孫雪梅 程金甫 _ 北京市順義區(qū)旺泉幼兒園

隨著幼教改革步伐的不斷加大，教師們越來越重視幼兒園的游戲價值，關(guān)注游戲中兒童作為學(xué)習(xí)的主體地位，呼喚兒童視角的教育形式?！皟和暯恰庇袃蓪右馑迹皇强磧和慕嵌?，二是從兒童的角度看。前者是指成人的兒童視角，由外至內(nèi)；后者是指兒童自己的視角，由內(nèi)至外。由此，可以知道真正的兒童視角，就是站在孩子的角度，與孩子擁有共同的興趣，理解孩子們的精神世界。作為教師，只有真正認(rèn)識兒童，站在兒童的立場，將兒童需要作為教育教學(xué)工作開展的中心，才有可能開展基于兒童視角的游戲，讓教育真正發(fā)生。

觀察兒童的興趣。興趣是最好的老師，能夠推動著幼兒主動探索、樂此不疲。因此，教師要善于抓住幼兒的興趣，從兒童的興趣入手開展游戲活動。例如，九月開學(xué)初，戶外投放了籃球用于大班練習(xí)籃球操。于是，籃球成了孩子們感興趣的話題。這時，教師及時開展了“我和籃球做游戲”“我設(shè)計的籃球”“我設(shè)計的籃球衣服”等活動，讓兒童用自己的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

傾聽兒童的聲音。“傾聽”不僅具有物理的意義，也具有象征的意義，即放開自己，運用各種感官的敏感特性來傾聽和被傾聽。在幼兒游戲中，我們常常會看到兒童向教師滔滔不絕地訴說，而教師不停地點頭，看似在認(rèn)真地傾聽。但是，教師真的用心在聽嗎？答案可能是“不”。這樣行為的后果就是孩子很難再向你訴說。如果教師能夠耐心地聽、共情地聽，讓兒童感受到自己是被接納的，則有助于他們充分流淌情緒、表達(dá)看法，找到問題的解決辦法。

支持兒童的需要。在追隨和支持幼兒游戲時，教師也會困惑該不該說、能不能做。其實，這是思維及習(xí)慣的定勢，可以通過為兒童提供探究性和挑戰(zhàn)性的材料、組織適宜的活動等方式，引領(lǐng)和啟發(fā)兒童，促進(jìn)兒童的發(fā)展。例如，在開展“好吃的水果”活動中，小班教師和孩子們討論喜歡吃什么水果，教師要做的是為他們提供多種水果的圖片或食物，讓他們?nèi)ミx出自己喜歡的水果。

滿足兒童的發(fā)展。在開展活動的過程中，教師要有意識地站在兒童的角度，傾聽兒童的聲音，解讀兒童的行為，不斷審視自我行為是否能滿足他們的需求。例如，中班在開展陀螺活動中，孩子們提出進(jìn)行陀螺比賽。幼兒拿到陀螺后發(fā)現(xiàn)，由于陀螺制作材料的不同，旋轉(zhuǎn)的時間也不同，會導(dǎo)致比賽不公平。那么，用怎樣的陀螺比較合適呢？教師適時拋出問題，引導(dǎo)兒童關(guān)注如何統(tǒng)一比賽用的陀螺。于是，孩子們最后決定自制陀螺進(jìn)行比賽。

體驗兒童的情感。教師以同伴的身份和兒童一起游戲，有著重要的意義。一方面，兒童可以將教師看成自己的游戲同伴，會在游戲中減少對教師的防備，從而更積極主動地投入到游戲，更真切地體會和理解游戲的意圖。另一方面，共同的游戲有助于教師在游戲過程中找到與兒童更適宜的對話路徑與方法，體驗幼兒的情感。