李彬

地方史是指記錄某個特定區(qū)域的歷史，這段歷史廣泛地記載了這個地區(qū)的自然地理、政治經(jīng)濟和人文風俗等方面的情況。新課標中也提出要充分地開發(fā)和利用好本地已有的歷史資源，使其成為歷史課程的一部分。但是很多的地方史內(nèi)容都分散于各類資料和書籍中，沒有系統(tǒng)的教材，而且由于現(xiàn)實中教學的壓力，教師和學校也無力展開地方史教學的探討和教學。這導致了學生地方史意識的普遍缺失，甚至有些學生不知道地圖中家鄉(xiāng)的位置，甚至關于江蘇省內(nèi)的沿海開放城市有哪些都不知道。在本文，筆者就南通地方史，談談地方史教學的作用以及如何將其與歷史課堂相融合。

一、地方史教學的意義

現(xiàn)階段的中學歷史教學要求提升學生的核心素養(yǎng)。在實際的課堂中如何落實家國情懷教育成為一道擺在教師面前的難題。從字面意義上看，家國情懷正是要從家出發(fā)，最終落在國上，地方史教學的內(nèi)容貼近學生的生活，能拉近學生與歷史的距離，感性、直觀、親切。南通在歷史上有很多稱號，如“教育之鄉(xiāng)”“北上?！焙汀爸袊谝怀恰钡让雷u，通過對這些稱號的了解，能夠培養(yǎng)學生的歷史情感。地方史內(nèi)容眾多，能夠極大豐富課程資源，如在講述唐朝到清朝時期經(jīng)濟的發(fā)展時，這個時期的南通也搭上了時代的快車，是當時淮鹽的主要產(chǎn)地，其生產(chǎn)的棉花也因質(zhì)量優(yōu)異而“冠絕亞洲”。在講述明朝時期的歷史時，南通當時也是飽受倭患困擾的地區(qū)，出現(xiàn)了反抗倭患的英雄人物曹頂。在講述到清朝入關時，由于1645年剛進行了“揚州十屠”，清軍發(fā)布了“留發(fā)不留頭”的剃發(fā)令，激起了人民的反抗。這些地方史內(nèi)容極大地補充了歷史課程，使學生感受到歷史的真實。同時，地方史的教學需要對大量的地方史進行整理和總結(jié)，這就對教師的能力提出更高的要求，推動教師走上專業(yè)化發(fā)展的道路，使其樹立終身學習的教育理念。這一點更體現(xiàn)在近年來的中考中，出現(xiàn)了越來越多與地方史相關的材料和試題，這就要求教師與時俱進，不能墨守成規(guī)，要關注地區(qū)的發(fā)展進程。

二、深入挖掘地方史資料

通過對南通地方史的整理，對應教材整理出如下有相應聯(lián)系的史料。

南通在海安發(fā)現(xiàn)了青墩遺址和吉家墩遺址，使得江淮平原的歷史可以追溯到6000年前；在魏晉南北朝時期，由于北方地區(qū)的戰(zhàn)亂出現(xiàn)了人口的南遷，有一部分北人南遷到海陵定居；在唐朝的對外交流中，鑒真第五次東渡路過狼山；在南宋抗元中，文天祥曾從南通石港地區(qū)乘船，途徑南通眾多縣市前往抗元；在明朝的對外交流中，倭寇侵擾南通，民族英雄曹頂率領軍民奮起抵抗；明清文化中，南通如皋在明末清初出現(xiàn)了文學家冒襄，“揚州八怪”之一的通州人李方膺，尤擅寫梅；中國近代民族工業(yè)的領軍者張謇，其“實業(yè)救國”的抱負推動了中國近代工業(yè)和教育的發(fā)展；在孫中山發(fā)動的革命中，南通人民也曾經(jīng)進行為期三天的起義；在五四運動中，南通地區(qū)的學生成立南通學生會，游行示威，支持五四運動；在革命武裝起義中，1930年江蘇省委在南通組建中國工農(nóng)紅軍第十四軍；在對外開放中，南通作為全國十四個沿海開放城市之一。

三、地方史教學的課堂建設

通過挖掘地方史，明晰其與教材內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系后，可以以新課標的要求作為出發(fā)點，將地方史有效融入課堂建設中。

例如，在教學統(tǒng)編版歷史七年級上冊第2課《原始農(nóng)耕生活》的教學中，可以讓學生搜集有關青墩遺址的資料，培養(yǎng)學生搜集資料和歸納概括的能力。在課堂的導入階段，展示青墩遺址圖片，并介紹這個遺址所出土的稻谷遺跡、桿欄式的筑木構(gòu)件以及所出土的各色陶器、玉器等，引導學生對比青墩遺址與河姆渡遺址，加深對原始人類生活的了解。

地方史的挖掘?qū)τ跉v史課堂的建構(gòu)大有裨益，引入地方史讓學生感覺歷史不再是高懸于空的樓閣，而是看得見摸得著，就在自己身邊。教師在課堂中巧妙融入地方史，方便學生觀察家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，為以后建設家鄉(xiāng)打下基礎，增強了學生的歷史責任感。