路偉琦

［摘 要］核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中地理復(fù)習(xí)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣情境，將學(xué)生從傳統(tǒng)的對知識的簡單理解中解放出來，強化學(xué)生的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。文章借助境脈學(xué)習(xí)理論和大單元教學(xué)設(shè)計方法，選取廣東省東莞市清溪鎮(zhèn)鐵場村真實情境，整合中圖版必修第二冊和選擇性必修2的知識進行復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，讓地理課堂回歸以素養(yǎng)為核心、以學(xué)生為中心和思維創(chuàng)新的教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］大單元教學(xué)；境脈學(xué)習(xí)理論；地理學(xué)科核心素養(yǎng)；高中地理

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0091-05

一、研究背景

“境脈”一詞最初用于語言分析，意指決定單詞或段落語言意義的特定語言環(huán)境［1］。課堂境脈是教師和學(xué)生在真實情境下，沿著邏輯脈絡(luò)將知識重構(gòu)組織并學(xué)習(xí)、吸收的過程。這里的“境”既指學(xué)生的“內(nèi)心世界”，即學(xué)生原有的知識水平和認知結(jié)構(gòu)，又指外部的學(xué)習(xí)環(huán)境，即要學(xué)習(xí)的知識和學(xué)科思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，其實就是內(nèi)外世界交互重構(gòu)的過程。這里的“脈”指的是組織情境的邏輯方法，教師需要利用“脈”將情境串聯(lián)組織起來，幫助學(xué)生吸收知識內(nèi)容、重構(gòu)知識框架、創(chuàng)新思維模式。課堂境脈就是從學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實情境，用真實問題引導(dǎo)學(xué)生思考，通過抓主線、理脈絡(luò)、建體系的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生內(nèi)心世界與外部世界產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)，同時在各種學(xué)習(xí)境脈關(guān)系中互動、思辨、擇取、重構(gòu)新的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，整體把握學(xué)習(xí)的全部情境，形成新的體系［2］。

《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》明確提出重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實［3］。在高三二輪復(fù)習(xí)階段，廣東東莞市海德雙語學(xué)校（以下簡稱“我校”）高三備課組采用“大單元專題”形式，用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具將知識進行整合歸納：用真實復(fù)雜的情境深挖知識背后蘊藏的原理；由易到難，打破學(xué)生僵化的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計思路

（一）立足學(xué)情，選擇主題情境

專題學(xué)習(xí)面對的是一輪復(fù)習(xí)后的高三學(xué)生，此時的學(xué)生知識儲備扎實，練習(xí)過常見的情景題目，對人文綜合題答題模板和套路較為熟悉，但對復(fù)雜情境材料的解構(gòu)、分析能力不足，對問題的轉(zhuǎn)化推理能力有待提高，部分學(xué)生面臨“基礎(chǔ)知識掌握牢固但高分上不去”的尷尬困境。

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都有過鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷，在研究鄉(xiāng)村風(fēng)貌時能夠很好地進入情境。在此基礎(chǔ)上，本文確定以“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”大單元教學(xué)為主題，選取廣東東莞市清溪鎮(zhèn)鐵場村為學(xué)習(xí)背景，以鐵場村文化生態(tài)旅游發(fā)展為真實情境重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)重構(gòu)表見表1。

（二）圍繞課程標(biāo)準，構(gòu)建情境問題鏈

境脈理論強調(diào)對情境進行組織架構(gòu)，便于學(xué)生與外部世界產(chǎn)生交互。以鐵場村區(qū)域發(fā)展為例，教師可以先展示鐵場人民獨特的土地利用方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進入情境。隨后按照鐵場村文化生態(tài)旅游發(fā)展歷程，圍繞課程標(biāo)準進行遞進式構(gòu)建情境，幫助學(xué)生縱深性學(xué)習(xí)，在盡量拓展知識廣度的同時挖掘知識背后的原理，并利用思維導(dǎo)圖總結(jié)，幫助學(xué)生舉一反三。以“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素”一課為例，先讓學(xué)生結(jié)合材料說明鐵場村農(nóng)莊建設(shè)的有利區(qū)位條件，然后引導(dǎo)學(xué)生評價農(nóng)莊集聚的意義和衍生的問題并給出解決方案，最后小組對照真實情況修改、優(yōu)化方案。教學(xué)過程從“變化情境”入手，既結(jié)合了具體實例回顧基礎(chǔ)知識，又以多變的情境挖掘了知識背后的原理，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認知和人地協(xié)調(diào)觀。

（三）優(yōu)選真題，檢驗學(xué)習(xí)效果

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中地理教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、課堂評價的一體化上，以實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)后優(yōu)選高考真題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以調(diào)整課堂節(jié)奏、優(yōu)化情境問題、提高課堂效率。教學(xué)設(shè)計流程簡圖見圖1。

三、大單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計示例

情境一 走進鐵場村

鐵場村位于清溪鎮(zhèn)北面，四面環(huán)山，依山傍水，猶如鑲嵌在清溪中的一塊翠玉。走進鐵場村會發(fā)現(xiàn)，村民利用自家樓屋開起了農(nóng)家菜館，來往食客熙熙攘攘。繼續(xù)深入，可以看到繽紛花場和金峰農(nóng)場繁花錦簇、瓜果飄香，村民忙碌的身影在花田和瓜地中穿梭，來往運輸?shù)能囕v絡(luò)繹不絕。行至高處，可以望到古色古香的客家圍屋、廣緣庵、韓氏宗祠和現(xiàn)代化的龍門客棧等民宿，古樸與現(xiàn)代交匯，呈現(xiàn)出不一樣的鄉(xiāng)村面貌。

學(xué)生活動：觀察鐵場村的實景圖，說出其與傳統(tǒng)鄉(xiāng)村景觀有何不同，并且討論、分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

設(shè)計意圖：鐵場村情境的設(shè)立打破了學(xué)生對課本鄉(xiāng)村景觀面貌和空間結(jié)構(gòu)的固有印象，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待鄉(xiāng)村的變化和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考鄉(xiāng)村土地利用方式應(yīng)如何轉(zhuǎn)型優(yōu)化、增產(chǎn)提效。情境一的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計見表2。

情境二 農(nóng)莊依山建，飄香美食來

鐵場村是一片不甘平凡的土地。在改革開放和浩浩蕩蕩的工業(yè)化浪潮中，鐵場人民為保護清溪水源地，按照政府要求30年來沒有建過一座工廠。2017年，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的指引下，鐵場村依托自然生態(tài)優(yōu)勢，村民們紛紛利用自家樓屋開起了農(nóng)家菜館，例如康師傅、客家圍、和記、廣成等農(nóng)家菜館生意紅火，這讓鐵場人看到了新的機遇和希望。鐵廠村發(fā)展的重大時間節(jié)點見表3。

鐵場村處在清溪茅輋水庫上游，這里生長著對水質(zhì)和環(huán)境要求很高的馬口魚、寬鰭鱲、中華花鰍及越鲇等魚類。鐵場村村民利用房前屋后便利條件，自己飼養(yǎng)各種家禽，種植瓜果蔬菜［4］。村民們說，摘的菜是沒有公害的“放心菜”，吃的肉是沒有激素的“放心肉”，飲的水是純凈的“山泉水”，呼的氣是清新的“鮮空氣”［5］?？图也穗茸非笤叮巢倪x擇講究四時節(jié)氣，烹飪技術(shù)注重火功，鐵場人民烹制的白切雞、陳皮鴨、叉燒鵝、山坑螺、山野菜遠近聞名。

自古以來鐵場村村民就有面對困難百折不撓、堅韌不拔的精神，團結(jié)奮進的客家文化更是讓村民在開辦農(nóng)家樂時相互借鑒經(jīng)驗，發(fā)展形成集住宿、休閑、娛樂、餐飲于一體的經(jīng)營模式，大大提高了經(jīng)濟效益。

鐵場村是清溪進出惠陽的交通門戶，也是惠陽、東莞、深圳三地的交會點。國道G228（銀瓶路）公路自西向東橫貫全村，武深高速出入口、莞深高速出入口、惠塘高速出入口近鄰鐵場，地理區(qū)位優(yōu)勢明顯，交通便利。

學(xué)生活動1：結(jié)合材料，說明鐵場村大力發(fā)展農(nóng)莊經(jīng)濟、打造美食之鄉(xiāng)的區(qū)位條件。

學(xué)生活動2：結(jié)合材料，分析農(nóng)莊綜合性經(jīng)營和農(nóng)莊集聚的優(yōu)勢。

學(xué)生活動3：結(jié)合材料，分析鐵場村周圍交通線路在區(qū)域發(fā)展中的作用。

設(shè)計意圖：教師需要先展示鐵場村的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生體悟鐵場村農(nóng)莊經(jīng)濟發(fā)展的契機，即政府限制土地開發(fā)使得當(dāng)?shù)厍鄩涯陝趧恿α魇В课荽罅靠罩?，這為農(nóng)家樂的開辦提供了條件；政府落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，給予鐵場村全方位支持，使得農(nóng)莊得以順利開辦，同時這也緩解了村民收入水平低、房屋空置的問題。在這個過程中，教師提供整體性思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。情境二的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計見表4。

情境三 新機遇，新挑戰(zhàn)

在村村點火、戶戶招商的年代，鐵場村的村民經(jīng)歷了村組經(jīng)濟不發(fā)達、村民收入較低的年代，不少村民離開圍屋外出到周邊的村鎮(zhèn)打工謀生。近年來，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的指引下，不少村民重新回到鐵場村開起了農(nóng)家樂，搞起了餐飲和民宿，既實現(xiàn)了再就業(yè)，又能夠陪伴家人，這大大提升了生活的幸福感。但隨著游客的增多，村內(nèi)道路經(jīng)常擁堵，兩車交會行進困難；村內(nèi)垃圾明顯增多，晚上農(nóng)家樂的噪音干擾了村民的正常休息；農(nóng)家樂和民宿急速擴張，不僅破壞了生態(tài)環(huán)境，也分散了客流量，降低了單戶村民的經(jīng)濟收益，阻礙了鐵場村的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生活動1：運用人口“推拉理論”，解釋村民重返鐵場村的原因。

學(xué)生活動2：運用整體性思維導(dǎo)圖，說明人口回流的積極意義。

學(xué)生活動3：說出鐵場村農(nóng)莊經(jīng)濟面臨的問題，小組討論緩解問題的初步方案。

設(shè)計意圖：通過農(nóng)莊經(jīng)濟的發(fā)展，教師在給出人口思維導(dǎo)圖（見圖2）幫助學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“人口回流”帶來的社會意義，即緩解孤寡老人和留守兒童的問題，使社會可持續(xù)發(fā)展。

此外，也要讓學(xué)生認識到農(nóng)莊經(jīng)濟背后產(chǎn)生的人地矛盾，鼓勵學(xué)生大膽地嘗試用所學(xué)地理知識解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，幫助學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展的觀念。情境三的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計見表5。

情境四 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

為解決鐵場村面臨的困難，鐵場村政府制定《清溪鎮(zhèn)鐵場村創(chuàng)建特色精品村規(guī)劃建設(shè)方案》，通過建設(shè)和升級村內(nèi)道路、游客中心等，完善鄉(xiāng)村旅游配套設(shè)施。夜間燈光秀讓原本沉寂的鄉(xiāng)村夜晚亮而靚，進一步增強了鐵場村發(fā)展的后勁。

鐵場村依托生態(tài)環(huán)境，積極利用豐富的生態(tài)資源發(fā)展農(nóng)村旅游項目，建設(shè)清溪生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園。 園內(nèi)可賞花、采摘、體驗，是集科研、種植、養(yǎng)殖、旅游、休閑為一體的綠色生態(tài)園區(qū)，村民閑時可在園內(nèi)工作獲得經(jīng)濟收入。這不僅吸引了游客，而且?guī)恿宿r(nóng)莊的客流量。

鐵場村借助鳳凰古城等3家有實力的文旅企業(yè)的力量，重修歷史文物建筑“客家圍屋”“韓氏宗祠”和愛國主義教育基地“廣緣庵”，開展“客家文化唱山歌”活動，著手打造“紅色古韻鐵場村”。

鐵場村利用自身豐富的自然資源、人文資源，積極探索鄉(xiāng)村振興的新元素，將中小學(xué)勞動實踐教育與鄉(xiāng)村文旅有機融合，為研學(xué)旅行的學(xué)生提供豐富多彩的研學(xué)內(nèi)容，開拓了新市場。2022年1月，鐵場村獲評“廣東省文化和旅游特色村”，進一步提升了知名度。系列旅游項目的開發(fā)及游客的增多也帶動了周邊飲食業(yè)的發(fā)展，使農(nóng)莊經(jīng)濟煥發(fā)生機。

學(xué)生活動1：結(jié)合材料，總結(jié)鐵場村在可持續(xù)發(fā)展中的經(jīng)驗。

學(xué)生活動2：分析鐵場村“去廠入園”對土地合理利用的益處。

設(shè)計意圖 ：教師呈現(xiàn)鐵場村可持續(xù)發(fā)展的舉措，幫助學(xué)生更好地了解鐵場村的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生進一步理解產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的理論知識，鍛煉學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。情境四的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計見表6。

情境五 高考真題模擬訓(xùn)練

（2022年廣東省高考地理試題 ）Z村位于嶺南某城市邊緣，國道穿村而過，附近有高速公路出入口。2018年全村土地面積1605.2 hm2，其中農(nóng)林用地占85.36%；戶籍人口3430人，常住人口2114人，外出務(wù)工人口占38.37%，村民總體收入水平不高。該村經(jīng)濟以種植與養(yǎng)殖為主，僅有一家自辦企業(yè)，服務(wù)業(yè)幾乎空白；另有三家外來重工業(yè)企業(yè)和一個度假村，企業(yè)原料與市場“兩頭在外”。與2008年相比，2018年該村的農(nóng)林用地顯著減少，建設(shè)用地增加明顯。圖3反映2018年該村村民主要收入來源構(gòu)成。

（1）推測2008—2018年該村農(nóng)林用地顯著減少的主要原因。（6分）

（2）分析該村村民外出務(wù)工收入占比高的原因。（8分）

（3）從該村與外來企業(yè)合作角度，提出增加村民收入的具體措施。（8分）

設(shè)計意圖：以高考真題為總結(jié)性評價，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過“課本理論—真實復(fù)雜情境—高考原題”的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生樹立鞏固基礎(chǔ)知識、強化學(xué)科思維、總結(jié)精練觀點的學(xué)習(xí)意識。學(xué)生反饋，經(jīng)過真題訓(xùn)練，在面對類似情境問題時心態(tài)更平穩(wěn)，解答問題的切入角度更精確，答題思路更清晰，自信心更足，得分率更高。

四、結(jié)語

以境脈理論為支撐，構(gòu)建情境問題鏈進行大單元教學(xué)，將人文地理原理與事實、理論與實際、抽象與具體、理性與感性有機結(jié)合起來，可以幫助教師教、學(xué)生學(xué)。教師要像專家、學(xué)者一樣全面考慮才能在日常課堂中踐行學(xué)科育人的思想，理解學(xué)科育人的本質(zhì)。這有利于教師徹底改變以教師主講為中心的觀念，樹立以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，幫助學(xué)生把握、理解核心概念，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 鄭燕林，李盧一，王以寧.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)境脈”的概念模型［J］.中國電化教育，2007（8）：17-21.

［2］? 顧丹丹.“境脈式教學(xué)”在初中化學(xué)新授課中的應(yīng)用探究：以“金屬的腐蝕與防護”為例［J］.名師在線，2021（18）：28-29.

［3］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020：55.

［4］? 依托生態(tài)宜居環(huán)境? ? 共建幸福村居：東莞市清溪鎮(zhèn)鐵場村改革發(fā)展紀實［J］.新經(jīng)濟，2016（25）：90-91.

［5］? 打造生態(tài)宜居環(huán)境? 共建幸福鐵場：東莞市清溪鎮(zhèn)鐵場村改革發(fā)展紀實［J］.新經(jīng)濟，2015（13）：78-79.

（責(zé)任編輯 陳 明）