劉鐵軍 _ 北京理工大學附屬中學分校 陳玥 _ 北京實驗學校

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確提出，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔，提高作業(yè)設計質量。作業(yè)具有診斷、鞏固、學情分析等功能，是學生學習和教師教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在“雙減”背景下，作業(yè)減量不是目的，提升教學質量才是根本。結合實踐與思考，我們談一談怎樣做好課后作業(yè)設計的“減法”與“加法”。

1.課后作業(yè)的“減法”之策

作業(yè)數(shù)量做減法。根據(jù)《意見》要求，不是不要作業(yè)，而是不要無效的作業(yè)，不要過多的作業(yè)，要求學生在一定的時間內完成。對于一些無效的、多余的東西必須減掉。例如，作業(yè)中機械性、重復性的作業(yè)要求。在初中階段，學生將面對語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、道德與法治、歷史、地理9門文化課的學習，以及其他非文化類學科學習。家長們既要求孩子們完成學校的作業(yè)，還布置了各種各樣的課外作業(yè)。處于初中階段的學生年齡尚小，觀念尚未成熟，久而久之，過重作業(yè)負擔就容易讓學生認為學習就是“寫作業(yè)”。所以，作業(yè)從數(shù)量上做減法，勢在必行。

作業(yè)難度做減法。作業(yè)為什么要在難度上做減法呢？我們從自己的學習過程、教學實踐以及教學管理的思考等角度來看，以前作業(yè)難度參照的是期中、期末考試的難度，而期中、期末考試難度參照的是中考、高考試題難度。因此，為了在中考、高考中取得好的成績，教師們就會“悄悄地”增加作業(yè)難度，導致學生的作業(yè)負擔過重。

依據(jù)國家課程標準，應當優(yōu)化試題呈現(xiàn)方式，加強對關鍵能力和學科素養(yǎng)的考查，引導減少死記硬背和“機械刷題”的現(xiàn)象。在《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中明確提出，細化評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)教、學、考的一致性。明確回答了“為什么教”“教什么”以及“教到什么程度”。有了這些標準，教師就可以大膽地把作業(yè)的難度減下來，降低難度不是降低學業(yè)要求，而是重視基礎，提升用知識解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)教育的提質增效。

2.課后作業(yè)的“加法”之策

一是作業(yè)設計做加法。

學生過重作業(yè)負擔問題是長期以來普遍存在的。事實上，教師對作業(yè)設計的認識和重視程度不盡相同，有的教師在作業(yè)設計上缺乏科學性、系統(tǒng)性，存在隨意布置課后作業(yè)的現(xiàn)象。

《意見》提出，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。因此，作業(yè)設計首要考慮必要性，即非留不可，要求學生必須完成。其次，作業(yè)的針對性要強，對于不同層次的學生要做個性化的作業(yè)設計。一方面，對每一道習題應該設計幾個不同的層次，劃分必做和選做，充分體現(xiàn)選擇性。對于選做作業(yè)，要呈現(xiàn)出知識和技能的延伸、遷移、拓展、綜合，以及應用的實際性、靈活性，讓學生根據(jù)自己的時間、精力或興趣、喜好選做。另一方面，作業(yè)設計要有橫向層次和縱向層次，相互擴散，構成立體結構，全面體現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。此外，針對作業(yè)內容不同，作業(yè)設計的呈現(xiàn)方式應該有所區(qū)別，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學生從多種形式的作業(yè)中，體會學習的趣味性，感受到做作業(yè)的快樂，培養(yǎng)學生學習的興趣。

二是作業(yè)批改做加法。

通過作業(yè)的“批”進行提質增效。有些教師或是對作業(yè)批改重視不夠，或是經(jīng)驗不足，甚或責任心欠缺，導致學生作業(yè)本或是一個“閱”字，或是寥寥數(shù)語，更甚者還有少批或不批作業(yè)的現(xiàn)象。對學生的作業(yè)進行全方位的評價，才能讓學生明確作業(yè)中存在的知識問題、規(guī)范問題及習慣問題，并形成良性的學習循環(huán)。作業(yè)的批改過程能夠幫助教師獲取學生的學習信息，是教師開展教學反思，研究并制定后續(xù)教學計劃的重要渠道和參照。基于此，教師對學生作業(yè)不但要批，還要對學生的作業(yè)書寫是否規(guī)范、過程是否完整、附加條件是否具備、解答或推理過程中的依據(jù)是否都寫清楚等方面做到詳批。

通過作業(yè)的“改”進行提質增效。布置作業(yè)的目的是通過這一環(huán)節(jié)，讓學生對所學過的知識和技能加以鞏固和應用，達到掌握。所以，作業(yè)是否真正發(fā)揮“實效”，最終還是要從學生的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來。為此，作業(yè)經(jīng)過教師批閱發(fā)下來，學生應當先認真看作業(yè)的對與錯，然后認真改正錯誤的地方，這是學生應當具備的學習習慣。作業(yè)修改的工作是學生學習的重要環(huán)節(jié)，是必須要做的。對于學生的“改”，除了有教師嚴格的要求，更需要教師有得法的引領和培養(yǎng)。我們對學生改錯的要求是做好三個環(huán)節(jié)，一是明確正確答案，二是有正確的解析過程或者計算過程，三是學生要明確自己的錯因。做到不僅要知其然，還要知其所以然。此外，學生改過的作業(yè)，教師一定還要給予再批，以致再改，直到全部正確為止，對個別學生還需要增加面批面改。

三是作業(yè)講評做加法。

作業(yè)講評是教師教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，講評高效是提高教學質量的重要途徑。我們在進行作業(yè)講評時遵循“三講兩不講”原則。第一個“講”，要講清知識運用的方法、步驟，要強調學生對知識的掌握程度和具體要求，同時給予學生時間積極思考、吸收。第二個“講”，是講作業(yè)中的難點，對大部分學生不會做或者做錯的題，應該在課堂上集體講，提高教學效率。第三個“講”，講易錯點、易混點、易漏點，這些都是學生在學習過程中容易出現(xiàn)問題的地方，在作業(yè)、考試時容易暴露出來，需要重點講解。第一個“不講”，即不講學生通過自己改錯的過程中已經(jīng)會了的知識。第二個“不講”，即教師充分相信學生，發(fā)揮學生的主體地位，把作業(yè)內容讓學生來講，轉化為“兵教兵”，可以調動學生的學習積極性、主動性。

要做好作業(yè)中的“減法”與“加法”，對教師提出了更高的要求，教師必須真正領會新課程理念，不斷學習專業(yè)知識，開拓知識視野，增強教學反思能力，才能布置出更高水平、更高質量、更高效能的作業(yè)。