覃樹學(xué)

[摘 ? ?要]歷史學(xué)科作為初中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一門知識點豐富的學(xué)科，需要教師與時俱進(jìn)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。歷史學(xué)科的研學(xué)教育通過主題性的教育方式，激起學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的興趣，同時通過教師及時地引導(dǎo)和組織，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。初中階段歷史教學(xué)開展研學(xué)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過探索的方式積累更多學(xué)科知識。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；學(xué)科研學(xué)；教育實踐

研學(xué)是研究性學(xué)習(xí)，是在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生鉆研知識的一種新的教學(xué)方式。在研究過程中，教師對學(xué)生通過指導(dǎo)，幫助他們確定研究主題，并且運用自己已經(jīng)掌握的知識，運用搜索能力來解決實際問題，完成學(xué)習(xí)活動，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識。在研究過程中學(xué)生不斷解決問題，同時積累了知識儲存，提高學(xué)習(xí)效率。在歷史教學(xué)上，以教材為主的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)較為困難，積極性較低。而研學(xué)教育能夠通過一定的主題和集體的活動探索來推動學(xué)生積極投入到歷史資料的學(xué)習(xí)中去，突破教材的限制，為初中歷史教育開辟一種新的教學(xué)方式。

一、初中歷史學(xué)科研學(xué)教育的優(yōu)勢和意義

（一）吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

研學(xué)的方式為系統(tǒng)性、全面性的研究性學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)方式，以靈活的探究型學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生獲得集中性、系統(tǒng)的知識點積累，并且對歷史事件和結(jié)果進(jìn)行一定程度的總結(jié)。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂上滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方式不同，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。帶有極高的目的性和問題導(dǎo)向性的研究性學(xué)習(xí)可以潛移默化地提高學(xué)生在問題中思考、在問題中學(xué)習(xí)的能力，同時營造出積極探索的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，增強學(xué)習(xí)能力

研學(xué)教育實踐是由教師和學(xué)校進(jìn)行組織，選擇相關(guān)的歷史文化項目，對學(xué)生進(jìn)行實踐活動的教學(xué)形式。通過參與研學(xué)教育，學(xué)生能夠在教師的講解中，真實直觀地感受到歷史上發(fā)生的事件，體驗歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)和形成原因。在探索過程中，深度了解歷史問題和歷史的發(fā)展導(dǎo)向。這種拓展歷史學(xué)習(xí)方式，能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證能力，發(fā)展邏輯思維能力，讓學(xué)生在不斷探索的基礎(chǔ)上形成自己歷史觀和人生觀，從而改變課程教學(xué)的單調(diào)性和枯燥性。在探索過程中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考和探究，為以后的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展更多的創(chuàng)新思維能力。

（三）優(yōu)化教師教學(xué)方式，明確課程結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師大多以教材為教學(xué)重點，課堂內(nèi)容就是勾畫和照本宣科。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，只能被動地接受教師的知識灌輸，死記硬背。而歷史學(xué)科的研學(xué)教育，使得教師的課堂教學(xué)方式得到優(yōu)化，不再局限于課本和黑板，教師可以在有限的歷史學(xué)科時間內(nèi)，打破以教師講解為主體的課堂結(jié)構(gòu)，從而在“雙減”理念和新課標(biāo)的推行下，進(jìn)一步升級課程結(jié)構(gòu)，讓歷史教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握應(yīng)試技巧和學(xué)科知識，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對于歷史的探索興趣，挖掘?qū)W生的特長并進(jìn)行因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。

二、初中歷史學(xué)科研學(xué)教育實踐策略

（一）課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，項目式學(xué)習(xí)建知識網(wǎng)絡(luò)

在研學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有開放性和問題性。教師要善于理解、觀察學(xué)生，從學(xué)習(xí)生活和社會發(fā)展中選擇學(xué)生感興趣的研究專題來建立項目式學(xué)習(xí)，從而去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這些問題的來源不盡相同，可以是教師提供；或是學(xué)生自行在探索過程中發(fā)現(xiàn)和確定；可以是教師根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考，延伸知識；或是對于課本教材內(nèi)容之外的探究等多種形式。在確定項目主題的過程中，要確保研學(xué)主題有實踐性和思考性，能夠建立結(jié)合推動學(xué)生進(jìn)行有效地研學(xué)。在研學(xué)過程中，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程正規(guī)化、條理化和規(guī)范化。在每一次研學(xué)時，要帶領(lǐng)學(xué)生確定研學(xué)的主題過程和形式，并且明確研學(xué)時間和方式，帶領(lǐng)學(xué)生積極投入研學(xué)內(nèi)容中去，幫助他們確定項目式學(xué)習(xí)的規(guī)范和基礎(chǔ)。項目式學(xué)習(xí)需要教師圍繞具體的項目主題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇挖掘，利用相關(guān)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，從而完成實際的研究目的。在研究過程中學(xué)生將歷史知識進(jìn)行內(nèi)化吸收。在這個過程中，學(xué)生通過項目小組合作的方式，完成一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且達(dá)到項目研究內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。

在九年級“西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展”一課上，教師可以利用項目式學(xué)習(xí)的方式，通過多個步驟對學(xué)習(xí)的異同進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)本課程時，背景為15世紀(jì)到18世紀(jì)的西歐。此時，西歐的莊園經(jīng)濟已經(jīng)瓦解，新形式的手工業(yè)和商業(yè)突破性發(fā)展，并且誕生了早期的資產(chǎn)階級。這個時代特點鮮明，史料眾多，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。而針對此課的項目式學(xué)習(xí)可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具化的人物角色和場景切入，讓學(xué)生從不同方面來了解當(dāng)時的時代特征。首先項目主題定為“經(jīng)濟反映時代，西歐社會經(jīng)濟發(fā)展”，在項目式學(xué)習(xí)中，教師先用中世紀(jì)晚期的手工業(yè)變革帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的時代氛圍中。課程開始，為學(xué)生分享佛羅倫薩的商人經(jīng)營活動。讓學(xué)生思考進(jìn)行手工業(yè)的必要條件。學(xué)生代入佛羅倫薩商人喬尼的角色中，思考怎樣才能夠利用有限的作坊和成本賺到第一桶金。經(jīng)過學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，可以得到比較有效的方案：利用僅有的兩間羊毛作坊，了解市面上受歡迎的花樣，召集附近有經(jīng)驗的工人集中生產(chǎn)，然后將生產(chǎn)的精美紡織品推向市場。通過這些方案的探討可以讓學(xué)生得出結(jié)論：手工業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈能夠推動富裕的手工業(yè)者和富裕商人的誕生。而經(jīng)濟轉(zhuǎn)變在于莊園經(jīng)濟變革。教師向?qū)W生展示描寫佛羅倫薩莊園的油畫《圖解歐洲藝術(shù)史14世紀(jì)》，讓學(xué)生思考討論發(fā)現(xiàn)農(nóng)民自我解放的最直接方式就是墾殖運動。莊園主和勞動力的關(guān)系變更，形成了自我贖買和勞動力缺乏的局面，歐洲早期的資本主義發(fā)展有了一定的基礎(chǔ)。而在接下來的學(xué)習(xí)中，項目式學(xué)習(xí)的連續(xù)性可以讓學(xué)生挖掘出富裕的農(nóng)民與市民階層存在的原因和主要目的，同時作為當(dāng)時的時代特點，中世紀(jì)城市和大學(xué)的興起也是這個時代突出的特點。學(xué)生可以討論相關(guān)根源，并且根據(jù)自己的理解準(zhǔn)備課后材料，在接下來的課程中進(jìn)行分享和討論。在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生不只是死記硬背，而是走進(jìn)歷史，了解歷史從而把握歷史的發(fā)展方向。在這個過程中，教師要加強自己的知識儲備，了解學(xué)情，囊括課程立意和教材內(nèi)容各方面的課程設(shè)計，從而幫助學(xué)生全方位地了解知識，拓展相關(guān)知識點，形成知識脈絡(luò)。

（二）挖掘周邊歷史文化景點，研學(xué)旅行長見識

研學(xué)旅行有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史實踐能力，教師通過合理安排和科學(xué)實踐，能夠讓學(xué)生和教師走出刻板的歷史課堂，打通課堂和課外的壁壘，做到實踐和理論緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新思維能力。在研學(xué)旅行過程中，教師可以針對課本素材針對性地挖掘周邊的歷史文化景點，來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行旅行學(xué)習(xí)，從實踐中培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和行動空間限制，教師可以將研學(xué)旅行定位在學(xué)校周邊的景點或者市內(nèi)的博物館、紀(jì)念館等地點，針對性地使用教材，從而設(shè)置出適合學(xué)生的旅行方案。

在學(xué)習(xí)我國近代史時，教師可以發(fā)掘?qū)W校周圍的紅色旅游景點，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史實踐。進(jìn)入抗戰(zhàn)革命時期的真實場景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以“學(xué)黨史，重走紅軍路”為主題的歷史研學(xué)活動。結(jié)合參觀地點可以設(shè)置較為系統(tǒng)的參觀順序，如走進(jìn)井岡山、參觀延安革命紀(jì)念館、參觀烈士紀(jì)念碑、參觀西柏坡革命遺址的行程，讓學(xué)生體會到抗戰(zhàn)的壯烈。我們的和平是解放軍通過一步一個腳印的奮戰(zhàn)，堅持不懈奮斗得到的。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是了解歷史，還應(yīng)當(dāng)銘記歷史珍愛和平，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上奮發(fā)圖強，提升自己，報效祖國。

在學(xué)習(xí)古代史時，教師則可以挖掘相關(guān)的古代史實和通過參觀紀(jì)念館帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了解。如在“唐朝的中外文化交流”課程學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生參觀西安市內(nèi)的相關(guān)歷史文化景點，例如，西安的古城墻遺址、鼓樓、歷史文化博物館等，從中了解西漢時期長安人民的生活場景和物價水平，從而探討文化交流帶給我國的發(fā)展變化?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)陜西西安，西安作為歷史上十三朝古都長安城，具有非常濃厚的古代文化，通過對周圍古代景點和相關(guān)歷史人物的探索，可以了解當(dāng)時的西漢發(fā)展。同時通過展覽館等形式了解古代絲綢之路的形成，并且與中國現(xiàn)在的貿(mào)易經(jīng)濟長廊作對比進(jìn)行針對性地了解。

（三）精選項目主題，圍繞史材拓思維

在歷史教學(xué)過程中，以史料為資料進(jìn)行教學(xué)，是一項重要的教學(xué)方式，史料教學(xué)作為歷史學(xué)科教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和課程特點，需要不斷提高運用水平，來增強歷史課堂的教學(xué)效率。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)實踐設(shè)計上，教師要精選項目主題，積極開拓有代表性、有拓展性的歷史資料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。項目主題既要突出研究性學(xué)習(xí)的目的，又要能夠結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有生活，引起學(xué)生的探索興趣。在圍繞歷史材料的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的歷史思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的思辨能力。

在“列寧與十月革命”的課程講解中，教師在研學(xué)項目的主題確定上，要深刻圍繞歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，同時運用唯物史觀的辯證立場和觀點帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識到十月革命爆發(fā)的原因，以及其發(fā)展過程和意義。針對以上的考慮，可以把研學(xué)主題設(shè)置為“無產(chǎn)階級的絕望、斗爭與實現(xiàn)”，通過這個主題不但能夠點明學(xué)生需要探索的方向，還能讓學(xué)生在探索過程中，認(rèn)識到俄國人民為了爭取建立公平公正的社會主義國家的勇敢奮斗歷史。在項目拓展方面，可以帶領(lǐng)學(xué)生將十月革命與近代中國的民主革命比較，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟中國人民百年來艱苦奮斗砥礪前行的不懈努力，幫助學(xué)生樹立道路自信，文化自信、制度自信的愛國觀念和民族自豪感。

而在學(xué)習(xí)到土地革命的課程時，則可以確定“勞動、自力更生、艱苦奮斗”的項目精神，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)勞動來體驗開荒、種地、運糧、挖野菜的勞動，體會祖輩的勞作形式，深刻理解新中國前期我國勞動人民的不易，同時可以帶領(lǐng)學(xué)生來參觀南泥灣國家森林濕地公園，欣賞在先輩艱苦勞動下的陜北地區(qū)。

（四）總結(jié)形式齊上陣，及時鞏固牢知識

研學(xué)即不能研而不學(xué)，也不能學(xué)而不研。在有效的研學(xué)設(shè)計下，教師要尊重歷史學(xué)科研學(xué)教育的問題性、開放性以及綜合性，在有效的項目教學(xué)和研學(xué)旅行后，及時帶領(lǐng)學(xué)生做好總結(jié)性報告，以論文報告等形式進(jìn)行研學(xué)效果升華，鞏固知識積累。

在完成《土地革命》的研學(xué)項目后，教師可以組織學(xué)生以游記或論文等形式來記敘自己對于土地革命后我國的經(jīng)濟變化和生活條件變化，同時鼓勵學(xué)生回家向家長請教土地革命之前的生活狀況，與自己現(xiàn)在的生活條件作對比，充分感受土地革命的意義。從而學(xué)習(xí)土地革命時期，勞動人民的艱苦奮斗精神和敢于創(chuàng)新、敢于革命的精神。

而在有關(guān)“唐朝的中外文化交流”研學(xué)項目上，更多的是史料考察，因此，項目總結(jié)可以帶領(lǐng)學(xué)生撰寫讀書報告。學(xué)生根據(jù)唐朝時期中外文化交流參考的相關(guān)資料和搜索資料，編制成書目和論文的索引，匯總網(wǎng)址供以后研究該課題的學(xué)生參考使用。同時，學(xué)生在閱讀相關(guān)的研究資料后，對研學(xué)主題進(jìn)行思考，制作成相關(guān)的資料卡片。匯總所有的相關(guān)資料來撰寫讀書報告。讀書報告中，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的研學(xué)主題，研學(xué)過程以及研學(xué)目的，報告內(nèi)容包括所閱讀書籍中的重要內(nèi)容、觀點介紹和自我分析，個人的閱讀體會和論點。同時，將閱讀書籍的內(nèi)容與自己研學(xué)項目的進(jìn)行和解決相互聯(lián)系，作出關(guān)聯(lián)性評價。

教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)研學(xué)內(nèi)容撰寫人物傳記。歷史是由無數(shù)的人物發(fā)展構(gòu)成的，對人物進(jìn)行描寫可以側(cè)面了解其處于的時代發(fā)展情況。例如，在學(xué)習(xí)馬克思主義的誕生時，教師可以結(jié)合研學(xué)內(nèi)容和相關(guān)資料，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解為馬克思創(chuàng)作人物傳記。學(xué)生通過閱讀馬克思的傳記作品收集相關(guān)的歷史材料，以人物傳記的形式來概括介紹，馬克思的生平事跡和主要貢獻(xiàn)，對馬克思在無產(chǎn)階級發(fā)展的地位和作用進(jìn)行針對性地評價。

初中歷史學(xué)科的研學(xué)教育需要教師通過理論和實踐的不斷結(jié)合來保證學(xué)生可以在研學(xué)過程中，充分挖掘自己的潛力，了解歷史知識，拓展邏輯思維能力。教師只有站在學(xué)生的立場進(jìn)行研學(xué)的合理設(shè)計，對學(xué)生多監(jiān)督多輔助才能幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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（責(zé)任編輯：呂研）