李寧 _ 北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，外語教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。語言地道純正、故事性強(qiáng)的英文原版繪本，體驗(yàn)式、情境式的戲劇活動對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。下面，以英語繪本《巨人的花園》教育戲劇授課方式為例，探索如何通過教育戲劇與英文繪本教學(xué)的深度融合提升學(xué)生英語口語表達(dá)與思維能力。

1.熱身活動，情境導(dǎo)入

熱身活動可以讓學(xué)生放松心情、打開思維，輕松愉悅地進(jìn)入課堂。筆者首先鋪墊故事背景，讓學(xué)生想象一座美麗的花園，說出花園里的事物。讓學(xué)生想象在花園里的活動，如蕩秋千、玩蹺蹺板、讀書等，并讓學(xué)生進(jìn)行即興表演，感受在花園里玩耍的快樂。經(jīng)過幾輪情境體會之后，學(xué)生們體會到這是一座神奇的花園，都想進(jìn)入這座花園玩游戲、賞風(fēng)景，為之后教學(xué)活動的開啟作好了鋪墊。

2.討論故事，加深理解

進(jìn)入故事情境后，筆者繼續(xù)對故事的講述。首先，向?qū)W生出示一塊寫著“Children Keep Out”的告示牌。然后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生打開思路，猜測原因。接著，筆者繼續(xù)讓學(xué)生打開思路，思考能進(jìn)入花園的辦法。學(xué)生提出：“可以告訴巨人不會采摘花朵，跟他達(dá)成協(xié)議（make a deal with the giant and tell him we will not pick up flowers）?！薄俺镁奕怂X溜進(jìn)去(sneak in when the giant is sleeping)?！薄八鸵恍┒Y物給巨人（give him some gifts）……”

之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考贈送禮物是否可以順利進(jìn)入花園，并思考贈送什么樣的禮物最為合適，借此引出無實(shí)物表演。給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生討論可選禮物并在黑板上寫下主題句“My gift(s) is(are)…”，引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行無實(shí)物表演。筆者給學(xué)生提供語言腳手架，如“My gift is a…”“It’s very…”“I will give it to the giant”等，學(xué)生討論、表演，并給出不同的答案，如“solar system/a cake/some tea/toy robots/cookie”等。由此可見，在發(fā)散思維的過程中，學(xué)生語言能力得到了提升，口語表達(dá)更加順暢。

3.指導(dǎo)入戲，各抒己見

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考送禮物的方式以及“巨人”收到禮物的反應(yīng)。筆者扮演巨人，在語言描述的同時(shí)要表現(xiàn)出粗暴、憤怒的表情與肢體動作。筆者的逼真表演也引發(fā)了學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)，有學(xué)生看到“巨人”丟棄自己準(zhǔn)備的禮物后異常氣憤，甚至跺腳；有的學(xué)生表示想給“巨人”扔一顆炸彈。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生詢問“巨人”丟棄禮物的原因。比如，有學(xué)生問“巨人”為什么毀掉他們精心準(zhǔn)備的禮物，筆者以巨人的口吻回答：“I’m rich.I can buy anything I like so I don’t need your gifts.”學(xué)生繼續(xù)質(zhì)問：“You said you can buy anything.Can you buy time?”“巨人”繼續(xù)回答：“No, I can’t, but can you?”教師與學(xué)生在思維與語言表達(dá)上進(jìn)行真實(shí)的博弈，使學(xué)生語言表達(dá)能力在思維引領(lǐng)下穩(wěn)步提升。

4.雕塑巨人，呈現(xiàn)形象

雕塑活動也是教育戲劇活動中常見的一種范式。筆者安排學(xué)生兩人一組，一人是泥土，一人是雕塑家，雕塑一個自己眼中的巨人，并借助句型“My giant is…”來描述巨人形象。最后，以巨人博物館的形式讓學(xué)生介紹自己雕塑的巨人。課堂上，學(xué)生用不同的詞匯表達(dá)出了自己眼中的巨人形象，如“My giant is angry/strong/selfish/sad/happy/lovely/lonely”等，這說明學(xué)生看待巨人的角度不再單一，詞匯表達(dá)也豐富起來。

5.故事聽讀，鞏固文本

雕塑巨人活動過后，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)故事文本并借助原音音頻進(jìn)行故事聽讀，加深學(xué)生對文本的掌握。為了讓學(xué)生對“分享”這一話題進(jìn)行深入討論，筆者繼續(xù)追問：“If you are the giant,will you share your garden or not?”有的學(xué)生回答：“Yes, I will share because sharing is caring and I will play with children together.”有的學(xué)生回答：“No, I will not share because I love to be alone and children are noisy.”這樣，學(xué)生對“分享”這一話題有了自己的理解與認(rèn)知。

筆者通過英語教育戲劇與英語繪本的融合，創(chuàng)造全語言學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生在參與、體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散與語言能力的提升。