數(shù)字經(jīng)濟時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“1+n”課程體系構(gòu)建研究

武 靜，蔡 巖，張 靜

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

引言

2022年1月12日，國務(wù)院發(fā)布的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》明確提出：“‘十四五’時期，培育新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式，不斷做強做優(yōu)做大我國數(shù)字經(jīng)濟?！痹跀?shù)字強國的進程中，人才是推動技術(shù)進步、實現(xiàn)各行各業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的重要基礎(chǔ)與核心要素，企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然要求企業(yè)人才轉(zhuǎn)型。高職院校作為國家人才培養(yǎng)重要陣地，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展需求的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是當前的重要任務(wù)之一。

一、數(shù)字經(jīng)濟時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新要求

企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型從本質(zhì)上說是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的轉(zhuǎn)型，數(shù)字化推動企業(yè)戰(zhàn)略、文化、組織、流程，以及產(chǎn)品技術(shù)、服務(wù)形態(tài)上各個方面的轉(zhuǎn)變，而不僅僅局限于技術(shù)[1]，進而對企業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能等方面的綜合能力提出了更高的要求。具體而言，數(shù)字經(jīng)濟時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才大致可以概括為以下三個方面基本特征：

第一， 創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)人才需求不同的是，數(shù)字經(jīng)濟時代需要將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，根據(jù)企業(yè)的業(yè)務(wù)特征，利用先進的技術(shù)對企業(yè)業(yè)務(wù)模式進行變革，即創(chuàng)新能力。在技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，增加對企業(yè)業(yè)務(wù)的理解能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。

第二， 團隊領(lǐng)導(dǎo)能力。將團隊合作能力提升為團隊領(lǐng)導(dǎo)能力，包括商業(yè)洞察力、自信心、責(zé)任心、抗壓能力、感召力、人文關(guān)懷、正確的價值觀等。

第三，綜合技術(shù)能力。數(shù)字經(jīng)濟時代人才不局限于某項專業(yè)技能，而是具備超強的學(xué)習(xí)能力，盡可能地掌握更多的知識，在具體工作中轉(zhuǎn)化為數(shù)字化辦公技能、數(shù)字化運營、分析能力、產(chǎn)品研發(fā)能力、數(shù)字營銷能力等，成為π型人才。

這就要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與數(shù)字經(jīng)濟時代人才需求相適應(yīng)，不但要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能，還要具備綜合素養(yǎng)。構(gòu)建以創(chuàng)新能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)力、綜合技術(shù)能力為核心素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，是推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高水平發(fā)展的重要引擎。但是，如果傳統(tǒng)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的問題未能有效解決，則必將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的一大阻力。

二、數(shù)字經(jīng)濟時代背景下傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的問題

1.課程內(nèi)容與形式單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與課程形式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重要載體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的原點與基石。高職院校傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要包含三類：一是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程，如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)概論》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》；二是面向全校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公選課程，如《創(chuàng)新設(shè)計》《大學(xué)生SYB創(chuàng)業(yè)流程》《企業(yè)管理基礎(chǔ)》；三是針對某些專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟貿(mào)易類選修課程，如《創(chuàng)業(yè)營銷》《金融市場與創(chuàng)業(yè)融資》。

此三類課程存在的共同問題是：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常以基礎(chǔ)理論課程為主，綜合性與實踐性課程較少，實踐活動基本以創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)家講座等形式呈現(xiàn)，虛擬仿真、沙盤模擬類課程只停留在階段性的項目訓(xùn)練，沒有科學(xué)納入課程體系。第二，缺少價值觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)心理等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課程內(nèi)容局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材內(nèi)容本身，與專業(yè)、思政、心理等課程是彼此獨立、互不融合的課程體系，除創(chuàng)業(yè)技能與常識知識外，缺少與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)與配合，未能形成道德、心理、專創(chuàng)融合等邏輯關(guān)系遞進的知識架構(gòu)。第三，課程種類較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域知識龐雜，高職院校學(xué)制短、學(xué)時有限，除少數(shù)通識課程外，選修課種類較為單一，沒有形成針對不同知識點、不同專業(yè)、不同年級開設(shè)的特色課程。第四，各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容與形式的相似度較高，未能體現(xiàn)專業(yè)特色。以生物制藥專業(yè)為例，專業(yè)特色明顯，創(chuàng)新空間較大，但是通識類課程以及《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》《營銷實務(wù)》等選修類課程，理論性較強，難以體現(xiàn)技術(shù)特色與市場開發(fā)的結(jié)合，專創(chuàng)融合程度較低。

2.教學(xué)方法與手段陳舊

高職學(xué)生的優(yōu)點是動手能力與實踐能力較強，缺點是相對缺乏探索精神、自律性差、注意力不集中。針對高職學(xué)生的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，以案例分析、小組討論、游戲模塊等方法為輔。由于合班授課情況較多，小組討論與游戲模塊等方法在人數(shù)較多的班級難以開展。雖然黑板和粉筆被幻燈片取代，但本質(zhì)上仍然屬于灌輸式教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，抖音、快手、得到、樊登讀書、網(wǎng)易公開課等諸多視頻網(wǎng)站，都可以提供價格合理甚至免費的教學(xué)課程，能夠給學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)帶來全新的視角和不一樣的體驗，因此，陳舊的教學(xué)方法已遠不適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代學(xué)生的思維方式。曾有人斷言，不久的將來，缺乏創(chuàng)新與互動的傳統(tǒng)式教學(xué)終將被現(xiàn)代化方式所取代。

教學(xué)手段是教師與學(xué)生之間互相傳遞教學(xué)信息的媒介。新冠肺炎疫情催生了新的教學(xué)模式，疫情期間線上教學(xué)與線下教學(xué)交替進行。線下課程的教學(xué)手段以黑板、多媒體、幻燈片為主，部分教師在課程講授結(jié)束后，留出小部分時間用于觀看線上課程，這種所謂“線上與線下相結(jié)合”的手段流于形式，學(xué)生在觀看視頻的過程中常常心不在焉，而疫情封校期間完全線上授課，教學(xué)效果則更加堪憂。由于班級人數(shù)眾多，教師在網(wǎng)絡(luò)授課的過程中，只能對著電腦屏幕講授，看不到每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時缺乏互動與情感溝通，從而嚴重影響教學(xué)效果[2]。

3.師資隊伍結(jié)構(gòu)性失衡

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)性失衡。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師以學(xué)術(shù)研究型人才居多，缺乏企業(yè)實踐與親身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，授課內(nèi)容大多停留在理論知識范疇之內(nèi)，對于數(shù)字經(jīng)濟時代的企業(yè)數(shù)據(jù)化思維方式與企業(yè)實際運營知之甚少，從而使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解與實踐脫節(jié)。雖然各高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，每年不定期聘請企業(yè)專家開展講座，但企業(yè)專家并不帶領(lǐng)學(xué)生進行項目實操與演練，缺少對真實項目的承接、演練與連續(xù)的指導(dǎo)，因而校外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家從嚴格意義上來說，只是在形式上納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，在時間與空間操作上均達不到應(yīng)對創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的要求。其次，創(chuàng)業(yè)、專業(yè)、心理、思政等各專業(yè)教師處于“各自為政、互不相干”狀態(tài)。近年來“專創(chuàng)融合”的呼聲很高，但是在實操層面，創(chuàng)業(yè)教師對各專業(yè)領(lǐng)域不通，各專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教學(xué)參與較少。專創(chuàng)融合大多停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽領(lǐng)域，而大賽真正能落地的項目卻很少。同時，目前高校的心理咨詢中心大多沒有專門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理問題進行咨詢的項目，與專業(yè)的心理咨詢教師相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中遇到的心理問題的調(diào)節(jié)不夠?qū)I(yè)，因此，在心理、思政等方面需要更多領(lǐng)域教師的共同配合[3]。

三、數(shù)字經(jīng)濟時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“1+n”課程體系構(gòu)建路徑

1.構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主的“1+n”課程內(nèi)容體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“1+n”課程體系，是指以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)，即為“1”，以思政課、專業(yè)課、心理健康課等課程為輔助，即為“n”，構(gòu)建多門課程、多種形式于一體、互相配合、互相彌補的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

“1”與“n”深度融合。大一各專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識課程，以理論課程為主，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識理論，內(nèi)容上逐步擴大“n”的范圍，包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，針對特色專業(yè)增設(shè)特色公選課程，諸如“黑森綠色食品”“北大荒食品”營銷類課程；思政類課程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入價值觀、理想、職業(yè)素養(yǎng)等方面思政元素，同時在思政課堂教學(xué)中，融入企業(yè)家精神等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；專業(yè)類課程，整合校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，促進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案并列入專業(yè)教學(xué)課程框架內(nèi)；心理健康類課程，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，精神常常處于緊張狀態(tài)導(dǎo)致焦慮，甚至出現(xiàn)心理危機事件，可以適當擴充心理健康課程內(nèi)容，以應(yīng)對大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生的心理問題。這里需要特別強調(diào)的是，在專業(yè)類課程中創(chuàng)業(yè)教育遵循專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位，在專業(yè)課程標準、課程設(shè)計、實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等所有教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練及創(chuàng)業(yè)意識喚醒，同時結(jié)合學(xué)院重點專業(yè)，將創(chuàng)新理念貫徹到工學(xué)結(jié)合模式下的項目教學(xué)中，重在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能創(chuàng)業(yè)及崗位實踐創(chuàng)業(yè)的能力，從課程標準到實習(xí)實訓(xùn)各環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力融入到各專業(yè)教學(xué)當中。專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，增加1—2個“專業(yè)與創(chuàng)業(yè)”專題，構(gòu)建實踐性、全要素服務(wù)的課程模式。

同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思政、專業(yè)、心理等多門學(xué)科講座、沙龍與大賽交替開展，形成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容互補的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂；逐步擴大社會實踐范圍，如開發(fā)“帶嶺實驗基地”作為實踐課程，利用學(xué)院現(xiàn)有實訓(xùn)基地資源建立創(chuàng)新實驗室，通過基地建設(shè)推進創(chuàng)業(yè)課程向?qū)嵺`延伸。通過“1”與“n”的深度融合，在理論教學(xué)與實踐教學(xué)中，逐步提升學(xué)生的業(yè)務(wù)思維能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)力及綜合技術(shù)能力。從而形成道德、心理、專創(chuàng)融合等邏輯關(guān)系遞進的知識架構(gòu)[4]。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富“1+n”教學(xué)方法與教學(xué)手段

數(shù)字經(jīng)濟時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷突破創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能技術(shù)等現(xiàn)代化科技手段，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法與教學(xué)手段提供了多元化的選擇方案。當前多元化的教學(xué)手段包括多媒體教學(xué)、在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等，將多元化的教學(xué)手段融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課過程，對于成長于互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生而言，更容易引起共鳴，引發(fā)知識探索的愿望，將抽象的理解與記憶，轉(zhuǎn)變成為一種主動探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，重視解決問題的學(xué)習(xí)方式，也有助于提高高職學(xué)生的課堂專注力。但是，由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差，因此，多元化的教學(xué)手段仍然要以教師的講授與引導(dǎo)為主，同時配合情境模擬、行為導(dǎo)向等教學(xué)方法及多種線上教學(xué)手段，通過“1+n”教學(xué)方法與教學(xué)手段，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的結(jié)合。

數(shù)字經(jīng)濟時代的講授法與傳統(tǒng)意義上的講授法有所不同，數(shù)字經(jīng)濟時代需要具備數(shù)據(jù)思維方式與數(shù)據(jù)分析能力，線上與線下結(jié)合的教學(xué)方式不僅僅是形式上的結(jié)合，更重要的是通過線上信息交互平臺，實現(xiàn)授課教師與學(xué)生的深度鏈接。例如，利用釘釘、騰訊會議、智慧樹、智慧職教等平臺中的白板、提問、問卷、測試等軟件功能，通過后臺大數(shù)據(jù)分析，判斷學(xué)生的興趣點、教學(xué)難點及知識掌握情況，了解學(xué)生個性化需求，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中的信息不對稱的困境，有針對性地選取案例，使用當代學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)熱詞，增加課堂互動性。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息資源渠道，獲取與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。搭建虛擬平臺，打通網(wǎng)絡(luò)渠道，利用網(wǎng)站、公眾號、定期發(fā)布校園及社會最新動態(tài)，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。開發(fā)小程序創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理互動平臺，實現(xiàn)基于智能手機的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理咨詢服務(wù)，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補充[5]。

3.構(gòu)建“1+n”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊

“1+n”的課程體系需要“1+n”師資團隊，通過對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍進行結(jié)構(gòu)化調(diào)整，組建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為主、以專業(yè)課、心理健康、思政教師為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“1+n”師資團隊，使之成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的根本保障。團隊教師定期溝通，整合、協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與各學(xué)科之間的滲透融合。在“1+n”教師團隊建設(shè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師仍然是團隊建設(shè)的主體，可以吸納有企業(yè)工作經(jīng)驗以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊的整體實踐水平。對于有創(chuàng)業(yè)意向及已經(jīng)辦理營業(yè)執(zhí)照的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊，聘請企業(yè)成功人士作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導(dǎo)師，為學(xué)生定期提供創(chuàng)業(yè)項目探索、企業(yè)經(jīng)營管理、企業(yè)問題診斷等方面的咨詢與服務(wù)。高校心理咨詢中心除了日常的心理咨詢工作之外，還需要加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)工作內(nèi)容，同時，配合思政教師定期開展紅色主題與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課外活動，將思政、心理等專業(yè)教師納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊。

在專創(chuàng)融合方面，為避免閉門造車，高校應(yīng)為教師提供更多培訓(xùn)機會，創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)氛圍,例如，定期派遣專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)運行機制與管理模式，積累企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，提升專創(chuàng)融合水平。鼓勵專業(yè)課教師組建學(xué)生團隊落實創(chuàng)業(yè)項目，以專業(yè)促進創(chuàng)業(yè)，并為創(chuàng)業(yè)師生團隊提供免費創(chuàng)業(yè)辦公場所與項目孵化基地。在業(yè)績考核方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列成果納入“1+n”教師團隊考核標準，在獎金發(fā)放、職稱評定等方面，為創(chuàng)業(yè)心理咨詢教師、紅色精神與創(chuàng)業(yè)融合教師，以及在各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎和項目落地的專業(yè)教師開放綠色通道，提高教師團隊的內(nèi)驅(qū)力，逐步擴充并穩(wěn)固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊的組織架構(gòu)[6]。

結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的供給與配置是企業(yè)發(fā)展的核心，數(shù)字經(jīng)濟時代的新技術(shù)、新思維、新理念將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求帶入一個前所未有的新時代，同時也對傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系提出了新的要求，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型勢在必行。面對新時代新要求，高職院校亟須反思傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的問題，查找傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的短板，構(gòu)建以課程內(nèi)容與形式，教學(xué)方法與手段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設(shè)為核心要素的，適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展需求的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。