蘇羨美

教學(xué)的優(yōu)化要從實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)調(diào)查不難看出，物理屬于高中階段難度較高的科目。目前高中生的領(lǐng)悟力、學(xué)習(xí)注意力、交流溝通能力仍有待提升，在一定程度上加大了物理課堂的教學(xué)難度。學(xué)生難以高效完成練習(xí)，而強硬的灌輸造成學(xué)生一定的抵觸情緒，使得物理課堂的教學(xué)效果難以提升，這是當(dāng)前物理教學(xué)面臨的重要難題。高中物理教學(xué)需要通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度探討和多元化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生們夯實物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并促進學(xué)生邏輯性推理能力的發(fā)展，從根本上加強高中物理課堂的教學(xué)實效性。通過教學(xué)優(yōu)化提升高中物理課堂的課堂活力，使學(xué)生全力以赴地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠根據(jù)自身的思考產(chǎn)生更多的想法，繼而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、高中物理創(chuàng)新課堂的教學(xué)創(chuàng)新要點

(一)以人為本完成教學(xué)優(yōu)化

創(chuàng)設(shè)人本課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的前提，在于利用新穎的教育模式，改變學(xué)生對物理課的固有印象，讓學(xué)生以積極、主動的態(tài)度完成物理學(xué)習(xí)，不會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和壓力，從而獲得更加真實的、具有活力的知識。用符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、興趣趨向的教學(xué)活動提升學(xué)習(xí)動機。但是結(jié)合目前的教學(xué)情況分析，存在對人本理念重要性的認(rèn)知不足、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)冉虒W(xué)弊端。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，很多學(xué)生由于習(xí)慣了初中階段的被動思維模式，在高中物理課堂不知道該如何高效學(xué)習(xí)。大部分教師都將自身的精力放在了知識點講解方面，對學(xué)生的分析過程指導(dǎo)很少去花費精力，這樣就會對學(xué)生物理思維的發(fā)展造成影響。這就需要教師去思考如何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)實際需求來創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)形式，提升學(xué)生對物理的認(rèn)知。教師需要加強教學(xué)創(chuàng)設(shè)，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。同時通過改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生不但會在課堂上投入自己百分之一百的努力，同時在自己的課余生活中，也會積極自主地去尋找、探索物理知識、物理資源，這樣學(xué)生的知識儲備、物理思維都能夠獲得更大的發(fā)展空間。所以教師必須重視依照學(xué)生內(nèi)心特點進行優(yōu)化設(shè)計，突出學(xué)生的主體地位。

(二)多種創(chuàng)新模式混合使用

教師應(yīng)拓展教學(xué)寬度，促使學(xué)生獲得更多的解題靈感，并付諸實踐。老師給學(xué)生充足的互動交流的時間，讓學(xué)生根據(jù)多樣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容去完成深度學(xué)習(xí)。如何“促進深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動學(xué)”，改變枯燥乏味的高中物理課堂是我們所要研究的關(guān)鍵之所在。促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能夠更生動形象地了解，引導(dǎo)學(xué)生用正確的思考角度去分析物理概念和公式。教師將把學(xué)生視作是課堂的主人翁，激發(fā)學(xué)生的自身思維活力，從激發(fā)學(xué)習(xí)動機入手，讓學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)高效的培養(yǎng)。而通過豐富的高中物理教學(xué)活動來實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識。教師必須注重以引導(dǎo)教學(xué)為主，提升學(xué)生對物理教學(xué)活動的參與度。促進學(xué)生從物理課堂中吸收知識，提升自身的解題技巧。深度學(xué)習(xí)對學(xué)生來講尤為重要，教師需要將創(chuàng)新課堂視作教學(xué)的橋梁，而用不同的方式，比如生活課堂、信息素材、小組合作等形式去構(gòu)筑這座橋梁，完成物理課堂的新模式拓展。對高中教學(xué)階段來講，教育的目標(biāo)不僅僅是考試成績，更重要的是讓學(xué)生掌握真正的技能，并且能夠在日后的工作崗位中去實踐和運用，這也是目前高中課堂教學(xué)中的不足之處。教師需要修正教學(xué)理念，強化多元教學(xué)創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)成績。

(三)重視對學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中雖然屬于基礎(chǔ)教育階段，課程內(nèi)容也都是圍繞基礎(chǔ)概念展開，但是對物理學(xué)科來講，單純的記憶教材概念并不能實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。物理的思維能力培養(yǎng)學(xué)生多樣性的教學(xué)素材輔助，也需要更多的學(xué)習(xí)空間。部分教師在物理教學(xué)中，對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知模糊，導(dǎo)致學(xué)生把物理課當(dāng)成是背誦課，完全沉浸在機械化的學(xué)習(xí)過程中，卻忽略了應(yīng)該掌握的相關(guān)物理運用或者實踐內(nèi)容，這種情況無論是對學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展，還是高中物理教學(xué)水平的提升，都是不利的。教師應(yīng)該以教材為藍(lán)本，完成基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新，這樣學(xué)生才能從教師的教學(xué)活動中真正意識到物理的學(xué)習(xí)價值，感受物理中包含的各種元素。同時教師在教學(xué)拓展中要給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生明白物理不是理論型學(xué)科，而是一門工具型學(xué)科，學(xué)習(xí)物理的意義不僅在于未來考上某所高?；蛘邔W(xué)業(yè)有所促進，良好的物理素養(yǎng)對日常的生活活動同樣具有重要價值，以此幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。通過教學(xué)寬度的擴展，幫助學(xué)生從多個角度去考量物理知識，探尋解題路徑，并使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，讓學(xué)生能夠嘗試與教材不同的解析路徑，敢于進行實踐。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力都能夠得到有效的培養(yǎng)，從而在日后的高階學(xué)習(xí)中也變得游刃有余。

二、高中物理創(chuàng)新課堂的教學(xué)創(chuàng)新策略

(一)利用生活化導(dǎo)入內(nèi)容創(chuàng)新情境課堂

教師要注重課堂導(dǎo)入的價值，以創(chuàng)設(shè)課堂情境為切入點，把與生活互聯(lián)的知識內(nèi)容導(dǎo)入到物理課堂中，也需要給學(xué)生一個親身參與的機會，讓學(xué)生親身體驗物理趣味實驗的過程。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知才會發(fā)生改變，意識到物理知識、概念、公式都是從生活中去發(fā)現(xiàn)和實踐的，學(xué)生也懂得如何將知識與生活建立聯(lián)系。通過生活化的內(nèi)容來開展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠通過這一環(huán)節(jié)，對接下來講解的內(nèi)容產(chǎn)生一個全面的認(rèn)知。教師需要開發(fā)更多的情境創(chuàng)設(shè)的方法，改變物理課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生跟隨著多種多樣的教學(xué)內(nèi)容盡情發(fā)揮自身的想象力，去思考和拓展物理知識的精髓。并且，良好的導(dǎo)入過程，能夠有效提升學(xué)生的主觀能動性，而生活化的內(nèi)容能夠讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識與自己的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生得到易于接受、理解、分析的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生能夠更加容易地接受新知識、新內(nèi)容，使課堂教學(xué)過程更加的生動、有趣，學(xué)生會抱有更高的學(xué)習(xí)熱情。而且生活情境能把相對煩瑣的物理概念變得更加容易被學(xué)生吸收。例如，在講解“重力 基本相互作用”這節(jié)課時，教師便可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，來向?qū)W生進行問題的提出，比如，教師可以帶來一個塑料水瓶，讓學(xué)生說出平時用水瓶是怎樣做游戲的，這時，有些學(xué)生便能夠想到用水瓶來進行接力比賽，或是用腳踢塑料水瓶來進行接力等。之后，教師便可以進一步地進行提問：在踢礦泉水瓶過程中，其性質(zhì)發(fā)生了哪些變化？通過這一問題，來讓學(xué)生回想之前所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠想到力的三要素，以及力的作用效果等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過這一生活情景，進行想象、分析、探究，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維和直觀想象能力，助力學(xué)生物理思維的成長。在生活化的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能更全面地理解學(xué)習(xí)相關(guān)概念，并與自身的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，比以往的教育方法具有更強的體驗感。物理實驗課堂設(shè)計應(yīng)該促進學(xué)生思維的拓展，并引導(dǎo)完成自主探析式的學(xué)習(xí)。這也是人本教育理念的貫徹落實。教師要改變以往大包大攬的傳授式教育，應(yīng)注重引導(dǎo)，以“少教”促進學(xué)生“多學(xué)”。學(xué)生面對大量探析性的教學(xué)內(nèi)容就會產(chǎn)生探索的欲望，不由自主地思考和聯(lián)想，尋找各種趣味現(xiàn)象的物理公式，也會與自己的一些生活經(jīng)歷、生活現(xiàn)象建立聯(lián)系，形成靈活的學(xué)習(xí)思路，可以從不同角度完成對物理問題的解析?；谏罨虒W(xué)資源的導(dǎo)入，來改變教學(xué)方式，也是將理論與實踐進行融合的現(xiàn)代教育理念的展示。所以，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對突出二者之間的關(guān)系重視起來，用生活互動引導(dǎo)去調(diào)動學(xué)生的頭腦，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在面對物理知識的時候可以從生活角度去進行分析和理解，懂得去從生活中探尋、領(lǐng)悟物理知識，這樣學(xué)生對物理知識的理解會更加透徹。

(二)結(jié)合分層教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)建以人為本課堂

從對目前課堂教學(xué)的調(diào)查結(jié)果我們得知，“一鍋端”的教學(xué)形式仍舊占據(jù)主流，未能對不同層次、不同接受能力的學(xué)生進行分層指導(dǎo)，所以一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績與優(yōu)等生越拉越大。分層教學(xué)的首要價值就是人本課堂的構(gòu)建，教師只有充分了解自己的學(xué)生，才能因材施教，為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)方式。部分教師對以人為本的教學(xué)理念還缺乏重視，沒有深入調(diào)查學(xué)生的實際情況，學(xué)生只能配合教師的教學(xué)步驟和思路進行學(xué)習(xí)。教師完全依靠自身的想法去布置課堂內(nèi)容，這就會造成教學(xué)設(shè)計的有效性降低，直接導(dǎo)致很多學(xué)生，尤其是成績較差學(xué)生的思維游離于課堂之外。教師要在創(chuàng)新課堂中將以人為本的教育理念落實到位，這就需要強化課堂設(shè)計的精細(xì)化。同時以客觀的態(tài)度審視學(xué)生，學(xué)生的思維各有不同，教師要設(shè)法激發(fā)后進生的信心。這樣的方式可以逐漸縮小學(xué)生之間的差距，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生與后進生都能在創(chuàng)新課堂中完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程。舉例來說，在《力與摩擦力》的教學(xué)中，教師可以基于基礎(chǔ)知識內(nèi)容完成初步教學(xué)過程，然后以分層的教學(xué)引導(dǎo)模式幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。教學(xué)引導(dǎo)需要做到因人而異，同時要優(yōu)化內(nèi)容。所以教師應(yīng)該在創(chuàng)新課堂的構(gòu)建之前首先對自己的教學(xué)對象做一個小調(diào)查，掌握每一個學(xué)生個體的具體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及在學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后做到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如有很多學(xué)生思維靈活，能夠快速理解基本的物理知識，拓展延伸就變得非常重要，比如：物體A放在物體B的傾斜面上，保持靜止，如果給物體施加向下的外力，物體A是否會移動，如果放其他物體，是否會移動，也可以進一步提升問題層次，比如如果傾斜面比較粗糙，當(dāng)物體A加速下滑的時候，能否計算出加速度。而很多學(xué)生對基礎(chǔ)概念尚未理解透徹，他們需要的是基礎(chǔ)指導(dǎo)。比如：物體A與物體B為什么保持相對靜止、物體A與物體B的合力是多少等內(nèi)容，讓學(xué)生對物理概念進行認(rèn)知分析和理解，提升學(xué)習(xí)效率。從實際效果可以看出，分層指導(dǎo)的方式很好地滿足了不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生得到最為適宜的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而優(yōu)秀學(xué)生和后進生可以形成相互的補充。很多學(xué)生就是因為學(xué)習(xí)方式不夠高效，付出的努力難以得到預(yù)期的回報。分層教學(xué)與物理課堂的融合，給不同層次、能力的學(xué)生最為有效的教學(xué)指導(dǎo)。

(三)結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新模擬實踐課堂

高中物理老師千萬不能故步自封，隨著我國教育飛速進步和科技高速發(fā)展，現(xiàn)如今的高中生已經(jīng)有了許多獲得專業(yè)知識的新途徑。這種方式雖然可以更好地拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)興趣，但同時也給孩子們帶來了諸多新問題，他們想從老師身上得到更多互聯(lián)網(wǎng)或者書籍上沒有的知識，所以這就對高中物理老師的知識積累有了更高要求。老師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷完善個人物理知識體系，以此應(yīng)對全新教學(xué)局面。目前信息技術(shù)的運用已經(jīng)引起了高中物理教師的普遍認(rèn)同，但其呈現(xiàn)出的實際效果還并未達(dá)到最佳。主要原因是很多教師把信息技術(shù)的運用單純理解為多媒體教學(xué)，或者直白一點說，就是原來PPT教學(xué)的升級版，把原來的圖片變成動畫，就算是完成了信息化課堂的構(gòu)建。這種方式顯然并不能滿足高中物理學(xué)科的教學(xué)需求，造成信息技術(shù)并未真正發(fā)揮出其技術(shù)優(yōu)勢。在以往的高中物理學(xué)科教學(xué)中教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)往往是以教材作為基礎(chǔ)開展的，很少引入新的素材內(nèi)容，進而導(dǎo)致學(xué)生的視野并未得到真正的開闊，對物理學(xué)科的認(rèn)識也相對淺薄，使得學(xué)生理解物理知識以及思考物理問題的速度相對較慢，學(xué)習(xí)水平也大多無法達(dá)到教師的理想標(biāo)準(zhǔn)。針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)及時地進行教學(xué)模式的改進和創(chuàng)新，積極地引進現(xiàn)代化信息技術(shù)，并對信息化課堂的應(yīng)用方式進行優(yōu)化，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過多元化的教學(xué)手段，活躍學(xué)生的思維。與此同時，實踐的目標(biāo)并不僅僅是讓學(xué)生完成對教材知識的理解，更要鼓勵學(xué)生靈活地進行嘗試，在實踐中完成創(chuàng)新，這才是物理實驗教學(xué)的深層意義。例如，在《歐姆定律》教學(xué)中，一些模擬軟件、App等教學(xué)軟件已經(jīng)是信息技術(shù)中普遍使用的教學(xué)技術(shù)。以往的實驗活動局限性是比較大的，容易受到教學(xué)器材、場地、環(huán)境還有實驗消耗所造成的成本等因素影響，造成學(xué)生只能被動地按照固定形式完成實驗，甚至干脆就是教師完成演示實驗，學(xué)生進行實驗觀察，失去了自己動手的機會。而信息化的模擬實驗則可以突破各種局限性因素的影響，給學(xué)生提供高質(zhì)量的物理實驗平臺，并且可以釋放自己的創(chuàng)新能力，依據(jù)自身創(chuàng)意去完成實驗嘗試，這對學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展是具有重要價值的。比如學(xué)生根據(jù)自己的思考去搭配電路，完成電路設(shè)計，嘗試組合一些新穎的電路連接方式。而且模擬實驗不會產(chǎn)生任何的實驗消耗，實驗過程也非常安全，學(xué)生可以盡情展示自己的創(chuàng)新能力。除此之外，信息化實驗還具備一種常規(guī)實驗課堂沒有的教學(xué)功能，就是電子記錄功能，能夠?qū)W(xué)生的電路設(shè)計過程、設(shè)計的電路底稿、實驗中犯的錯誤以及趣味創(chuàng)意進行完整的保存，便于學(xué)生進行回顧、分析、總結(jié)和反思，實驗教學(xué)的效果進一步增強。信息化渠道可為學(xué)生整合新的物理學(xué)科學(xué)習(xí)資源，并且結(jié)合新穎的應(yīng)用模式，提升課堂教學(xué)的效果。信息技術(shù)與物理實驗結(jié)合的方式，能改變以往學(xué)生面對物理學(xué)習(xí)時情緒低沉、無從入手的困境，讓學(xué)生帶著熱情與信心去完成物理實驗，并樹立創(chuàng)新意識，提供更多嘗試的機會，讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，更為積極主動地投入到今后的物理課堂當(dāng)中，最終實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，促進學(xué)生物理綜合學(xué)習(xí)成績的進一步提高。

(四)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)活動

許多老師都了解素質(zhì)教育核心理念，但很少有人能將其實施落實。物理教師不但要教學(xué)生怎么考試怎么得高分，還是學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這就意味著物理教師必須不斷提升實踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)能力才能滿足現(xiàn)如今學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)需求。作為高中教育階段物理學(xué)科的一線教學(xué)教師，我們要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，就要從鍛煉學(xué)生將教材中的理論知識合理有效地運用到實際應(yīng)用中的能力開始，讓他們在應(yīng)用物理理論知識解決現(xiàn)實問題的過程中，循序漸進地培養(yǎng)自身的物理核心素養(yǎng)。物理教材中的理論性知識對高中生來說相對較為抽象，教材中對文字解析的圖片也相對較少，倘若僅依賴于教師的講解，學(xué)生們很難在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)對這些抽象的物理知識點進行深入的理解和掌握，無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。在物理課堂教學(xué)中采用一體化的教學(xué)方法，給學(xué)生提供能夠真正去動手體驗的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能夠更為實際地體會情感內(nèi)容，也能夠從心理、環(huán)境、氛圍等方面對物理知識進行思考與體會，這樣就能把理論性的內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的問題進行互聯(lián)，促進物理思維的成長。實踐教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一種有效策略，將物理概念與生動、靈活的實踐活動合二為一，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對物理課刻板的學(xué)習(xí)印象，活躍學(xué)生的物理思維。這樣可以幫助學(xué)生建立對物理學(xué)科的正確認(rèn)知，并找到切入物理學(xué)習(xí)的路徑。這樣學(xué)生真正實現(xiàn)了在學(xué)中探索、應(yīng)用、動腦、動手，將學(xué)習(xí)模式變得更加立體，從而促進思維能力的高速發(fā)展。舉例來說，在教材《平拋運動》的學(xué)習(xí)中，如何圍繞曲線運動構(gòu)建大概念教學(xué)是教學(xué)設(shè)計的重點，要讓學(xué)生從曲線運動中將物體運動的影響因素串聯(lián)起來。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與以往不同的學(xué)習(xí)活動，用新鮮的學(xué)習(xí)模式來激發(fā)學(xué)生的思維活力與學(xué)習(xí)熱情，比如讓學(xué)生分成小組，完成一次趣味打口袋的游戲。打口袋其實就是平拋運動的一種形式。我們物理教師一定要多使用這種游戲的教學(xué)模式，高中生雖然相對成熟，但是對游戲依舊充滿期盼，打口袋游戲很多學(xué)生都有自己參與的經(jīng)歷，但是并沒有對其進行物理角度的分析思考。所以這就需要教師進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在玩游戲的過程中，結(jié)合平拋運動的知識點去分析游戲的原理，讓學(xué)生在分析中嘗試調(diào)整“打口袋”的方式。學(xué)生通過調(diào)整發(fā)現(xiàn)自己打口袋打得更準(zhǔn)了，也更好地理解了平拋運動的原理，提高了應(yīng)用能力。教師可以在活動中結(jié)合實際情況適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些建議或者指導(dǎo)，以進一步提升教學(xué)活動的有效性，同時啟發(fā)學(xué)生的物理推理能力，讓學(xué)生通過實踐去推導(dǎo)相關(guān)物理知識的形成原理。還要引導(dǎo)學(xué)生梳理好這些物理概念和物理公式應(yīng)用的范圍和方法。從理論到實踐是高中教育階段學(xué)習(xí)物理學(xué)科的主旨要義，因此，我們在開展課堂實踐教學(xué)活動的時候，要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，就要將理論性教學(xué)與實踐教學(xué)活動結(jié)合起來，讓學(xué)生們在理解這些概念和公式來源的過程的基礎(chǔ)上，掌握應(yīng)用的技巧，并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，以此實現(xiàn)實踐教學(xué)設(shè)計的價值。

三、結(jié)語

文章從當(dāng)前我國高中物理教學(xué)的實際情況與教學(xué)任務(wù)出發(fā)，基于物理教學(xué)體系的多樣化構(gòu)建提出教學(xué)創(chuàng)新策略，把物理課堂變成多元化、綜合性、趣味性的高質(zhì)量課堂。物理學(xué)科的難點與重要性都相對較高，教師要給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)路徑，同時也要具備綜合教育理念，從而讓學(xué)生具備更大的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用格局，能收獲更多的知識與學(xué)習(xí)的快樂。高中物理課堂教學(xué)策略的形式多種多樣，在教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的號召下，廣大物理教師一定要將教學(xué)創(chuàng)新視作自己的教育使命，通過豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、日新月異的信息技術(shù)去解決物理問題，以及構(gòu)建生活化、實踐化的教學(xué)活動等策略，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。