單小娜 _ 北京市順義區(qū)南彩第一幼兒園

自主性區(qū)域游戲是指幼兒在一定的游戲區(qū)域中，根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的、積極主動(dòng)地參與活動(dòng)過(guò)程。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是他們的學(xué)習(xí)方式，使幼兒在其中能夠獲得生存技能、人生經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到自我的價(jià)值，并在探索中產(chǎn)生新疑惑、涌現(xiàn)新想法。因此，為培養(yǎng)孩子好奇、好問(wèn)、好探索、樂(lè)于想象與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)自主性區(qū)域游戲的開(kāi)展。

自主性區(qū)域游戲的設(shè)置及劃分

每個(gè)自主性游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)均應(yīng)體現(xiàn)多領(lǐng)域的整合，提取出其核心的領(lǐng)域內(nèi)涵，大致可以劃分為以下幾種類(lèi)型。

模擬現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)社會(huì)規(guī)則的角色類(lèi)游戲。幼兒喜歡模仿，而模仿是幼兒語(yǔ)言、社會(huì)等各方面學(xué)習(xí)的重要方式，在模仿成人勞動(dòng)的過(guò)程中，幼兒能夠體驗(yàn)、理解基本社會(huì)行為規(guī)則。在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域過(guò)程中，教師應(yīng)讓游戲盡量貼近實(shí)際生活，投放真實(shí)可操作的材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒積極與其他區(qū)域互動(dòng)，通過(guò)多感官參與獲得對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)，通過(guò)真實(shí)的交往與互動(dòng)習(xí)得各種社會(huì)規(guī)則。角色體驗(yàn)類(lèi)游戲可以包括美食城、水吧、電影院、照相館等模擬社會(huì)角色活動(dòng)的區(qū)域。

滿足探究欲望，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的操作、創(chuàng)作類(lèi)游戲。幼兒有著與生俱來(lái)的好奇心和探究欲望。幼兒以自己的方式與周?chē)澜缦嗷プ饔?，他們?duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)必須以具體的實(shí)物和材料為中介，依賴(lài)于對(duì)物體的直接操作。操作類(lèi)游戲可以包括木工坊、維修部等動(dòng)手操作類(lèi)的區(qū)域，幼兒可以通過(guò)與自然物、真實(shí)的材料、工具的充分互動(dòng)進(jìn)行表現(xiàn)與創(chuàng)作。比如，幼兒園里泄氣的皮球、破損的相框等，都可以成為維修部維修的對(duì)象，讓幼兒在此過(guò)程中獲得有益的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到勞動(dòng)與創(chuàng)造的快樂(lè)。

傳統(tǒng)文化與自由創(chuàng)想相結(jié)合的藝術(shù)創(chuàng)想類(lèi)游戲。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，可以選取合適的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒感知、嘗試，體驗(yàn)中國(guó)古人的智慧和現(xiàn)代人的傳承與發(fā)展。藝術(shù)創(chuàng)想類(lèi)游戲包括布藝扎染、造紙工坊、手工皂、陶藝坊等傳統(tǒng)工藝與自由創(chuàng)想相結(jié)合的內(nèi)容。幼兒可以在游戲中自由地表達(dá)自己對(duì)美的感受。例如，在造紙的過(guò)程中添加花草，變成花草紙；在手工香皂中加入植物精油制作香水皂，加入花瓣變成鮮花皂；在泥工作品上繪制自己喜歡的圖案。這些活動(dòng)不僅鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，而且還可以鍛煉幼兒的想象力。

享受童年樂(lè)趣，體驗(yàn)游戲快樂(lè)的其他類(lèi)游戲。體驗(yàn)類(lèi)游戲可以包括沙區(qū)、水區(qū)、野營(yíng)區(qū)等回歸自然的游戲區(qū)域，幼兒尤其喜歡在自然、放松的環(huán)境里進(jìn)行自主游戲。幼兒在挖水渠、堆沙堡的過(guò)程中，感知水的流動(dòng)和沙土的可塑性，在沙地尋寶的過(guò)程中體驗(yàn)挖到“寶貝”的驚喜，還可以窩在野營(yíng)區(qū)帳篷里聊聊天、玩玩游戲，享受與同伴互動(dòng)的時(shí)光。

自主性區(qū)域游戲的作用

自主性區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。自主性游戲區(qū)之間是開(kāi)放互通的，幼兒在游戲過(guò)程中會(huì)體驗(yàn)到分享、交流以及遵守規(guī)則的重要性。例如，美食城在制作美食過(guò)程中，由于其他幼兒都在參與其他區(qū)域的游戲活動(dòng)，而來(lái)美食城就餐的顧客較少，所以美食城的小朋友可以到其他區(qū)域去宣傳自己的美食，吸引顧客。區(qū)域間幼兒的交流互動(dòng)頻繁發(fā)生，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力也在探索水和面的比例、調(diào)味品的比例、加熱的時(shí)長(zhǎng)等過(guò)程中得以形成。探索的同時(shí)，幼兒可以大膽地加入自己的想法，創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲活動(dòng)。

自主性區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略

引導(dǎo)幼兒建立良好的游戲習(xí)慣。“自主”不等同于“自由”，幼兒在活動(dòng)中的自主應(yīng)該建立在促進(jìn)幼兒有效發(fā)展的前提下。幼兒選擇自主游戲活動(dòng)內(nèi)容，不應(yīng)該是漫無(wú)目的的隨意選擇。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒提前制定活動(dòng)計(jì)劃，規(guī)劃自己想要參加的區(qū)域以及要進(jìn)行的游戲內(nèi)容。另一方面，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒做活動(dòng)后的交流與分享，激勵(lì)幼兒檢視自己計(jì)劃的完成情況，促進(jìn)幼兒之間的互相學(xué)習(xí)。

投放材料過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域核心價(jià)值和區(qū)域目標(biāo)。教師在投放材料的過(guò)程中，應(yīng)考慮該區(qū)域的核心價(jià)值，圍繞區(qū)域目標(biāo)有目的地投放豐富、有層次的工具材料，兼顧不同層次幼兒的需要。教師還應(yīng)善于觀察幼兒的游戲，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒自主生成的游戲內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的活動(dòng)需求，適時(shí)地提供適宜的材料，支持幼兒的深入學(xué)習(xí)與探索。

不隨便介入干擾幼兒的游戲。很多教師，尤其是新教師，不能將有效的指導(dǎo)幼兒與干擾幼兒游戲區(qū)別開(kāi)來(lái)。經(jīng)常用：“你在做什么”“你應(yīng)該這么做”等“指導(dǎo)”去干擾幼兒游戲。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)中要多觀察、少介入，一般是在發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難進(jìn)行求助時(shí)，或是在活動(dòng)過(guò)程中存在危險(xiǎn)，以及長(zhǎng)時(shí)間游離于活動(dòng)之外時(shí)才需要進(jìn)行干預(yù)。大多時(shí)候，如果教師把握不好介入指導(dǎo)幼兒的時(shí)機(jī)與方式，默默地關(guān)注幼兒，反而是相對(duì)有效的指導(dǎo)。

幼兒作品應(yīng)用于服務(wù)幼兒生活，美化幼兒園環(huán)境。盡管幼兒作品在成人眼里水平不一，但每個(gè)孩子都格外珍視自己的創(chuàng)作。作為教師，應(yīng)尊重幼兒的勞動(dòng)成果，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的平臺(tái)，讓幼兒作品真正服務(wù)于生活，使其體驗(yàn)到勞動(dòng)與創(chuàng)造的價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與游戲的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，幼兒自己染的畫(huà)布成為娃娃的小桌布，自己制作的小香皂投放進(jìn)盥洗室，幼兒在表演區(qū)表演的節(jié)目放在小影院播放等。