王安妮

(遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116000)

一、引言

掌握英語對(duì)高校大學(xué)生后續(xù)深造學(xué)習(xí)與工作發(fā)展都有積極的輔助作用。英語這門學(xué)科在高校教學(xué)中備受關(guān)注，不論選擇哪一門專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)英語課程。但從當(dāng)前高校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況來看，聽說始終是困擾部分大學(xué)生的一項(xiàng)問題，以此有必要探究Krashen二語習(xí)得理論在高校英語聽力教學(xué)中的作用。

二、Krashen二語習(xí)得理論概述

Stephen Krashen提出了Krashen二語習(xí)得理論，該理論由五個(gè)假說組成:第一，習(xí)得學(xué)得假說。習(xí)得與學(xué)得是獲得第二語言的有效途徑，習(xí)得是潛意識(shí)掌握的過程中，而學(xué)得則恰好相反是有意識(shí)的學(xué)習(xí)過程。第二，自然順序假說。在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中，要遵循一定的學(xué)習(xí)順序，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以選擇按照順序進(jìn)行，也可以選擇不按照順序進(jìn)行。第三，監(jiān)控假說。在習(xí)得的環(huán)境下產(chǎn)生語言，再經(jīng)過學(xué)得對(duì)具體的掌握情況進(jìn)行監(jiān)察與糾正，最終能夠自如地說出語言。達(dá)到理想的監(jiān)察效果需要遵循以下五個(gè)條件。第一，學(xué)生有充裕的時(shí)間選擇語法規(guī)則。第二，學(xué)生不能將所有的關(guān)注點(diǎn)都集中在語言形式上。第三，學(xué)生了解一定的語言規(guī)則。第四，輸入假說，這也是Krashen二語習(xí)得理論中的核心內(nèi)容，也就是說學(xué)生不能只重視對(duì)語言形式的理解，而是要探究深層次的內(nèi)容或含義。例如，在i+1公式中，i是指學(xué)生當(dāng)前的能力水平，1是指超出現(xiàn)有能力水平的語言材料。第五，情感過濾假說，Krashen二語習(xí)得理論下再進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信心、心態(tài)等都會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)成效造成影響。因此，學(xué)習(xí)過程中不但要為學(xué)生提供良好的語言輸入環(huán)境，還要保持良好的情感態(tài)度。這五個(gè)假說之間并非獨(dú)立存在的，彼此之間有一定的關(guān)聯(lián)，習(xí)得與學(xué)得假說是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，輸入假說是核心內(nèi)容。學(xué)生英語聽力能力水平提升的途徑主要有兩方面。第一是語言習(xí)得，也就是說在無意識(shí)下掌握英語聽力能力。這部分學(xué)生為了能夠應(yīng)用英語進(jìn)行社交而應(yīng)用語言。此時(shí)，習(xí)得的學(xué)生沒有意識(shí)到自己已經(jīng)掌握了英語語言規(guī)則，只是憑借自身的“直覺”。第二是有意識(shí)地學(xué)習(xí)英語的規(guī)則，習(xí)得讓學(xué)生獲得了英語聽說的溝通交流能力，學(xué)得則具有編輯與控制的作用。有意識(shí)地應(yīng)用英語語法規(guī)則要具備三個(gè)條件:足夠的時(shí)間、重點(diǎn)關(guān)注語言形式、正確掌握語法規(guī)則。輸入假說下語言習(xí)得的重點(diǎn)在于，輸入假設(shè)與習(xí)得具有關(guān)聯(lián)性，與學(xué)習(xí)沒有關(guān)系。輸入文本的結(jié)構(gòu)i+1時(shí)，對(duì)語言習(xí)得有積極的輔助作用。在情感因素方面動(dòng)機(jī)、信心、心態(tài)狀況都會(huì)影響語言習(xí)得效果[1]。

三、當(dāng)前高校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

(一)缺乏英語聽力實(shí)踐機(jī)會(huì)

從當(dāng)前高校英語聽力教學(xué)情況來看，學(xué)生缺乏英語聽力實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握英語聽力能力的過程中，最佳的模式就是小班教學(xué)，嚴(yán)格控制班級(jí)中學(xué)生的人數(shù)，以此確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能得到英語聽力的鍛煉機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)學(xué)生英語聽力能力提升。小班教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)，我國(guó)高校英語教學(xué)大多采用大班授課的方式，這就難以確保班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，部分學(xué)生的英語聽力能力難以得到有效的提升[2]。

(二)缺乏英語溝通環(huán)境

用英語與他人進(jìn)行溝通交流是鍛煉學(xué)生英語聽力能力的有效途徑，在選擇聽說對(duì)話對(duì)象時(shí)，對(duì)方的母語最好是英語，如此一來不但能夠?yàn)閷W(xué)生提供英語聽力的鍛煉機(jī)會(huì)，還能為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，以此促進(jìn)學(xué)生英語聽力能力提升。但我國(guó)高校在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，即便為學(xué)生安排了外教進(jìn)行聽說能力培養(yǎng)，學(xué)生與教師溝通交流的機(jī)會(huì)也不多，這樣一來勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生口語能力的提升[3]。

(三)學(xué)生被動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中

高校大學(xué)生普遍存在被動(dòng)參與英語課堂的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過程中主觀意識(shí)不強(qiáng)、缺乏能動(dòng)性也是造成學(xué)生英語聽力能力難以提升的重要因素。在學(xué)習(xí)任何一門課程的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)都會(huì)影響到最終的學(xué)習(xí)成效，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有充分興趣且積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其中的樂趣并專心投入其中，從而有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率提升。但大多數(shù)高校大學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中都處于被動(dòng)位置，缺乏對(duì)英語聽力知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。究其根本原因主要有以下兩方面。第一，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，學(xué)生在進(jìn)行英語聽力練習(xí)時(shí)都嚴(yán)重缺乏自信，因此不愿與他人進(jìn)行英語聽力練習(xí)。第二，日常生活與學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語聽力練習(xí)，使得學(xué)生的英語聽力能力難以得到提升，造成學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到理想水平[4]。

四、Krashen二語習(xí)得理論在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

(一)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

在語言教學(xué)過程中，若想達(dá)到理想的教學(xué)效果，勢(shì)必要為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，高校大學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，依舊存在聽說難的問題，最為重要的原因就是學(xué)生沒有真正的語言環(huán)境，難以讓學(xué)生沉浸在英語氛圍中。在英語聽說課上，教師可以采取以下方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言習(xí)得環(huán)境。第一，在英語課堂上教師要全程進(jìn)行英語教學(xué)，盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。大學(xué)生在課下應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)十分少，只有在英語課堂上才能讓學(xué)生沉浸在英語環(huán)境中。第二，教師在訓(xùn)練英語聽力能力時(shí)要與口語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將口語表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容遷移到聽力中，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師在鼓勵(lì)學(xué)生用英語溝通交流的同時(shí)，還要為學(xué)生營(yíng)造多種多樣的情境。第三，教師要讓學(xué)生參與到各種英語活動(dòng)中，如:英語聽說社團(tuán)、英語辯論賽等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中，能夠自覺尋找機(jī)會(huì)提升自己的英語聽說能力。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境時(shí)，要借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放原版英文電影，為學(xué)生打造純正的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生英語聽力能力提升[5]。

(二)為學(xué)生建立英語聽力材料庫(kù)進(jìn)行分析輸入

在Krashen二語習(xí)得理論中輸入假說指出在語言學(xué)習(xí)過程中，要保證充足的能夠理解的輸入，也就是i+1，在具體輸入過程中要保證輸入內(nèi)容略比學(xué)生現(xiàn)有的英語聽力能力水平高出一些。因此教師在為學(xué)生選擇聽力素材前，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語聽力水平有所了解，選擇而忽視的英語聽力材料，并且要做好質(zhì)與量的把控。新課程改革背景下，我國(guó)很多高校已經(jīng)嘗試落實(shí)分級(jí)教學(xué)的方式。在進(jìn)行分級(jí)教學(xué)前，教師先要注意分級(jí)的具體方式與對(duì)級(jí)別的判斷標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，盡量讓相同英語水平的學(xué)生編入到統(tǒng)一英語課堂中。完成分級(jí)教學(xué)后，要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，掌握學(xué)生在一段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)情況，確保能夠第一時(shí)間掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的英語水平，做出是否需要進(jìn)行英語班級(jí)調(diào)整的決策。此外，教師在為學(xué)生選擇英語聽力材料時(shí)，要保證資料內(nèi)容滿足統(tǒng)一層次水平中大多數(shù)學(xué)生聽力能力的材料，在難度方面要比學(xué)生現(xiàn)有的英語聽力水平略高一點(diǎn)，并且要保證聽力內(nèi)容的質(zhì)量與數(shù)量。英語學(xué)習(xí)的過程是厚積薄發(fā)的，特別是英語聽力能力的培養(yǎng)，前期需要向內(nèi)輸入大量的英語聽力素材，后期學(xué)生才能掌握相關(guān)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)英語聽力的習(xí)得。單純?cè)u(píng)價(jià)英語課堂培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語聽力能力是難以達(dá)到理想的效果的，因此高校英語教師在教學(xué)過程中要將英語教材作為主要內(nèi)容，還要為學(xué)生準(zhǔn)備輔助教學(xué)資料。利用信息技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生準(zhǔn)備視頻、音頻等聽力資料，帶給學(xué)生全方面的刺激，在視覺與聽覺上帶給學(xué)生沖擊，以此實(shí)現(xiàn)細(xì)微輸入與大概輸入相結(jié)合的英語聽力教學(xué)，要保證聽力材料庫(kù)中的資源豐富多樣。并且要在有限的英語課堂之外，為學(xué)生準(zhǔn)備聽力資料，滿足學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的需求，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中能夠有充足的輸入。同時(shí)，要對(duì)英語聽力庫(kù)中的資料進(jìn)行分級(jí)管理，確保聽力庫(kù)中的資料包含不同的難度水平。為各英語聽力水平的學(xué)生提供相應(yīng)的英語聽力資料，幫助學(xué)生提升自身的英語聽力水平[6]。另外，英語教師在為學(xué)生選擇英語聽力資料時(shí)，要保證所選內(nèi)容的質(zhì)量，選擇具有趣味性、真實(shí)性、題材多樣的資料。還可以在校園廣播中滾動(dòng)播放不同的英語聽力資料，為學(xué)生營(yíng)造沉浸式英語環(huán)境。學(xué)生也可以自行登錄到信息平臺(tái)上，獲取滿足自身學(xué)習(xí)需求的英語聽力材料，選擇對(duì)話、演講、故事等不同的題材。這樣的目的是只要學(xué)生愿意提高自身的英語聽力能力便可通過多種方式選擇適合自己的聽力資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。分級(jí)輸入的方式能夠保證學(xué)生充分吸收適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有趣味性與生活性的聽力資料能夠讓學(xué)生以輕松愉快的心態(tài)與態(tài)度學(xué)習(xí)英語聽力內(nèi)容，在幫助學(xué)生深化相關(guān)知識(shí)記憶的同時(shí)可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮心理，促進(jìn)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的信心提升，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成效。高校英語教師在對(duì)學(xué)生英語聽力能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要靈活熟練地發(fā)揮出信息化教學(xué)設(shè)備的輔助作用，借助計(jì)算機(jī)與多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等形式的資料學(xué)習(xí)英語知識(shí)，感受純正的英語語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，在此過程中感受英語資料內(nèi)容的趣味性與故事情節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的英語聽力潛能，為學(xué)生打造沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在無形中獲得英語聽力能力的培養(yǎng)與提升[7]。

(三)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

在Krashen二語習(xí)得理論下的情感過濾假說中指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力、信息與心態(tài)等諸多因素都會(huì)影響到最終的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生的情感因素。在傳統(tǒng)的高校英語聽力教學(xué)課堂上，教師位居主體位置，常會(huì)通過為學(xué)生播放英語聽力資料的方式讓學(xué)生自行進(jìn)行英語聽力練習(xí)，這樣的英語聽力教學(xué)方式缺乏多樣性，學(xué)生在此過程中容易出現(xiàn)被動(dòng)、緊張、焦慮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生英語聽力水平提升十分不利。因此，在英語聽力教學(xué)過程中，教師要充分照顧到學(xué)生的情感因素，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，改革并優(yōu)化傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)方式，教師要以學(xué)生為核心進(jìn)行英語聽力教學(xué)，讓學(xué)生以輕松愉快的心情參與到高校英語聽力學(xué)習(xí)中。第一，教師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)的過程中，要適當(dāng)?shù)厝趸犃Σ糠值木毩?xí)，將聽力內(nèi)容與口語表達(dá)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，以此為學(xué)生創(chuàng)造英語聽說交際的機(jī)會(huì)[8]。第二，英語教師要借助多媒體設(shè)備打造真實(shí)生動(dòng)的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在課上互動(dòng)交流。利用學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生參與英語聽說聯(lián)系的積極性。值得注意的是，高校英語教師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)的過程中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，幫助學(xué)習(xí)過程中遇到困難的學(xué)生解決問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，避免言語上過激的批評(píng)對(duì)學(xué)生造成焦慮。第三，要為學(xué)生提供英語聽說實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語聽力能力，有必要加大對(duì)學(xué)生的聽說技能實(shí)訓(xùn)力度。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其能夠主動(dòng)用英語進(jìn)行溝通交流，訓(xùn)練學(xué)生的英語語感與應(yīng)變能力。在英語聽說課堂教學(xué)上，教師可以利用英語語句接龍、英文歌等有趣的活動(dòng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練。如此一來能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語聽說課堂的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，幫助學(xué)生找回學(xué)好英語的自信心，打破學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生英語聽力水平提升。第四，重視文化傳遞與感染。Krashen二語習(xí)得理論下，要想不斷提升學(xué)生的英語聽力能力，要重視文化的傳遞與感染。在教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生介紹西方文化，并對(duì)比中西方文化的差異，引導(dǎo)學(xué)生掌握在實(shí)踐中應(yīng)用英語的方式方法，從而不斷提升學(xué)生的英語聽力能力。教師可以讓學(xué)生收聽VOA、BBC外文新聞，豐富學(xué)生真實(shí)語言環(huán)境的輸入，促進(jìn)學(xué)生英語聽力能力提升[9]。

五、結(jié)語

綜上所述，在Krashen二語習(xí)得理論下，提出了一系列的假說，高校英語教師在教學(xué)過程中要重視習(xí)得、學(xué)得假說、情感過濾假說、輸入假說，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自然習(xí)得英語知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)與糾正，還要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，為學(xué)生打造英語資料庫(kù)，為學(xué)生提供豐富的英語聽力資料，滿足各層級(jí)英語聽力水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。還要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生打造輕松愉快的英語聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠以自信的態(tài)度參與到英語聽力知識(shí)學(xué)習(xí)中。