大學(xué)書(shū)法教學(xué)中審美教育的思考

摘 要：大學(xué)書(shū)法教學(xué)除了教授學(xué)生書(shū)法技能外，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。大學(xué)書(shū)法教學(xué)中的審美教育，是通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀賞書(shū)法作品及相關(guān)實(shí)踐等，對(duì)學(xué)生的審美進(jìn)行塑造及熏陶?；诖?，從三個(gè)方面詳細(xì)闡述大學(xué)書(shū)法教學(xué)中關(guān)于審美教育的思考。首先分析在大學(xué)中開(kāi)展書(shū)法教學(xué)的意義，其次探討目前大學(xué)書(shū)法教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，最后就如何提升書(shū)法教學(xué)效果，提出相關(guān)的解決對(duì)策。其中包含通過(guò)觀賞優(yōu)秀的書(shū)法作品，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力；通過(guò)書(shū)法技巧的訓(xùn)練，有效增強(qiáng)學(xué)生的審美感受，旨在推動(dòng)大學(xué)書(shū)法教學(xué)中審美教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；書(shū)法教學(xué)；審美教育

書(shū)法是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在大學(xué)當(dāng)中開(kāi)展書(shū)法教學(xué)具有歷史意義及實(shí)際價(jià)值。大學(xué)書(shū)法教學(xué)主要擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生審美能力、加深書(shū)法技巧掌握程度兩方面的教學(xué)任務(wù)。然而目前大學(xué)書(shū)法教學(xué)當(dāng)中存在著一定程度的隨意性，缺少教學(xué)統(tǒng)一要求及具體教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)書(shū)法教學(xué)要想取得良好的成效，就需要提升教師的思想認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教師的實(shí)際教學(xué)策略，使書(shū)法教學(xué)得到有力保障，從而有效地提升學(xué)生的書(shū)法藝術(shù)涵養(yǎng)。

一、在大學(xué)教育當(dāng)中開(kāi)展書(shū)法教學(xué)的意義

其一，能夠有效提升高校整體的教育實(shí)力。書(shū)法教學(xué)是大學(xué)教育學(xué)科構(gòu)建的關(guān)鍵需求。如今，不管是何種類型的高校都紛紛創(chuàng)建書(shū)法專業(yè)，將書(shū)法教育視為學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容之一。一方面，表現(xiàn)出了高校辦學(xué)思想的遠(yuǎn)大眼光及高明見(jiàn)識(shí)；另一方面，開(kāi)拓了高校學(xué)科教育的范圍及領(lǐng)域，使其能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展潮流，提升了高校的綜合教育實(shí)力。

其二，能夠有效提升高校的競(jìng)爭(zhēng)能力。在大學(xué)教育當(dāng)中開(kāi)展書(shū)法教學(xué)，既能夠直接提升學(xué)生的社會(huì)工作能力及學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠有效推動(dòng)高校教育的發(fā)展，從而使得高校教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。

二、目前大學(xué)書(shū)法教學(xué)存在的問(wèn)題

如果學(xué)生對(duì)書(shū)法專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解有誤或是有一定的偏差，就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的效果產(chǎn)生直接影響。例如有些學(xué)生覺(jué)得字體越大越具有氣勢(shì)，僅一味地追求創(chuàng)作大書(shū)體、大尺寸的作品，從而造成他們的書(shū)法形式過(guò)于夸張，忽略了整體結(jié)構(gòu)及點(diǎn)畫(huà)的表現(xiàn)。又或是有些學(xué)生在完成日常作業(yè)時(shí)，只追求書(shū)寫(xiě)數(shù)量，而不重視書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，甚至在短時(shí)間內(nèi)臨摹多本字帖，未對(duì)字帖的細(xì)節(jié)處進(jìn)行分析及思考，只是籠統(tǒng)地接受，認(rèn)為這樣就能夠吸收其他書(shū)體好的形，為己所用，而這樣的書(shū)寫(xiě)方法偏離了學(xué)習(xí)書(shū)法的正道。有一名書(shū)寫(xiě)者就有一種書(shū)寫(xiě)面貌，在不同情境下臨習(xí)就會(huì)有不同的感受，且理解的程度也不同。因此，學(xué)生需要靜下心來(lái)，仔細(xì)地探究一種書(shū)體，然后再向其他書(shū)體不斷擴(kuò)展及融合。以上現(xiàn)象在目前的書(shū)法教學(xué)過(guò)程當(dāng)中十分常見(jiàn)，因此，針對(duì)以上現(xiàn)象，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確指引，為他們?cè)忈寱?shū)法中的部分易混概念，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)書(shū)法的時(shí)候，在正確的軌道當(dāng)中穩(wěn)中求進(jìn)。

三、提升書(shū)法教學(xué)效果的相關(guān)策略

（一）通過(guò)觀賞優(yōu)秀書(shū)法作品，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力

如何在觀賞優(yōu)秀書(shū)法作品時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力呢？可從以下方面著手：

其一，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審美技巧進(jìn)行熟練把握。而在進(jìn)行書(shū)法作品觀賞時(shí)，有兩個(gè)重點(diǎn)：第一點(diǎn)是書(shū)法作品在形式當(dāng)中存在的美感，比如結(jié)體、線條以及章法等，都可以為學(xué)生帶來(lái)最為直觀的藝術(shù)感受，并且還是凝煉出審美愉悅的重要基礎(chǔ)；第二點(diǎn)是書(shū)法作品本身蘊(yùn)藏的意義及內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)書(shū)法作品的認(rèn)真觀賞，學(xué)生能感受到書(shū)法作品想表達(dá)的內(nèi)容、主題、意境以及文化精神等等。因此，對(duì)書(shū)法作品進(jìn)行鑒賞的整個(gè)過(guò)程是以形式為出發(fā)點(diǎn)，再到作品的內(nèi)涵當(dāng)中去的，這是一個(gè)由淺至深的過(guò)程。然而，對(duì)于初次接觸并學(xué)習(xí)書(shū)法的人來(lái)說(shuō)，常常只是重視書(shū)法的淺層，忽略了對(duì)書(shū)法最根本的認(rèn)知和了解。另外，由于書(shū)法這一藝術(shù)文化本身存在一定程度上的抽象性，其與繪畫(huà)藝術(shù)相比，表達(dá)更為隱晦，使學(xué)生更加難以理解。因此，當(dāng)學(xué)生在觀賞書(shū)法作品的時(shí)候，需要正確認(rèn)識(shí)到什么才是書(shū)法作品中存在的形式美，及形式美包含的各個(gè)方面，從而幫助他們能夠更加熟練地把握書(shū)法美的基本形式規(guī)律，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到書(shū)法作品中蘊(yùn)藏的文化藝術(shù)魅力。

例如，當(dāng)教師為學(xué)生呈現(xiàn)王羲之《蘭亭集序》的時(shí)候，其應(yīng)以書(shū)法作品整體的書(shū)寫(xiě)風(fēng)格為切入點(diǎn)，為學(xué)生展開(kāi)講述，然后再慢慢地過(guò)渡到書(shū)法作品當(dāng)中的字形、布局等，最后再與“晉人尚韻”緊密聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法作品中蘊(yùn)含的人文精神，使學(xué)生可以全方位地認(rèn)識(shí)到書(shū)法作品中的美，幫助學(xué)生在潛移默化過(guò)程中提高自身的審美能力。

其二，在對(duì)書(shū)法作品進(jìn)行觀賞的時(shí)候，教師應(yīng)著重指引學(xué)生對(duì)書(shū)法作品中蘊(yùn)藏的情感因素重點(diǎn)關(guān)注。一方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同書(shū)法作品的觀賞，能感受書(shū)法家們?cè)趧?chuàng)作時(shí)不同的情感；另一方面，學(xué)生在觀賞書(shū)法作品的時(shí)候，自己的心靈得到了凈化，自身的精神受到了影響，自身的情操也因此得到了陶冶。

例如，當(dāng)學(xué)生觀賞顏真卿《祭侄文稿》的時(shí)候，教師可以講述顏真卿是在十分悲哀的心情下完成此作的，所以書(shū)寫(xiě)出了各種神情體態(tài)層出不窮的字跡，運(yùn)筆的風(fēng)格也飄逸生動(dòng)，原稿當(dāng)中還出現(xiàn)了大量的筆枯墨少及涂抹的現(xiàn)象。學(xué)生能夠從這一作品當(dāng)中感受到顏真卿書(shū)寫(xiě)時(shí)十分悲哀的心情。因此，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，能夠深刻地感悟到書(shū)法作品中最深層的內(nèi)涵，并對(duì)其進(jìn)行更加豐富的想象，從冷靜分析與觀察中，切實(shí)完成和書(shū)法作品的深入交流，使學(xué)生自身具備的精神品質(zhì)也能因此受到熏染，從而獲取更加真實(shí)的審美感受，并將自身對(duì)書(shū)法作品觀賞的獨(dú)到見(jiàn)解進(jìn)一步完善。

其三，在帶領(lǐng)學(xué)生觀賞書(shū)法作品時(shí)，教師應(yīng)充分尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、素質(zhì)涵養(yǎng)等都存在一定的差異，同樣，每一位學(xué)生對(duì)書(shū)法作品的理解、認(rèn)識(shí)也不同。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解以及體會(huì)表示充分的尊重，使他們的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而有效調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與的積極性。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生多多參加一些書(shū)法作品展覽、具有專業(yè)性的書(shū)法講座以及作品展評(píng)等活動(dòng)，通過(guò)這些外來(lái)的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的書(shū)法觀賞能力進(jìn)行充分補(bǔ)充，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的書(shū)法氛圍中，不斷地被感染與熏陶，從而激起學(xué)生對(duì)書(shū)法的熱愛(ài)之情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的積極主動(dòng)性，使其能夠更加自覺(jué)地接納認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美以及創(chuàng)造美等能力的教育。

以上三點(diǎn)是從審美技巧、觀賞書(shū)法作品當(dāng)中蘊(yùn)藏的情感因素以及學(xué)生自身具備的個(gè)性特征等方面，闡述了如何在觀賞書(shū)法作品時(shí)，鍛煉學(xué)生的審美能力，并通過(guò)觀賞書(shū)法作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變得更加積極主動(dòng)?；诖?，要大幅度提高大學(xué)書(shū)法教學(xué)當(dāng)中書(shū)法觀賞課程的占比，同時(shí)，僅僅對(duì)書(shū)法作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀賞，并不能全面提升學(xué)生的書(shū)法審美水平，還應(yīng)該進(jìn)行一些技巧訓(xùn)練，將其作為教學(xué)輔助，從而加深學(xué)生的審美體會(huì)及對(duì)書(shū)法作品的感悟。

（二）通過(guò)書(shū)法技巧的鍛煉，有效增強(qiáng)學(xué)生的審美感受

除了讓學(xué)生觀賞優(yōu)秀的書(shū)法作品外，還應(yīng)該培訓(xùn)他們相關(guān)的書(shū)法技巧，引導(dǎo)他們深入理解書(shū)法藝術(shù)中的審美內(nèi)涵。只有熟練掌握了書(shū)法藝術(shù)最基本的表現(xiàn)方法，才可以使學(xué)生更加深入地體會(huì)到書(shū)法藝術(shù)最深處隱藏的藝術(shù)魅力。其主要目的是打開(kāi)自身感受書(shū)法藝術(shù)魅力的途徑，可從以下方面著手進(jìn)行。

首先，讀帖。讀帖是學(xué)習(xí)書(shū)法的一個(gè)重要方法。而所謂的讀帖，即看字帖上的字，揣摩其寫(xiě)法，詳細(xì)觀察原帖中字的神韻、結(jié)體、用筆以及點(diǎn)畫(huà)等，找出其中蘊(yùn)藏的書(shū)法規(guī)律及特征，提高實(shí)際操作時(shí)的主動(dòng)性，避免盲目下筆。另外，讀帖要求人們能夠?qū)⑺吹降募?xì)節(jié)銘記于心，在對(duì)書(shū)法創(chuàng)作擁有基本的了解及一定的把握后，再進(jìn)行臨習(xí)。而在實(shí)際的書(shū)法教學(xué)當(dāng)中，指引學(xué)生多次讀帖，其實(shí)也是不斷提升學(xué)生審美趣味的過(guò)程。教師在指引學(xué)生讀帖的時(shí)候，應(yīng)需要重視三個(gè)方面。第一是用筆，對(duì)書(shū)法的筆畫(huà)進(jìn)行分析；第二是字的結(jié)構(gòu)，如果想要了解結(jié)字特征，就必須把握字的重心、疏密、向背、參差、偏正、開(kāi)合、借讓、方圓以及縱橫等基本結(jié)構(gòu)規(guī)律；第三是看字帖整體的神韻，要以更大的視角掌握并感受字帖整體蘊(yùn)藏的精神文化氣息，包含整幅作品安排布置的特點(diǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷地讀帖，以思想角度把握原帖的關(guān)鍵形式及元素等，可以有效提高學(xué)生的眼界。然而在大學(xué)書(shū)法教學(xué)當(dāng)中，有些學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，未能將作品中的正文與落款進(jìn)行良好的結(jié)合，導(dǎo)致二者之間看起來(lái)非常不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)作品構(gòu)圖不合理的情況，而這也恰巧說(shuō)明，有些學(xué)生在臨帖之前未對(duì)原帖進(jìn)行仔細(xì)的領(lǐng)悟。

其次，臨摹。學(xué)生在進(jìn)行書(shū)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法脫離臨摹的環(huán)節(jié)，而所謂的臨摹就是按照古人書(shū)法作品的原樣臨寫(xiě)。臨摹是單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程，在進(jìn)行臨摹時(shí)，學(xué)生需要多加思考，學(xué)會(huì)正確的書(shū)寫(xiě)形式。然而對(duì)非書(shū)法專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诖酥拔唇佑|過(guò)書(shū)法，所以在初步掌握書(shū)法技巧時(shí)，就陷入比較困難的局面。學(xué)習(xí)書(shū)法是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要正確地指引并激勵(lì)學(xué)生，使其具備更多的信心。在訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)法技巧時(shí)，要引導(dǎo)他們找出書(shū)法中的共性規(guī)律，并在這一根本之上，運(yùn)用臨、摹二者結(jié)合的形式，以提升他們對(duì)書(shū)法技巧掌握的熟練程度。與此同時(shí)，臨摹還是一個(gè)領(lǐng)悟?qū)徝赖倪^(guò)程。有些學(xué)生未能夠熟練掌握字體結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行臨摹時(shí)，所寫(xiě)字體與原帖之間相差較遠(yuǎn)，無(wú)法迅速地看出其出自哪個(gè)范帖。因此，為能夠有效地解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)先摹后臨的方法，并依照由簡(jiǎn)到難的順序，先進(jìn)行大量地摹寫(xiě)，熟練地把握字體的結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行臨寫(xiě)，逐漸地把握字體的筆意，以此掌握基本的書(shū)寫(xiě)方法。另外，在學(xué)生臨摹的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)指引他們?nèi)ケ葘?duì)字帖當(dāng)中一筆一畫(huà)的細(xì)節(jié)、字帖中蘊(yùn)含的情感及作者的情感變化等，并以此有效地加強(qiáng)學(xué)生的審美感悟能力。

最后，體會(huì)書(shū)法作品中的審美感受。教師可以嘗試運(yùn)用多種書(shū)體交叉融合的形式。比如：靜態(tài)形式的書(shū)體有篆書(shū)、隸書(shū)以及楷書(shū)，能夠平靜心情；動(dòng)態(tài)形式的書(shū)體有草書(shū)及行書(shū)，具有較強(qiáng)的流動(dòng)感，能夠激蕩出書(shū)者從心所欲的自由風(fēng)度。而在實(shí)際的大學(xué)書(shū)法教學(xué)當(dāng)中，并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種書(shū)體，只讓學(xué)生對(duì)一種書(shū)體進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，而是讓學(xué)生擁有一定的書(shū)法基礎(chǔ)技能之后，將其本已熟練的書(shū)體與其他書(shū)體進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使二者之間能夠交叉運(yùn)用，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)的審美感受。

以上三點(diǎn)能鍛煉學(xué)生的書(shū)法技巧、培養(yǎng)良好的審美能力，也探討了在大學(xué)書(shū)法教學(xué)中，怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力問(wèn)題。教師在為學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以對(duì)書(shū)法作品進(jìn)行觀賞為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，再以通過(guò)對(duì)書(shū)法基本技巧的有效鍛煉為教學(xué)輔助，從而提升學(xué)生的審美能力。另外，大學(xué)書(shū)法教學(xué)中的審美教育是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)歷程，不能只是單純地依靠課堂教學(xué)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累更多的審美經(jīng)驗(yàn)，全方位提升他們不同方面的文化素養(yǎng)及自身涵養(yǎng)，持續(xù)提高他們的審美趣味，幫助他們提升綜合素質(zhì)的同時(shí)，使書(shū)法教學(xué)中的審美教育朝著更加全面的方向發(fā)展。

綜上所述，教師要大幅度提高大學(xué)書(shū)法教學(xué)當(dāng)中對(duì)書(shū)法觀賞課程的占比，同時(shí)，多開(kāi)展一些書(shū)法技巧訓(xùn)練，加深學(xué)生的審美體會(huì)及對(duì)書(shū)法作品的感悟。大學(xué)書(shū)法教學(xué)當(dāng)中的審美教育是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，僅僅依靠課堂教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因此需要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課下練習(xí)。同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)積累更多的審美經(jīng)驗(yàn)，并全方位地提升不同方面的涵養(yǎng)，來(lái)逐漸提升自身的審美趣味。

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作者簡(jiǎn)介：

龔雪瑋，江蘇師范大學(xué)碩士研究生。研究方向：書(shū)法。