徐海琴

高效的地理課堂能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。然而，在現(xiàn)今的高中地理課堂中，有些教師對(duì)課堂導(dǎo)課缺乏重視，致使學(xué)生在課堂中難以獲得參與感和成就感，更無(wú)法形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，為了貫徹新課程改革精神，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尋找能夠提升課堂實(shí)效性的導(dǎo)課措施極為重要。

一、借助多媒體，進(jìn)行趣味導(dǎo)課

直觀和形象的地理現(xiàn)象以及地理知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察地理事物以后，再以課前引入的問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生滲透課程內(nèi)容。這種課堂導(dǎo)課方法十分自然、形象，能夠使學(xué)生對(duì)地理事物產(chǎn)生更加直觀的感受，幫助他們更好地理解復(fù)雜、抽象的地理知識(shí)。由此可見(jiàn)，利用多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提升。

例如，一位教師在對(duì)環(huán)境污染的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以使學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀為教學(xué)目標(biāo)，在課堂導(dǎo)入時(shí)為學(xué)生展示了一些關(guān)于環(huán)境污染的照片，使得學(xué)生對(duì)于環(huán)境污染的危害有了直觀的感受。在課程的最后，教師組織學(xué)生探討治理污染的方法時(shí)，課堂的活躍程度達(dá)到了極點(diǎn)。

又如，一位教師在對(duì)關(guān)于河流地貌的發(fā)育的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)課部分以微課的形式展示了河谷、沖積平原的形成過(guò)程，使學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n的內(nèi)容產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)和初步的理解。利用多媒體輔助教學(xué)迎合了當(dāng)下地理教學(xué)與信息技術(shù)融合的趨勢(shì)，使學(xué)生在課程的導(dǎo)課部分便能夠大致了解河流地貌的發(fā)育過(guò)程，提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

二、基于知識(shí)銜接，進(jìn)行趣味導(dǎo)課

新知識(shí)與舊知識(shí)之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，因此，教師在開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)可以以之前所學(xué)的內(nèi)容引入新課，使學(xué)生以問(wèn)題的提出或認(rèn)知的沖突作為探究的出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)魯教版高中地理必修第二冊(cè)第二單元第二節(jié)《城市區(qū)位與城市體系》時(shí)，由于學(xué)生曾以“城市發(fā)展與城市化”為課題進(jìn)行了研究，因此，教師便在課程中為學(xué)生展示了世界六大城市帶的分布圖，讓學(xué)生分析某些地區(qū)城市發(fā)展速度不同的原因。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)城市化概念以后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知展開(kāi)分析，加快了學(xué)生理解新知的速度。

教師以復(fù)習(xí)的形式為學(xué)生導(dǎo)課時(shí)切勿生搬硬套，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方式的多樣性。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)概念時(shí)，可以以搶答的方式增強(qiáng)課堂的趣味性。教師在以所學(xué)知識(shí)導(dǎo)入新課時(shí)，則可以以分析案例的方式活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生感受到案例中的矛盾沖突，進(jìn)而自然而然地為學(xué)生導(dǎo)入新課。

三、借助歷史事件，進(jìn)行趣味導(dǎo)課

許多重大歷史事件都能夠體現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)的魅力，所以，高中地理教師可以以地理和歷史融合的事件作為課堂的導(dǎo)入。教師可以先讓學(xué)生自主分析某歷史事件，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史事件中有關(guān)的地理知識(shí)。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情，也有利于提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的敏感度，提高教學(xué)的實(shí)效性。

例如，一位教師介紹水循環(huán)和洋流的相關(guān)知識(shí)時(shí)，以珍珠港事件作為課堂的導(dǎo)入。首先，為學(xué)生介紹了珍珠港事件的概況，然后，運(yùn)用多媒體播放了關(guān)于該歷史事件的紀(jì)錄片，使學(xué)生了解珍珠港事件的全過(guò)程。最后，教師提問(wèn)：在珍珠港事件中，日本軍方事先制定的南航線最適宜航行，但是后來(lái)日本軍方為什么變卦，又選擇了條件較差的北航線呢？教師再次為學(xué)生展示了當(dāng)時(shí)事件發(fā)生地區(qū)的地圖，組織學(xué)生自由討論，大膽地表達(dá)自己的想法。由此可見(jiàn)，以歷史事件作為素材能夠使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜创乩硖剿骰顒?dòng)，有利于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的形成。

以上，筆者就高中地理課前導(dǎo)課的具體方法進(jìn)行了闡述。在課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)課起著舉足輕重的作用。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重課堂導(dǎo)課的實(shí)際效用，為學(xué)生探究更多的課堂導(dǎo)課方式，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極性，體會(huì)到地理學(xué)科的魅力所在。只有這樣，高中地理的教學(xué)質(zhì)量才能得到切實(shí)的提升。