張麗

高中生正處在一個蓬勃發(fā)展的時間段，在此階段需要提升他們的基礎能力及潛在能力，而支架式教學是最好的選擇之一。教師要想在高中歷史課堂上開展支架式教學并提升學生的潛在能力，最好的辦法就是將高中歷史教學內容與史料相結合。學生通過課本學習到的知識是有限的，能夠接觸到的史料也是有限的，因此，教師在講解完課本內容后，讓學生自發(fā)地去尋找相關史料可以在一定程度上提升學生的潛在能力，讓支架式教學開展得更加輕松。

一、支架式教學在高中歷史課堂的意義

歷史本身是一門蘊藏無限知識點的課程。學生要想快速成長并延伸出無限可能的話，教師可以通過支架式教學培養(yǎng)學生的潛在能力，讓學生能夠憑借自己的意志去尋找課本之外的知識點，嘗試著去了解中華上下五千年的歷史文化。在這一過程當中，教師應當對學生進行正確引導，激發(fā)學生對于歷史課程的興趣，讓學生通過內源驅動的方式去探索歷史，挖掘史實。這樣就能夠在很大程度上促進學生學習能力的提升。

二、高中歷史課堂中存在的問題

在傳統(tǒng)教學中，學生只能跟隨教師的講解思路進行學習，導致自主學習能力較差。而傳統(tǒng)教學中枯燥的講解方式也不能激發(fā)學生的興趣。所以，教師應當在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生跟著教師的節(jié)奏思考歷史問題，并且在逐漸加深的問題探索中收獲成就感。這樣能夠幫助學生找到自己的學習方法。久而久之，學生在歷史學習當中就會建立起自己的史觀，以史為鑒。

1.不注重激發(fā)學生的潛在能力。

在傳統(tǒng)教學中，學生的潛在能力并沒有得到激發(fā)。所以，高中歷史教師應當在課堂教學中激發(fā)學生的潛在能力，并且融合知識點進行滲透式教學。只有這樣，才能夠挖掘學生潛力，提升學生的歷史知識豐富程度，提升學生歷史學習能力。

2.無法激發(fā)學生興趣。

高中歷史課程本身是比較有趣的，但在傳統(tǒng)教學中，學生無法自主地進行思考，想象能力受到限制，導致產生消極怠工的情緒。而且，高中歷史課程中的知識點是非常多的，學生無法保持長時間的精神高度集中。因此，教師需要激發(fā)學生的興趣，可以通過與學生溝通的方式找到學生在歷史學習中的興趣點。接著，調整教學節(jié)奏和教學內容就可以幫助學生找到適合自己的學習方法。

三、支架式教學在高中歷史課堂的運用策略

支架式教學和常見的教學方式不同，它所關注的點在于學生的第二發(fā)展能力。教師想要靈活地運用支架式教學，最好的選擇就是將課堂交給學生，引導學生以正確的方法自發(fā)地進行歷史知識探索，以此促進學生潛在能力的提升，幫助學生不斷地進步和發(fā)展。

1.情境創(chuàng)設還原史實。

第二發(fā)展能力的激發(fā)需要給學生自主探索的機會，而通過創(chuàng)設情境，讓學生自發(fā)地進行學習是最好的選擇。并且，在高中歷史教學中進行情境創(chuàng)設有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為歷史本身就是由一個又一個的事件組成的，而這些事件可以被載入史冊。學生可以沉浸在情境之中進行探索，而教師可以在情境中提出問題，以此來激發(fā)學生的潛在能力。

例如，在教學高中歷史必修1第1課《夏、商、西周的政治制度》時，教師可以通過創(chuàng)設情境來還原史實。教師可以在教學中先播放一段有關商鞅變法的視頻，讓學生置身于當時的歷史背景當中，設身處地感受當時的制度。接著，教師可以進行提問，讓學生說說從視頻中看到了什么內容、商代的政治制度有什么樣的明顯特征等。教師還可以采用分組討論的方式，讓學生說說夏、商、西周的政治制度有哪些相同和不同之處。這樣，學生就能在真實的歷史背景下進行思考和反思，并且深刻認識到以史為鑒的重要道理。所以，高中歷史教師可以在課堂教學中創(chuàng)設情境，讓學生深刻地認識到歷史的進步和發(fā)展。

2.學生獨立學習能力的提升。

獨立學習能力對于學生來說是非常重要的，也是支架式教學需要培養(yǎng)的一種能力。而提升學生的獨立學習能力可以促進學生第二能力的提升，對于支架式教學的開展有著非常大的幫助。

例如，在教學高中歷史必修1第2課《秦朝中央集權制度的形成》時，教師就可以嘗試提升學生的獨立學習能力。教師可以在講解開始之前讓學生嘗試找到秦朝中央集權制度和夏、商、西周政治制度的不同，分析中央集權制度的歷史作用。這個任務對學生來說是比較困難的，但教師要的并不是準確的答案，而是對學生獨立學習能力的考查。教師通過提升學生的獨立學習能力，也可以讓學生的綜合能力得到一定的提升。

3.繪制時間線導圖激發(fā)學生興趣。

歷史教學旨在讓學生以史為鑒，能夠以發(fā)展和進步的眼光看待事物，正確地認識歷史人物與歷史事件。所以，高中歷史教師在教學過程中要注重時間線導圖的應用，幫助學生梳理知識點，完成更多的知識點記憶，也可以嘗

試幫助學生尋找不同時間段發(fā)生的事件之間的聯(lián)系。這對學生歷史學習興趣的培養(yǎng)有著非常大的幫助。例如，在學生了解了某一年發(fā)生的大事件之后，教師可以告訴學生在這一年還有非常多的重要的事情發(fā)生。這時，學生會下意識地想要對這些事情進行探索，而在探索的過程中，學生的第二發(fā)展能力會得到一定的提升。

例如，在教學高中歷史必修1第3課《從漢至元政治制度的演變》時，教師就可以試著以漢朝、元朝的發(fā)展以及制度上的改革為核心總結出一個時間線，讓學生可以輕松地理解這一章節(jié)的知識點。在高中歷史復習中，這也是一個必不可少的環(huán)節(jié)，學生可以依靠自身的實力去解決問題，這對支架式教學的開展有著一定的幫助。

4.歷史發(fā)展觀滲透教學。

歷史是一個不斷變化的過程，學生應當樹立正確的發(fā)展觀念，并且能夠以發(fā)展的眼光來看待身邊的人、事、物。教師在教學過程中應當教會學生辯證地看待歷史事件，并挖掘歷史事件的重要意義和影響。這樣，才能積累學習方法，找到歷史學習的脈絡，從而加深對歷史人物的理解，領略事件內涵。所以，在課堂教學中，教師應當強調具體的學習步驟和方法應用，讓學生跟著自己的節(jié)奏進行深入學習。

例如，在教學高中歷史必修1第4課《明清君主專制的加強》時，教師通過對本節(jié)課的學習目標和學習重點的分析，讓學生在課堂開始前把握好聽課重點。這樣，學生才能夠從君主專制制度的時效性、應用性來看待歷史，并且通過自己的理解真正認識到君主專制制度存在的意義與影響。學生只有學會用發(fā)展的眼光看待歷史問題，才能夠以史為鑒，以更新的、更具時代代表性的眼光看待制度的發(fā)展與變革。

總而言之，在高中歷史課堂上開展支架式教學是一個非常不錯的選擇。教師只有對學生進行正確引導，學生的綜合能力才會得到顯著提升，學生的發(fā)展前景才會更加廣闊。