浦蕙

［摘 要］英語課程具有實踐性的特征，教師只有把“以教師為主體”的課堂轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”的課堂，才能實現(xiàn)英語教學根本目標，提升學生英語學科核心素養(yǎng)。教師要把握課程目標，深入研讀語篇，了解學生學情，設計適切的學習活動，讓學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，落實英語學習活動觀，讓“以學生為主體”的教學在英語閱讀課堂中生動地發(fā)生和進行。

［關鍵詞］以學生為主體；學習活動觀；英語閱讀課

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0019-04

學生的學習過程是知識和技能獲得與形成的過程，語言學習體現(xiàn)在輸出與表達、交流與交際等方面，因此，實踐性成為英語課程的特征之一。傳統(tǒng)的英語教學形式多以教師講授語言知識和文化知識、學生記憶和操練為主，語言在真實情景中的運用往往不被重視，部分學生對文化的理解及其思維層面的發(fā)展不太理想。而英語閱讀課要以語篇為載體，培養(yǎng)學生的閱讀技能，發(fā)展學生的閱讀思維，并實現(xiàn)教材單元主題意義的目標，落實立德樹人的根本任務。這就需要教師以學生為主體，在英語閱讀課堂上充分調動學生的積極性和主觀能動性。

一、“以學生為主體”學習活動的背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中提出了學習英語課程的總目標：發(fā)展語言能力，培育文化意識，提升思維品質和提高學習能力。基于此，傳統(tǒng)的英語教學方式亟待改變和調整，以提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。教師要深刻認識到，學習語言的主體是學生，單純地講授和灌輸知識難以實現(xiàn)知識內化，機械地操練脫離語言環(huán)境，僅記住語言而非習得語言和運用語言的學習方式，難以提升學生的思維能力和學習能力。

二、“以學生為主體”學習活動的內涵

為了實現(xiàn)融入性的語言學習，教師應把“以教師為主體”的課堂轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”的課堂，通過一系列的課堂活動，讓學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新。教師的角色應由課堂的主導者轉變?yōu)閷W習活動的設計者、組織者、指導者和支持者。

英語課程的內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素構成［1］。學生要在教師的指導下，圍繞主題，依托語篇，運用語言學習策略，由淺入深地獲取和內化語言知識與文化知識，在真實情境中運用所學知識解決問題。這個循序漸進的過程，需要通過“以學生為主體”的一系列課堂學習活動來實現(xiàn)。

三、“以學生為主體”學習活動的實踐路徑——英語學習活動觀

秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、實踐運用和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)又循環(huán)漸進的語言學習和運用活動中［1］。這是《課標》中提出的學思結合、以創(chuàng)為本的英語學習活動觀。

英語學習活動觀中的活動并不是指熱鬧、僅有趣味性的淺層次的實踐活動，而是指學生獲得知識、內化知識、運用知識和遷移知識的一系列學習活動，是以促進語言能力、文化意識、思維品質和學習能力融合發(fā)展為目標的活動。

在初中英語閱讀課中，教師首先應立足于教材單元的主題進行整體性建構，分析單元目標，進而確立語篇目標和課時目標。教學活動是英語課堂教學的基本組織形式，在課堂上，教師設計的活動要基于真實情境，體現(xiàn)主題意義，符合學生年齡特點和心理特點，適應班級學生差異性，這樣才能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性［2］。

四、踐行英語學習活動觀的課堂實例分析

在閱讀課上，作為學習活動的設計者和組織者，教師應該先分析語篇，并基于核心素養(yǎng)提升的總目標制定課時教學目標，根據教學主題和學生的年齡、心理、興趣等特點策劃學習活動。學習活動的形式是多種多樣的，可以是引入主題、激發(fā)興趣、關聯(lián)已知的語篇聽讀；可以是發(fā)散思維、層層遞進的問題鏈設計；可以是知識和結構整合的思維導圖或者表格填充；可以是基于真實情境，圍繞主題的口語交際、書面表達；也可以是運用語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的英語綜合實踐等。本文以譯林版英語八年級上冊教材Unit 6 Birdwatching的閱讀語篇“Zhalong—a special place”課堂活動為例，分析在英語學習活動觀指導下的英語閱讀課教學。

（一）深入研讀語篇

語篇的研讀基于以下三個基本方面。

首先，語篇是什么（What），包括主題和內容。本課所屬的單元主題是觀鳥，隸屬于“人與自然”主題范疇的“自然生態(tài)、環(huán)境保護”方面。文章描述了扎龍自然保護區(qū)以及其中的鳥類，也介紹了保護區(qū)目前存在的問題和人們已經采取的措施。

其次，語篇的意義是什么（Why），包括寫作意圖和主題意義。該語篇通過介紹濕地和珍稀鳥類，濕地和人類發(fā)展的矛盾，讓讀者分析思考人與動物如何和諧相處，激發(fā)讀者對野生動物的關注和對稀有動物的保護意識。

最后，語篇如何達到寫作目的（How），包括文體特征、語言特點和內容結構。該語篇是一篇觀鳥俱樂部的新聞稿，以陳述事實為主，語言平實、客觀，也提出了主觀愿望和期許。該語篇分為五個自然段，第一、第二段通過列出數(shù)據和方位，闡述了扎龍濕地的位置、保護區(qū)的重要程度、鳥類的習性等。第三段陳述了濕地發(fā)展與農業(yè)、漁業(yè)和建筑業(yè)方面的矛盾及政府所采取的措施。第四及第五段從觀鳥俱樂部的角度客觀陳述了保護區(qū)的現(xiàn)狀和需求，并號召更多人了解保護鳥類和濕地的重要性。

（二）分析教材和學情

從單元主題看，該語篇所屬的第六單元在整冊教材中隸屬于第二個模塊，即“自然與環(huán)境”（Nature and the environment）模塊。前一個單元的主題是野生動物，學生已經對各種野生動物和珍稀動物有了一定的了解，并能夠表達自己對各種動物的認識，形成了一定的動物保護意識。單元內容在野生動物的基礎上細化到鳥類，學生在單元導入課中已經接觸了一些鳥類的相關詞匯，包括名稱、身體特征等，激活了部分相關已知和對鳥類的喜愛之情。而觀鳥這個活動，對大部分學生來說在生活中并不常見。本語篇繼單元導入課之后，正式進入單元主題——觀鳥。文章標題是Zhalong——a special place，內容主要是介紹濕地和觀鳥活動。教師可以利用相關活動激發(fā)學生對了解濕地、保護區(qū)以及觀鳥活動的興趣，根據文章內容分析濕地保護與某些產業(yè)發(fā)展之間的矛盾，深入思考人和動物、自然的關系。

在語言能力方面，八年級學生已經掌握了一些基本的閱讀技能如速讀、略讀等，并具備一定的提取文本信息的能力。但是他們在閱讀中分析、歸納信息，并進行深度思考和評價的能力，還需要教師進一步培養(yǎng)。學生把相關主題的知識進行遷移運用和創(chuàng)新的能力，也需要教師在語篇閱讀教學中關注其發(fā)展和提升。

（三）確立教學目標

1.學生能夠理解語篇及相關主題的多模態(tài)語篇并提取關鍵信息，獲取扎龍保護區(qū)的基本知識；能夠整合梳理及填寫扎龍濕地的基本檔案；能夠通過閱讀語篇第三段，提煉、整合目前扎龍濕地面臨的問題。

2.學生能夠在理解語篇第三段內容的基礎上，找出其中的關聯(lián)詞，了解其意思和作用，并能夠根據上下文語境填入恰當?shù)年P聯(lián)詞。

3.學生能夠通過小組討論，分析并闡述不同立場的人對濕地的態(tài)度，并對不同的觀點進行批判或者評價。

4.學生能夠通過閱讀本語篇及拓展視聽材料，進一步了解濕地對人類的意義，并樹立保護環(huán)境和野生動物的意識以及人類命運共同體意識。

（四）設計課堂活動

［活動1］點數(shù)鳥類數(shù)量和描述鳥類

Pre‐reading

Warm up

Step 1. Let students listen to birds singing and enjoy different kinds of birds in nature.

Step 2. Since students are interested in birds，suppose they can join the birdwatching society through the test of counting and describing birds.

Step 3. After passing the test， lead new members （students） to go birdwatching with Sandy. Ask them to record the information to complete the leaflet of Zhalong Nature Reserve.

這是一個激活主題情境、引入本課話題的活動。本課以一幅動態(tài)的濕地圖片開篇，讓學生如身臨其境般感受濕地公園，濕地中各種鳥在飛翔或者棲息，學生能聽到鳥鳴聲。山水、綠樹和鳥鳴聲能讓學生產生聯(lián)想并感受大自然的美好。這個情境把學生引入單元主題，讓學生把已有的關于大自然、濕地、鳥類的知識經驗及感受與本課的主題迅速聯(lián)系起來。

教師創(chuàng)設的情境讓學生在已有知識經驗和學習主題之間建立聯(lián)系，并形成學習期待。學生帶著學習期待，教師順勢引出第二個活動的情境——點數(shù)鳥類數(shù)量活動，全班學生都通過觀鳥俱樂部的測試順利走入濕地，成為觀鳥俱樂部成員，走入濕地進一步了解鳥類。俱樂部成員的任務是每人制作一張關于濕地的宣傳單。宣傳單包括三個部分的內容：濕地的基本信息和觀鳥的注意事項；本成員對保護濕地所持的觀點；寫一篇關于濕地對人類生活的影響的短文。這張宣傳單既是俱樂部成員的任務單，又是整節(jié)課的主線，引領接下來的課堂活動。

［活動2］記錄鳥類和濕地的基本信息

While‐Reading

Let students read and listen to the first two paragraphs and take notes of the key information about Zhalong? Nature? Reserve? on? the? leaflet.

這個活動以獲取和概括信息為主。教師播放了兩個視頻。一個視頻是課文語言配以相關圖片，另一個視頻是關于扎龍保護區(qū)的更多信息。在播放完視頻后，教師組織學生閱讀課文前兩段，以觀鳥俱樂部新成員的身份把扎龍濕地的信息以提綱的形式填寫在宣傳單的第一部分。這個活動讓學生把語篇中零散的知識點進行整合，提煉關鍵信息。

［活動3］找出文中的關聯(lián)詞并在新的語境中適當運用

Ask students to find out the problems Zhalong Nature Reserve is facing in the third paragraph and complete the sentences.

學生在閱讀第三段時，找出其中的關聯(lián)詞，教師在介紹關聯(lián)詞的作用后，讓學生用關聯(lián)詞進行填空。接著，教師拓展介紹其他關聯(lián)詞，并對其作用進行總結和分類。這項活動屬于應用實踐類活動，主要目的是讓學生感知、內化并運用語言知識，提高語言運用能力。

詞匯是語言知識的重要組成部分。詞匯的學習不應該是單純地記憶和機械地操練，而應該是能夠理解其在語篇中的作用并學會在語言環(huán)境中恰當運用。關聯(lián)詞的學習和語篇、句子的知識有不可分割的關系。學生只有理解了文章結構和句子前后的邏輯關系，才能恰當?shù)厥褂藐P聯(lián)詞。對關聯(lián)詞意義和作用的理解也能幫助學生更準確地理解語篇內容和作者的態(tài)度。學生需要理解上下文和關聯(lián)詞的作用，才能真正內化并運用詞匯。

［活動4］思考并回答問題

Let students read paragraph 4～5 and think about three questions.

本部分用問題鏈的形式促使學生在閱讀第四和第五兩段時進行思維活動。第一個問題“學生記錄的是什么？”屬于信息提取層面的問題，能夠在文章中直接找到答案。第二個問題“文中的‘this指代什么？”屬于信息分析層面的問題，涉及語言知識和語言能力，考查的是學生對文章的理解和對代詞作用的認識。第三個問題“你愿意來點數(shù)和描述鳥類嗎？”屬于評價思考層面的問題，旨在讓學生思考并評判這件事情的意義，并遷移到自己的生活中，聯(lián)系實際。這三個問題層層遞進，引導學生的思維活動從理解、分析到評價，逐步深入。

點數(shù)和描述鳥類也是課堂導入環(huán)節(jié)中學生需要參與的一個活動，此時提出這個問題，與上課開始時的活動呼應。學生在閱讀語篇了解了濕地和鳥類之后，對這項活動會有新的認識，會聯(lián)系到濕地面臨的問題、鳥類的情況等，分析開展這項活動的意義。很多學生的回答是愿意參與，因為作為觀鳥俱樂部的成員，在點數(shù)丹頂鶴的過程中可以觀察它們，了解它們的生活習性，還能及時發(fā)現(xiàn)它們面臨的危險并給予幫助。學生在閱讀中思考，在學習文化知識中形成了關注動物、愛護動物的意識。

［活動5］分小組，代表不同立場討論對濕地的不同觀點

After‐reading

Activity 1 Negotiation

Step 4. Lead students to find out different attitudes to the wetland that different people have.

Step 5. Divide students into five groups on behalf of people with different views towards Zhalong. Ask them to discuss and write down their views about what they want to do with the wetland in their own position on the leaflet.

Step 6. Have the representative of each group present the view.

在這個活動中，教師創(chuàng)設的情境是一個關于濕地保護的協(xié)商會。首先讓學生從文章中歸納出五種對濕地持不同態(tài)度的群體，并提煉他們的觀點：漁民需要在濕地捕魚，而魚類也是鳥類的食物；開發(fā)商建筑樓房需要占用濕地；中國政府要制定相關法律保護環(huán)境；旅游者想要看到更多種類的鳥；觀鳥俱樂部的成員想要深入觀察鳥類。

引導學生思考：不同的群體站在不同的立場，對濕地為何會有不同的觀點。創(chuàng)設商討會的情境，一個小組代表一個立場，分享持這個觀點的理由和做法，并呈現(xiàn)在宣傳單的第二個部分。呈現(xiàn)有書面和口頭兩種形式，能夠讓學生在描述與闡釋的過程中運用語言并梳理思維。

這是一個基于主題又超出語篇表面的綜合性的活動，旨在引導學生從不同的角度深入思考濕地、野生鳥類和人類社會發(fā)展的關聯(lián)，在概括、推理、批判、評價、想象與創(chuàng)造中發(fā)展學生的深度思維，引導學生思考語篇背后的價值取向，在分析和思辨中得出：不同群體對同一個問題的態(tài)度是與其利益相關的。而利益又分為眼前利益和長遠利益，什么才是真正有利于人類的長遠利益？教師可順勢引出以下課堂活動6。

［活動6］閱讀拓展語篇，獲取有關濕地對人類的幫助的信息

Based on the conflict of different views to the wetland， show an article with a video to students to make them learn more about the function of wetlands.? Make students read the article and highlight what wetlands can do for people in the article.

教師呈現(xiàn)關于濕地對人類和環(huán)境的幫助的視頻，視頻的文字稿就是宣傳單的第三個部分。觀看視頻后，讓學生在宣傳單的語篇中找出關于濕地給人類帶來的好處的信息：維護生態(tài)平衡、凈化水質和預防災害性天氣。使學生意識到保護扎龍濕地及鳥類有利于人類的長遠利益。

這個活動依托前面一系列的課堂活動，學生借助教師提供的拓展語篇和視頻，一步步地體驗、探究、思考保護濕地和鳥類的重要性，從而樹立愛護環(huán)境的意識。正確的價值觀不是教師強行灌輸?shù)?，而是學生在課堂活動的探究中逐漸形成的。培養(yǎng)學生形成正確的價值觀才能完成英語課程立德樹人的根本任務。

［活動7］閱讀“世界濕地日”的海報，獲取關鍵信息

Read the poster of “World Wetlands Day”

Step 7. Let students look at the opposite side of the leaflet——a poster of the World Wetlands Day. Ask questions about the date and the theme of the World Wetlands Day in 2022.

世界濕地日作為一個國際性的節(jié)日，每年都設有不同的主題。將世界濕地日的海報作為宣傳單的封面，讓學生通過閱讀了解世界濕地日的日期和2022年的主題。此舉旨在讓學生懂得不僅是中國，全世界都在號召保護濕地。從語言層面上看，這個活動是學習理解類的信息獲取活動；從意義層面上看，這個活動能讓學生意識到關注環(huán)境和動物是世界性的行為，激發(fā)學生的人類命運共同體意識。此外，學生對本單元主題——觀鳥的意義也有了更深刻的認識。

本課例的七個學習活動形式多樣，教師創(chuàng)設觀鳥情境，讓學生以觀鳥者的身份體驗和參與活動，在完成觀鳥俱樂部宣傳單任務的過程中，逐步實現(xiàn)了本課的學習目標。

五、結語

核心素養(yǎng)的提升是《課標》中英語課程的根本目標，實現(xiàn)語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的提高，必須讓英語教學開展于“以學生為主體”的課堂中。踐行英語學習活動觀，讓學生在學習理解類的活動中感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，在應用實踐類活動中描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用，在遷移創(chuàng)新類活動中推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造。

教師要設計出適當?shù)膶W習活動和任務，更新教學理念，深入研讀語篇，了解學生學情，堅持學思結合、學用結合和學創(chuàng)結合。閱讀教學應轉變?yōu)橐哉Z篇為載體，讓學生在閱讀中提升核心素養(yǎng)。教師應為學生創(chuàng)設主動參與和探究主題意義的情境和空間［3］，讓“以學生為主體”的學習在課堂中生動地發(fā)生和進行。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 陸歡.主題語境下的小學英語單元整體教學［J］.校園英語，2023（14）：106-108.

［3］? 顧海燕.學思結合·學用結合·學創(chuàng)結合：基于英語學習活動觀的初中英語聽說教學實踐［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（Z1）：92-95.

（責任編輯 黃 曉）