng)征》的時(shí)候，文章用恢弘的描寫手法為我們呈現(xiàn)了長(zhǎng)征路上的艱辛，充分體現(xiàn)了革命時(shí)代的愛國(guó)主義和英雄主義精神。在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文開展誦讀活動(dòng)。首先，我們以一段背景音樂開始，營(yíng)造課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀興趣；緊接著，教師采用領(lǐng)讀的方式，帶著學(xué)生一句一句的誦讀，想象每一句的畫面和情感，同時(shí)對(duì)學(xué)生的誦讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其掌握正確的誦讀語(yǔ)調(diào)、誦讀技巧、誦讀方式等，從而豐富閱讀體驗(yàn)。

（四）在聯(lián)想中體驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

體驗(yàn)式閱讀重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的感受和收獲，引導(dǎo)學(xué)生樂于體驗(yàn)、樂于閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，啟發(fā)學(xué)生參與課堂思考，進(jìn)而收獲閱讀感受，豐富文本認(rèn)知。為此，教師可以嘗試采用聯(lián)想體驗(yàn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸，將閱讀文本與現(xiàn)代生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想生活故事，對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行續(xù)寫或者故事改寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘閱讀的樂趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，以此提升閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》的時(shí)候，文章描述了魯濱遜一人克服種種困難，荒島求生的故事，體現(xiàn)了魯濱遜頑強(qiáng)的生命意志以及積極的心態(tài)。這也告訴我們，在生活中，不管遇到多大的困難，我們都應(yīng)該冷靜應(yīng)對(duì)，找到解決的方式，從而逐一克服。為此，在閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，回憶自己遇到的困難，以及如何解決，完成一篇簡(jiǎn)單的寫作。學(xué)生積極聯(lián)想認(rèn)真討論的環(huán)節(jié)，很好地提高了課堂閱讀的熱度，也給學(xué)生提供了一定的思維創(chuàng)新空間，取得了理想的閱讀效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，實(shí)施體驗(yàn)式閱讀具有非常突出的實(shí)踐意義，不僅能夠構(gòu)建新型的師生關(guān)系，同時(shí)也讓教學(xué)充滿樂趣，大大提高了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。為此，教師可以通過(guò)情境體驗(yàn)，激活學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)知；通過(guò)角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本情感變化；通過(guò)誦讀體驗(yàn)，體會(huì)文章情感價(jià)值；通過(guò)聯(lián)想體驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而全面推進(jìn)體驗(yàn)式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中的有效應(yīng)用，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。