池哲祿

［摘 要］課堂有效提問是指根據(jù)學生實際情況、教學發(fā)展目標、教學重難點來提問。有效提問是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是教師和學生溝通交流的橋梁，往往貫穿語文教學的始終，對保證一節(jié)課的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。文章重點論述初中語文教師該如何做到有效提問，探析語文課堂教學的有效提問藝術(shù)。

［關(guān)鍵詞］初中語文；有效提問；藝術(shù)

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0016-03

有效提問不僅是一種技巧，更是一門藝術(shù)，它可以培養(yǎng)學生的思維能力，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，推動課堂上師生間的良好互動，讓學生養(yǎng)成分析問題、解決問題的良好習慣，是語文課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。語文課堂教學提問的有效性影響著教學的水平與質(zhì)量。教師要注重問題設計，掌握有效提問的技巧，從而在課堂上提出一些有價值的問題，使問題真正成為語文課堂教學中的亮點。

一、初中語文課堂教學提問存在的不足

（一）忽略學生的主體地位

課標指出教學應該在師生雙方的平等對話過程中進行。而要實現(xiàn)這一要求，提問便是一個有效的手段和途徑。教師提問的出發(fā)點應該是培養(yǎng)學生自主學習的能力，促使學生掌握自主、合作、探究的學習方式，促進學生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)語文課堂教學中，部分教師喜歡站在個人的立場去提問，沒有根據(jù)學情來提問，在一定程度上忽略了學生的感受，以致師生互動較少。部分教師在設計問題時沒有考慮學生是否會對這個問題感興趣，沒有考慮這個問題的難度是否適宜學生的水平，沒有考慮這個問題是否有利于培養(yǎng)學生的思維能力。這樣就不能很好地調(diào)動學生的積極性，不利于教學目標的有效實現(xiàn)。

（二）無意義的提問多

有些教師為了活躍課堂氣氛，會提出一些與課堂教學無關(guān)的問題。問題設計脫離教材內(nèi)容，不能圍繞教學重難點進行。課堂上的提問若缺乏科學的依據(jù)，便是無效的提問。如果課堂上無意義的提問太多，不僅會擠占學生閱讀和思考的時間，而且不利于學生思維的啟發(fā)。傳統(tǒng)語文課堂教學中，有些教師對學生了解不足、對教材研究不深，因此提問流于形式，所提問題大多是淺層次的，如“對不對”“是不是”這類問題。對于學生來說，這些問題缺乏新意和吸引力，不能激活他們深入思考的欲望，還容易使他們形成思維定式。由于教師對學生的啟發(fā)不到點、引導不到位，課堂教學的效率自然大打折扣。

（三）評價方式不當

課堂上，在學生回答問題后，教師要對學生的回答予以反饋評價。有些教師只會對學生的學習結(jié)果進行評價，而忽視了對學生思考問題的過程進行評價。這樣的評價單一化，容易讓學生感到厭煩。對很多學生來說，教師的評價不僅是對他們知識結(jié)構(gòu)的完善，更是對他們積極思考的鼓舞。有些教師未對學生做出及時的評價。當學生回答完問題后，教師若置之不理或者直接略過，便很難讓學生知曉自己學習的情況，這就使提問失去了意義。還有些教師對學生缺乏鼓勵性評價。當學生的答案與自己預設的答案有一定的差別時，就一概否定學生的回答，這會極大打擊學生的信心。提問評價標準應該關(guān)注是否有 “學”的內(nèi)容產(chǎn)生，是否能促進 “學”目標的實現(xiàn)，是否切實有效，是否真正有利于學生能力的提高。

二、有效提問的重要性

（一）學生方面

有效提問可以調(diào)動學生的學習興趣，開拓學生的思維，激發(fā)學生良好的求知欲，讓學生在課堂上集中注意力，從而更好地感知、記憶、理解教學內(nèi)容。課堂上學生通過回答問題，不僅能學會思考、學會分析，還能很好地鍛煉表達能力。有效提問能夠較好地凸顯學生的學習效果，讓學生在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)并反思自己的不足，從而不斷改善自己的學習態(tài)度和學習方法，讓自己的課堂學習更高效。有效的課堂提問，可以讓學生會思、敢問，成為學習的主人，進一步調(diào)動學生主動參與課堂的積極性，提高學習的效率和質(zhì)量。

（二）教師方面

教師是課堂教學的組織者、實施者，有效提問是教學成功的基礎(chǔ)，它有助于教師更好地組織教學，進而實現(xiàn)教學目標。教師根據(jù)教材中的重難點和思維的關(guān)鍵點進行提問，可了解學生對知識的掌握情況，捕捉課堂教學的有效信息，更好地把控教學節(jié)奏，適時地根據(jù)學生的反饋情況調(diào)整教學進度和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己教學的不足，不斷創(chuàng)新教學方式，改變教學理念。教師和學生存在認知能力和水平差異，有時候教師認為很簡單的知識內(nèi)容，對學生來說并不簡單，這就需要通過有效提問來檢測，從而不斷提高課堂教學質(zhì)量。

三、初中語文課堂教學有效提問的策略

提高語文課堂教學質(zhì)量是每個語文教師追求關(guān)鍵手段，而有效提問就是實現(xiàn)這個目標的工具。教師通過有效提問，不僅能夠了解學生掌握知識的情況，還能很好地引導學生把握教學的重難點，加深學生對教學內(nèi)容的理解，進而使教學事半功倍。教師在教學中應該不斷探索與總結(jié)，采取科學、合理、有效的提問方式，提高課堂教學實效。那么課堂教學中該如何做到有效提問呢？筆者結(jié)合教學實踐談談初中語文課堂教學的有效提問藝術(shù)。

（一）應把握時機，有針對性

語文課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，學生的思維和注意力始終在不斷發(fā)生變化，教師如果能夠在關(guān)鍵處把握時機提問，則不僅能夠吸引學生的注意力，還能促進學生思維的發(fā)展，提高教學效率。教師要善于抓住有效提問的時間點，結(jié)合有針對性的問題，引導學生自主思考、解決，充分調(diào)動學生學習的積極性。如果超前提問，會使學生不能透徹、全面地理解，以致學生的思維混亂，難以達到預期效果；而如果滯后提問，會使學生不需要思考就輕易地得出問題的答案，這樣便失去了提問的意義。因此，捕捉提問時機就顯得尤為重要。如《故鄉(xiāng)》這篇文章開篇寫到眼前所見的景象蕭條、荒涼，與“我”記憶中的全然不同。在教學時就可以適時提問：“我”記憶中的故鄉(xiāng)是什么樣的呢？學生通過閱讀文章，能夠歸納出答案。接著可以進一步提問：故鄉(xiāng)的變化最主要通過什么來體現(xiàn)呢？通過這個問題引導學生探究本課的重點，分析閏土和楊二嫂的人物形象。隨著學生理解的深入，教師可以逐步加大問題難度：是什么導致了這樣的變化？通過問題探究，學生能深化對文章主旨的理解。由此可見，教師在課前應該認真?zhèn)湔n，認真鉆研教材，熟悉教學內(nèi)容，準確把握教學重難點；在課堂上應該時刻關(guān)注學生的學習動態(tài)，根據(jù)學生對知識內(nèi)容的理解程度，及時準確把握提問時機，做到精準提問。

教師應掌握好提問的切入點，在恰當?shù)臅r間提出恰當?shù)膯栴}，以不斷提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，打造高效語文課堂。

（二）應新穎獨到，激發(fā)興趣

初中生好奇心強，有強烈的求知欲望，他們對感興趣的問題樂于思考、樂于討論。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況，提出一些有新意的出乎學生意料的問題，以吸引他們的注意力，激發(fā)他們學習的興趣。如果所提問題陳舊，便會讓學生覺得索然無味，那么他們主動學習的積極性就會大打折扣。如在《皇帝的新裝》這篇文章的教學中，可以提出以下問題來吸引學生的注意力：在本就不存在的“新裝”面前，為什么只有小孩子敢于說真話，而大臣和其他普通百姓都在極力掩蓋事情的真相呢？試想游行慶典結(jié)束后，皇帝會有何反應？若皇帝惱羞成怒，要論罪行罰，那么你認為他會追究哪些人的責任？若皇帝一心為了證明自己是一個稱職的皇帝，不顧事情真相，自欺欺人，他又會怎樣做？新穎獨到的提問能促使學生主動探究文章，找尋答案。

教師在設計問題時要精心安排，力求多樣化、與眾不同，以充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，提高課堂教學效率。

（三）應靈活多變，不拘一格

課堂教學不是一成不變的，具有隨機性，因此教師在提問時要靈活多變、不拘一格，以充分調(diào)動學生的積極性，讓每個學生都參與到課堂討論中，成為課堂的主人。在不同教學環(huán)節(jié)中，提問的側(cè)重點應該有所不同。如導入環(huán)節(jié)可基于情境提問，激發(fā)學生的興趣；課堂探究階段的提問應以突破重難點為主；課堂總結(jié)階段的提問應以檢測學生的學習效果為主。教師在提問時應回避一般化、概念化的套路，避免每節(jié)課都提固定的問題，問固定的學生，應該變換新穎的提問角度。有時候可以層層追問，啟發(fā)學生深入思考；有時候可以在出其不意處提問，激活學生的思維；有時候可于無疑處質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的探索精神。提出比較簡單的問題時也要注意選準切入口，使學生不能輕易得出結(jié)論，而需要深入思考、歸納整理后才能得到準確答案。為更好地打開學生的思維之門，推動學生積極思考，培養(yǎng)學生探究和解決問題的能力，教師可以適當借助課外相關(guān)材料進行拓展延伸提問。

總之，提問要因情而異，不能一成不變。只要有利于課堂教學的開展，有利于教學質(zhì)量的提高，有利于學生能力的增強，不論什么樣的提問方式，教師都應該積極嘗試，并且不斷地總結(jié)完善。只有這樣，課堂教學才能更加豐富多彩，引人入勝，得到學生的喜愛，從而產(chǎn)生理想的教學效果。

（四）應設置矛盾，激活思維

在教學中，教師要善于激活學生的思維，使學生能夠積極獨立地思考，因此在提問的時候應有意識地給學生設置矛盾，讓他們在解決矛盾的過程中養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力。例如，在《我的叔叔于勒》的教學中，教師可以讓學生思考以下問題：（1）菲利普夫婦為何有時認為于勒是個流氓、無賴，有時又認為他是個善良、正直的人？他們依據(jù)什么來判斷？（2）全家人之前那么急切盼望于勒回來，但真的等到于勒歸來時，為什么又要躲避他呢？（3）如果于勒不是眼前所見的窮光蛋，而是百萬富翁，菲利普夫婦又會怎么對他呢？（4）如果落魄的于勒去找菲利普一家人，他們會怎樣對待他呢？學生要想解決這些問題，便要在學習過程中細細品味文章。文章以矛盾沖突展現(xiàn)人物形象，而通過認真探究這些矛盾沖突，學生便能更好地理解文章主旨，獲得良好的學習效果。

可見，善于發(fā)現(xiàn)矛盾點，并基于矛盾點提問，能培養(yǎng)學生的思維能力，有效實現(xiàn)教學目標。

（五）應選準角度，化難為易

在語文教學中，選準提問角度至關(guān)重要，即使問題相同，提問角度若不同，效果也有所差異。在課堂中應該選取最佳角度來提問，這樣可以幫助學生更好地理解文章，激發(fā)求知欲望，拓展思維的深度和廣度。教學中可以將復雜的問題簡單化，把它化解為若干個容易的問題讓學生思考，力求每個學生都能做到有問想答、有問能答。同時，這樣做也能彰顯教師提問的藝術(shù)與智慧。例如，對“孔乙己的悲劇是如何造成的”這個問題，學生理解得就不夠透徹，概括得不是很全面。不妨換個角度提問：孔乙己完全可以自食其力，但為什么經(jīng)常挨餓，臉色青白？孔乙己原來讀過書，雖沒有考上秀才，但寫得一手好字，憑借一技之長應該能夠養(yǎng)活自己，甚至比普通的“短衣幫”要過得更好，可是最終卻淪落到乞討為生，這是什么原因呢？學生由此概括出這是孔乙己自身的原因——好吃懶做，經(jīng)常干些偷雞摸狗的事。在此基礎(chǔ)上再提問：孔乙己被打折了腿，生活艱難，那周圍的人對他持怎樣的態(tài)度？有沒有人因此而同情他、幫助他？學生由此可知現(xiàn)實是殘酷的，周圍的人對孔乙己依舊冷漠。最終學生概括出黑暗的封建社會是造成孔乙己悲劇命運的根本原因。通過探究，學生能了解孔乙己的悲劇不僅是個人的悲劇，還是封建社會的悲劇。教師在課堂教學過程中，要盡可能選準提問的角度，把較難理解的問題簡單化，讓每個學生都盡可能參與到課堂討論中。這樣做能極大提高課堂教學效率。

總之，有效提問能加深學生對文章的理解，促進學生思維的發(fā)展，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對提高教學質(zhì)量具有重要作用。在教學中，教師要根據(jù)學生實際情況，分析學生學習心理，改變傳統(tǒng)的“教師唱獨角戲，進行個人表演”的模式，積極創(chuàng)設教學情境，通過有效提問加強師生之間的互動，從而提升教學質(zhì)量。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 胡慶芳，孫祺斌，李愛軍，等.有效課堂提問的22條策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2015.

［2］? 王榮華.語文課堂科學有效的提問策略［J］.教學與管理，2010（14）：40-41.

（責任編輯 農(nóng)越華）