文/謝雯嫻 王偉宇

教育部辦公廳于2021年下發(fā)《關于加強學生心理健康管理工作的通知》,提出要進一步加強學生心理健康管理工作的針對性、實效性,創(chuàng)造更適合中小學生身心健康、全面發(fā)展的環(huán)境。同年十月,教育部辦公廳等六部門聯(lián)合下發(fā)《關于進一步加強預防中小學生沉迷網絡游戲管理工作的通知》,要求切實落實中央關于中小學生網絡環(huán)境治理的各項決定,加強預防中小學生沉迷網絡游戲。中小學生是國家的希望和前途,幫助中小學生養(yǎng)成良好的行為習慣對其終身發(fā)展具有奠基意義,攻擊行為的出現(xiàn)與教育部社會性發(fā)展要求、個體社會性發(fā)展需求東趨西步。

一、網絡游戲引發(fā)中小學生攻擊行為的現(xiàn)狀反思

目前中小學生觸網、用網的“低齡化”問題日益突出,而市場上的網絡游戲存在暴力、不良競爭等成分。中小學生心理發(fā)展不完全,自我控制、鑒別能力有待提高,如果沉迷該類網絡游戲,他們將極易淡化虛擬世界與現(xiàn)實生活的差異,產生攻擊行為。如,2017年湖南初三學生小唐沉迷某網絡游戲并在潛移默化中產生模仿心理,將網絡游行中的不良行徑投射在現(xiàn)實生活中，用多種手段傷害和自己無冤無仇的女鄰居。虛擬的網絡游戲環(huán)境逐步降低中小學生自我約束能力，在某種程度上為暴力因素的蔓延提供了支持，增加了中小學生攻擊性行為的可能性。

二、不良網絡游戲對中小學生攻擊行為的影響

早在二十世紀六十年代,班杜拉就注意到孩子們會模仿電視畫面中的暴力動作,從而習得攻擊行為。與其他媒介相比,網絡游戲中的不良因素對玩家的攻擊行為有更強烈的影響。中小學生沉迷不良網絡游戲會提高對他人的敵意和焦慮程度,這使他們的攻擊行為增多、助人能力下降。[1]與此同時,中小學生不良網絡游戲的參與度與一系列社會性問題、學業(yè)問題相關,例如：敵意程度更高、更容易卷入沖突事件、學業(yè)表現(xiàn)更差等,個體接觸不良網絡游戲的攻擊性表現(xiàn)多從外顯與內隱兩個層面展開。

1.中小學生接觸不良網絡游戲的外顯攻擊性

外顯攻擊性是指個體在面對敵意刺激時能進行自我識別、意識到的反應性傾向。個體沉迷不良網絡游戲能顯著增加對他人的攻擊性行為,擁有豐富暴力游戲經驗的玩家甚至會產生暴力脫敏,表現(xiàn)出更高的攻擊性。[2]在語言攻擊、憤怒情緒、生理攻擊三個因子分值及攻擊量表中,不良網絡游戲成癮的個體得分顯著高于非游戲組。[3]

2.中小學生接觸不良網絡游戲的內隱攻擊性

內隱攻擊性是指個體在面對敵意刺激時可能會出現(xiàn)的,但又不為個體意識所控制的反應性傾向。內隱聯(lián)想測驗是測量內隱認知、內隱情感的一種方法,很多學者利用這種方法測量個體的內隱攻擊性。

Uhlmann通過內隱聯(lián)想測驗發(fā)現(xiàn),不良網絡游戲所產生的消極影響可能會在玩家本人沒有察覺的情況下發(fā)生。[4]李立言采用同樣方法,發(fā)現(xiàn)暴力游戲中不同的敘事因素均對被試產生內隱攻擊性的影響。[5]中小學生沉迷不良網絡游戲或會啟動更強的內隱攻擊性。

三、網絡游戲與中小學生攻擊行為的中介變量

1.情緒

眾多研究表明,個體沉迷不良網絡游戲會有更高水平的敵意,這受到了情緒的中介作用的影響。[6]攻擊行為個體更可能做敵意歸因,這增加了他們的憤怒情緒并提高攻擊行為的可能性。傳統(tǒng)上,研究消極情緒和攻擊行為之間的關系幾乎只關注憤怒,高水平憤怒與高頻次攻擊行為顯著相關,攻擊行為頻率較高個體比普通個體表現(xiàn)出了更高的憤怒情緒體驗。攻擊行為是個體情緒失調的表現(xiàn),個體調節(jié)負性情緒的能力越不完善,越容易具有高頻率攻擊行為。

2.認知

目前,不良網絡游戲對個體攻擊認知的影響研究結論較為一致,都認為能提高攻擊認知。相關研究證明,攻擊認知是不良網絡游戲和攻擊行為之間的另一中介因素。[6]攻擊認知一旦被啟動,會影響個體對外界信息的解釋、評價及行為決策的過程。攻擊認知能使個體對外界信息做出極具攻擊性的解釋,因此個體在受到不良因素刺激時,產生攻擊行為的頻率會變高。雖然不良網絡游戲所產生的攻擊認知或許會在短時間內失效,但個體在日后接觸相關信息或情境時,攻擊認知大概率會再次被激活。中小學生沉迷不良網絡游戲會對認知發(fā)展造成負面影響,當憤怒情緒產生時,很難通過改變認知的方式來進行情緒調節(jié),進而導致更多的攻擊性行為。[7]

四、影響中小學生攻擊行為的調節(jié)變量

1.個體因素

首先,攻擊行為與性別有關。但相關研究存在分歧,一些研究認為男性受不良網絡游戲的影響更大，[8]而有的研究沒有發(fā)現(xiàn)性別差異的影響。[9]

其次,攻擊行為與年齡有關。較多的研究認為不良網絡游戲對兒童的攻擊行為影響更大,兒童早期沉迷網絡游戲具有極其惡劣的影響。

2.生物學因素

首先,攻擊行為與情緒喚醒水平有關。在生理喚醒的基線水平上,具有攻擊行為的個體指溫、心率、指脈率等相關指標均比一般個體低。在憤怒刺激條件下,具有攻擊行為個體報告的憤怒體驗水平高于一般個體,高憤怒誘發(fā)刺激所引起的心率也比一般個體變化更為顯著。[10]中小學生沉迷不良網絡游戲會提高其生理喚醒水平,增加其攻擊情感與攻擊行為,從而導致個體對真實暴力情境脫敏。

其次,攻擊行為與大腦協(xié)同功能有關。攻擊行為被大腦的生物學適應與認知能力所操控,它可能是大腦協(xié)同功能處在變異和非均衡狀態(tài)下產生的行為。正常行為個體與攻擊行為個體存在認知特征的差異,具體表現(xiàn)為：攻擊行為個體大腦兩半球非均衡性發(fā)展導致大腦協(xié)同能力較弱。[11]

3.社會情境因素

社會情境因素主要包括家庭、學校、社會以及三者之間的協(xié)作關系。我國政府一直在努力創(chuàng)造更適合中小學生身心健康、全面發(fā)展的環(huán)境,發(fā)布一系列政策與綜合治理方案,給家庭教育、學校教育指明了方向。

家庭是中小學生行為社會化的關鍵因素。孩子的行為是由父母教養(yǎng)行為所塑造的,這一事實得到了社會學習理論的支持。一般認為,在寬容的教養(yǎng)方式中,個體攻擊性的發(fā)生頻率較低。在專制的教養(yǎng)方式中,個體攻擊性的發(fā)生頻率較高。陳欣以初中二年級學生為實驗對象,采用父母教養(yǎng)方式量表和內隱聯(lián)想測驗分別測量父母教養(yǎng)方式與其對內隱攻擊性的影響。研究發(fā)現(xiàn),被試的內隱攻擊性與父親的嚴厲懲罰、過分干預和母親的嚴厲懲罰等三個因素呈顯著正相關。[12]

學校是中小學生行為社會化的主要因素。個體攻擊行為與學校文化、班級秩序、群體關系等有著重要的聯(lián)系。例如：師生關系是影響個體攻擊行為的因素之一,在學校教育教學中,師生關系多以教師主導、學生主體,教師支持、教師期待等積極行為能有效減少個體攻擊行為。

五、網絡游戲引發(fā)中小學生攻擊行為的引導策略

網絡游戲的正面作用不能忽視,但社會各界要加強對中小學生的干預和限制，避免其沉迷網絡游戲。中小學生攻擊行為的成因復雜多變,解決方法應具有綜合性和系統(tǒng)性,家校共育優(yōu)勢凸顯。社會情境因素作為網絡游戲影響個體攻擊行為的重要調節(jié)變量,可引導個體增強控制中介變量的能力,減少攻擊行為。

1.開展心理健康教育

在信息多元時代，學?？梢砸劳谢ヂ?lián)網有效構建多樣化的心理健康教育平臺，為廣大中小學生提供更多的心理健康教育資源。構建“線上+線下”的融合模式，合理開展心理教育課程,樹立良好的品德規(guī)范,共同促進中小學生心理健康。同時,學校要有計劃地對教師隊伍開展系統(tǒng)的專業(yè)培訓,讓教師掌握中小學生心理健康教育的基本理念與知識,在日常教育教學生活中能夠立體、多維的干預中小學生問題心理與不良行為。中小學生通過心理健康教育,能更好地認識問題行為,形成正確的自我認知,學會合理的情緒調節(jié),減少因攻擊認知引發(fā)的攻擊性行為,避免通過攻擊行為調節(jié)憤怒情緒。

2.推進家校協(xié)同育人

重視“雙減”背景下家庭教育和學校教育的關系,構建良好的家校協(xié)同共育體系和機制,做到及時發(fā)現(xiàn)、科學評估和專業(yè)處理中小學生的問題心理和攻擊行為,共同對中小學生的游戲行為和網絡行為進行監(jiān)督和指導,營造良好的情緒環(huán)境與網絡環(huán)境。建立“平等合作”的教育理念是家校協(xié)同育人的先決條件，家長應積極主動與老師溝通中小學生的情緒狀態(tài)與發(fā)展問題,老師也應定期家訪，了解學生家庭情況，制定適合學生的家校共育計劃，共同為中小學生提供合適的情感發(fā)泄渠道，同時加強對中小學生德育、美育、體育等方面的培養(yǎng),落實立德樹人根本任務,促進學生全面、健康地發(fā)展。

3.加強游戲分級管控

積極借助家庭、學校、社會等多方力量,共同營造一個綠色、健康、和諧的網絡游戲環(huán)境。國家已發(fā)布一系列相關法律文件細化網絡游戲分級制度、健全網絡游戲實名認證制度以及未成年人消費管控制度。網絡監(jiān)管部門應做到執(zhí)法必嚴、違法必究,加強游戲分級管控,將監(jiān)督與管理網絡游戲的工作落到實處。游戲廠商在營銷方面需杜絕虛假宣傳、刺激消費、惡性競爭等，在面對市場需求的同時,針對游戲分級制合理地設計游戲,做一些有利于中小學生智育、德育、美育發(fā)展的娛樂項目。家庭和學校應通過協(xié)作合理控制中小學生上網時間,共同守護青少年發(fā)展,使不良網絡游戲不再戕害我國的未成年人。

4.完善家庭教養(yǎng)方式

提高父母雙方在家庭教育中的“出席率”，避免中小學生感到父愛缺失、母愛缺位。父母是孩子的啟蒙教師,他們的一言一行、一舉一動都會在不知不覺中對孩子造成影響。專制型、放任型、忽視型教養(yǎng)方式下的兒童更容易產生攻擊行為與問題心理,而民主型教養(yǎng)方式下,兒童自我控制能力較強,他們可以更好地控制自己行為。學生家長可通過聽取教育講座、閱讀教育書籍、積極參加學?；顒拥日J清育兒責任，了解良好家庭教養(yǎng)方式的重要意義。做到營造溫暖和融洽的家庭氛圍、筑建良好家風，關注兒童成長,密切親子關系,避免無理由的責罰和情感虐待，合理進行獎懲,改善問題行為。

5.有效發(fā)揮體育運動

在教育改革的推進下，體育教學可適當融入心理學教育。體育是實現(xiàn)兒童青少年全面發(fā)展的重要途徑之一,它是“人”的教育,不僅能促進中小學生的身體生長發(fā)育,還能調節(jié)神經活動的靈活性,增強個體的體力、腦力。適當?shù)倪\動可產生更多的積極情緒,這有助于改善個體的神經認知功能,進而抑制個體的攻擊性。體育運動為中小學生提供了情緒發(fā)泄渠道,它不僅能讓個體釋放學習與生活中的壓力,還提供人際交往機會,有效阻斷個體接觸不良群體參與攻擊事件。中小學生通過積極參加體育鍛煉,可獲得充足的自信,正確對待人生中的成敗,情緒調節(jié)能力會得以提高,充滿青春朝氣。

結語

中小學生扣好人生的第一?？圩?需要家庭、學校、社會三方精心引導和培育。教育部對促進未成年人心理健康和加強游戲管理的強調,無疑是促進教育雙減目標的重要配套舉措。家庭、學校和社會因素及其協(xié)作關系,對中小學生網絡游戲沉迷乃至表現(xiàn)出攻擊、破壞等問題行為,有何影響,如何引導,需要進行更深入的探討。以網絡游戲對中小學生攻擊行為的影響為切入,關注家庭、學校和社會因素及其協(xié)作關系,系統(tǒng)地分析中小學生攻擊行為的影響因素,能更有效地干預和減少中小學生的現(xiàn)實行為問題,構建良好的家校協(xié)同共育體系和機制,共同關注中小學生的成長和發(fā)展,落實立德樹人的根本任務,發(fā)展素質教育。