■ 袁治霞（山東省煙臺市福山區(qū)實驗小學(xué)）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有極其深遠的影響。而隨著時代的發(fā)展，新課程改革的不斷推進，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)時代的需求，甚至嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的提升。而將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效融合，不僅為語文教學(xué)迎來了新的發(fā)展機遇，同時也能夠利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為同學(xué)們帶來新的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在多樣化的交流平臺中獲取知識，促進學(xué)生的成長。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式與小學(xué)語文閱讀教學(xué)之間的關(guān)系

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的含義

互聯(lián)網(wǎng)是指電腦相互連接并溝通所形成的巨大網(wǎng)絡(luò)，它深入社會的各行各業(yè)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效推動經(jīng)濟發(fā)展，促進社會文明的進一步提高。通俗講，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式就是互聯(lián)網(wǎng)與各個傳統(tǒng)行業(yè)之間緊密聯(lián)系，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成一個巨大網(wǎng)絡(luò)，促進社會生產(chǎn)力和創(chuàng)造力的進一步提高。而教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效結(jié)合，不僅能夠打破傳統(tǒng)教育模式的弊端，也能夠為教育提供新的發(fā)展機遇。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的有效結(jié)合是教育發(fā)展的必然趨勢。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)特點，也能夠使傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加新穎，結(jié)合語文開放性、多樣性的特點，在開展語文教學(xué)的過程中，不應(yīng)當(dāng)拘泥于課本中的知識點，而應(yīng)當(dāng)發(fā)散思維，拓寬兒童的知識面，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正好起到了這種作用。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠?qū)和枰闹R進行有效拓展。因此，在語文教學(xué)當(dāng)中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠優(yōu)化語文閱讀教學(xué)水平，提高整體閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合能力的提升。

3.互聯(lián)網(wǎng)對小學(xué)語文閱讀的優(yōu)勢

為了更好地使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效融合，發(fā)揮最大的價值，應(yīng)當(dāng)了解互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點。而結(jié)合日常生活中人們對于互聯(lián)網(wǎng)的使用經(jīng)驗可以了解到，互聯(lián)網(wǎng)具有以下多種優(yōu)點。首先，互聯(lián)網(wǎng)信息交換成本較低，不受時間和空間的限制，而且很多有用的信息通過資源整合的方式能夠更好地被教育工作者利用。其次，各種有價值的信息能夠以多種形式存在，這大大提高了信息交換的便利性。而在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)的特點，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進行優(yōu)化。比如，可利用互聯(lián)網(wǎng)資源營造輕松愉悅的課堂氛圍，幫助同學(xué)們拓展課文以外的知識內(nèi)容，通過創(chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)生搭建自我展示和交流的平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強化教學(xué)效果，促進學(xué)生語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、提升小學(xué)語文閱讀技巧的重要性

隨著教育體制改革的不斷推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂形式的改變也十分明顯。由于小學(xué)語文閱讀考查的內(nèi)容較為全面，因此對于學(xué)生各方面的要求都十分嚴(yán)格。小學(xué)語文的閱讀技巧主要包括對小學(xué)語文知識的積累、語言技能的應(yīng)用、對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、對文化素養(yǎng)的培養(yǎng)、對行為舉止的培養(yǎng)，等等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識來增強自身的綜合能力。在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師會利用討論、辯論等形式幫助學(xué)生提高自身的語言組織能力和語言應(yīng)用能力。在整個語文學(xué)習(xí)的過程中不斷積累，從而使學(xué)生達到該階段應(yīng)有的語言應(yīng)用水平。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是通過教材知識和教育過程兩個方面獲得。目前，絕大多數(shù)語文教材都是同類型中較為典型的文章，無論是文學(xué)素養(yǎng)還是內(nèi)在思想，都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極大的引領(lǐng)作用。因此學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.利用互聯(lián)網(wǎng)平臺管理學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作

在中小學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，通過課前預(yù)習(xí)不僅能夠使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)新知識之前就對所學(xué)知識有一個大致的了解和掌握，也可以讓同學(xué)們根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題進行有針對性的學(xué)習(xí)。通過這種方法能夠更好地找到學(xué)習(xí)重點，而且教師也可以通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，提升教學(xué)質(zhì)量。在開展預(yù)習(xí)工作的過程中，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法對學(xué)生的約束力較低。因此，學(xué)生在進行自主預(yù)習(xí)的過程中很難完成課前預(yù)習(xí)的整體目標(biāo)，而通過借助互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠有效地對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進行了解。

首先，教師可在課前將預(yù)習(xí)任務(wù)的重點發(fā)布在班級群中，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺幫助同學(xué)們了解接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且讓學(xué)生利用獲取的一切資源主動學(xué)習(xí)?；蛘咴陬A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可融入微課教學(xué)的形式。由于微課教學(xué)內(nèi)容精致，針對性強，教學(xué)時間較短，因此，在制作和獲取的過程中較為便利，而在語文教學(xué)的過程中，不應(yīng)當(dāng)拘泥于教材，而應(yīng)當(dāng)拓寬知識面，通過這種形式，不僅使學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深層次的理解，也能夠為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課前預(yù)習(xí)的過程中，同學(xué)們不僅能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也能夠借助互聯(lián)網(wǎng)平臺拓寬學(xué)習(xí)途徑，幫助同學(xué)們獲取更多的知識。

其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳個人的預(yù)習(xí)成果，可以以音頻、視頻的形式發(fā)送到群組中，然后由教師制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，通過選擇優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作品來激勵大家更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在這種競爭機制下，不僅能夠更好地提高學(xué)生的閱讀興趣，也能夠使學(xué)生更好地投入到教學(xué)活動當(dāng)中。除此之外，教師可對閱讀教學(xué)素材進行一定的技術(shù)處理，通過營造相應(yīng)的場景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。

最后，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建一個交流溝通的平臺，引導(dǎo)學(xué)生對教師預(yù)先布置的問題進行積極討論。通過互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的方式，幫助同學(xué)們找到對方的閃光點，并了解自身的不足。通過取長補短、共同進步的方式，促進每一位同學(xué)的發(fā)展，而在同學(xué)們交流的過程中，教師也可根據(jù)學(xué)生提出的意見和建議，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，便于后續(xù)教學(xué)的有序開展。

2.提升閱讀教學(xué)的趣味性

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可通過視覺、聽覺等多種教學(xué)形式，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將所傳授的知識與多元化的因素有效融合起來，從而提高課堂的趣味性。通過寓教于樂的方式，能夠使學(xué)生對知識點的理解更加深刻，也能夠使學(xué)生更好地投入到實際的教學(xué)當(dāng)中。

而在具體的教學(xué)過程中，首先，可引入圖片的形式，由于課本中的圖片有限，因此學(xué)生很難通過一兩張圖片了解整篇故事的背景。比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時，絕大多數(shù)學(xué)生生活在城市之中，對鄉(xiāng)村的生活環(huán)境的認(rèn)識較為淺顯，因此，很難通過閱讀理解作者想要表達的深層含義。而在這種情況下，教師就可以利用多媒體平臺提供一些圖片，幫助同學(xué)們感受作者所描繪的時代背景以及鄉(xiāng)村文化背景。通過這種形式不僅能夠使學(xué)生對文章有更深層次的理解，也能夠拓寬學(xué)生的知識面，幫助同學(xué)們感受作者所表達的情緒，從而對人物有深層次的見解。其次，可利用視頻的形式來對文章內(nèi)容進行展現(xiàn)，比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一課時，很多小學(xué)生并沒有接觸到物理知識，因此對一些浮力、重力等概念認(rèn)識不清，而教師則可運用視頻的方式進行講解，可以以動畫的形式幫助同學(xué)們了解浮力、重力等相關(guān)概念，通過這種形式，也能夠理解曹沖在稱象時所運用的知識點，使學(xué)生與曹沖產(chǎn)生情感的共鳴，感受曹沖的智慧和魅力。

3.對文章整體把握，深挖細節(jié)突出閱讀重點

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是一切教學(xué)活動的前提條件。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如，在學(xué)習(xí)完《望廬山瀑布》這首古詩后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，作者是通過何種手法來描繪廬山瀑布的，通過引導(dǎo)學(xué)生對古詩的整體脈絡(luò)進行把控，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動后，可引導(dǎo)學(xué)生重讀古詩，以問題為引，探索古詩的深層次意義，通過這種方式極大地調(diào)動了學(xué)生的參與度，通過不斷體驗、感受、思考、總結(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在完成整體閱讀后，可培養(yǎng)學(xué)生對好詞好句的鑒賞能力。通過引出詩歌中的瀑布和廬山，并設(shè)計對話情景，開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生有更深層次的理解，也可引導(dǎo)學(xué)生在課余時間，通過歌唱古詩的形式，把握語文與自然學(xué)科之間的關(guān)系。通過這種方法，不僅深化了學(xué)生對詩歌的理解，也促進了學(xué)生的全面發(fā)展。最后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的表現(xiàn)進行積極正面的評價。通過這種方式幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.拓寬學(xué)生課外閱讀的范圍

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠增強學(xué)生對文章的理解，也能夠通過學(xué)生的激烈討論了解學(xué)生在閱讀中的真實感受，而以此為基礎(chǔ)，幫助同學(xué)們拓寬閱讀平臺，更好地豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對內(nèi)容的感知力。

比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時，教師可通過圖片或3D場景的方式幫助同學(xué)們感受圓明園的狀況，通過這種做法也能夠使學(xué)生充分理解《圓明園的毀滅》一文中所表現(xiàn)出的惋惜、悲憤、感傷等錯綜復(fù)雜的情感。在課程完成后，教師可在作業(yè)中設(shè)置寫讀后感的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)們對文章進行深層次的思考。除此之外，將優(yōu)秀學(xué)生的作品上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺當(dāng)中，能夠使更多的學(xué)生感受不同同學(xué)對文章的不同理解，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，并且引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

5.積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

結(jié)合目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生對知識的獲取來源大多來自教材和課堂，而在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，學(xué)生獲取知識的渠道日益豐富，時代的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)融入人們的生活當(dāng)中，一部手機就能夠獲取各種各樣的資源，因此，在小學(xué)語文閱讀活動開展的過程中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為接下來的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)《花種》這一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，記錄自身的學(xué)習(xí)過程，在課上展示學(xué)習(xí)成果，從而幫助學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為自己在學(xué)習(xí)中的問題答疑解惑。通過展示的過程，不僅使學(xué)生對文章有更深層次的了解，也能夠強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力。

結(jié)合上述分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的運用不僅為語文課堂提供了硬性支持，也為學(xué)生的閱讀提供了更多的可能。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠為學(xué)生搭建良好的溝通平臺，便于教師更加高效地開展教學(xué)工作，通過利用互聯(lián)網(wǎng)平臺管理學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，能夠更好地了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，為接下來的教學(xué)活動指明方向。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，借助圖片、視頻的形式增強學(xué)生對文章的理解。除此之外，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也能夠拓寬學(xué)生課外閱讀的范圍，便于學(xué)生對課內(nèi)文章有更深層次的理解。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助，能夠為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。