莫麗婭

(西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院，陜西 西安 710105)

一、引言

2021年11月，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖發(fā)表“全面推進(jìn)高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)”的講話，強(qiáng)調(diào)思想政治教育需貫穿人才培養(yǎng)體系，以專業(yè)課為抓手，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等外語(yǔ)教育肩負(fù)著培養(yǎng)能“傳播中國(guó)聲音”的外語(yǔ)人才的重任，因此，深化外語(yǔ)教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

目前，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)即“教課文”，該教學(xué)模式的弊端是:以“教師”為主體，以“教”為中心，重“輸入”，輕“輸出”。同時(shí)，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教材的“文化失語(yǔ)癥”嚴(yán)重，教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力薄弱，英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生的三觀更容易受到西方文化的沖擊[1]。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者以POA理論為基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行POA教學(xué)實(shí)踐，嘗試解決課堂效率偏低、學(xué)用分離的問(wèn)題，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，將思政教育融入英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化自信。

二、POA理論框架

外語(yǔ)教育理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”P(pán)OA(Productionoriented approach)由文秋芳教授和其團(tuán)隊(duì)提出，極具中國(guó)特色，該理論包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)”為中心，輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。教學(xué)假設(shè)通過(guò)輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué)逐個(gè)檢驗(yàn)。教學(xué)流程遵循驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，以教師為主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)POA教學(xué)目標(biāo)[2]。POA強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以學(xué)為中心，以做為關(guān)鍵，達(dá)到知中有行、行中有知的目的。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

(一)教學(xué)內(nèi)容

本單元選自《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第3冊(cè)Unit 1，講述大學(xué)時(shí)代大學(xué)生可能經(jīng)歷的變化。課文為說(shuō)明性演講體裁，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。作者在首段以一系列的問(wèn)句引發(fā)讀者思考大學(xué)時(shí)代可能出現(xiàn)哪些變化，接下來(lái)的各段分別闡述主要變化，最后一段總結(jié)大學(xué)階段是個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期。文章具有鮮明的三段論特征，不少段落的組成是由主題句—支撐細(xì)節(jié)句—總結(jié)句構(gòu)成，各段之間的銜接句也堪稱典范，適合學(xué)生寫(xiě)作仿寫(xiě)。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

(1)教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景。交際場(chǎng)景需要結(jié)合教材特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的專業(yè)和學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置[3]。筆者所教授的班級(jí)為英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生，因而本單元的交際場(chǎng)景設(shè)計(jì)如下:剛?cè)胄５拇笠粚W(xué)生向你咨詢:大學(xué)生活給你帶來(lái)哪些變化?

(2)學(xué)生嘗試產(chǎn)出任務(wù)。教師讓學(xué)生陳述自己上大學(xué)一年來(lái)發(fā)生的驚人的變化，有的學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)較流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或觀點(diǎn)的深度和廣度挖掘不夠，認(rèn)識(shí)到不足，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

(3)教師闡釋本單元的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。

知識(shí)目標(biāo):掌握正式用語(yǔ)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)；掌握While、平行結(jié)構(gòu)等用法；利用語(yǔ)法知識(shí)分析長(zhǎng)難句；掌握演講布局謀篇中引言，“元話語(yǔ)”的基本概念和三種勸說(shuō)方式以及結(jié)語(yǔ)的寫(xiě)作技巧；掌握如何辨識(shí)和撰寫(xiě)主題句、做好段落銜接等寫(xiě)作技巧。

能力目標(biāo):了解大學(xué)期間大學(xué)生可能經(jīng)歷的發(fā)展變化；學(xué)會(huì)用所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)談?wù)撟约捍髮W(xué)生活的得與失；培養(yǎng)學(xué)生就回顧或展望大學(xué)生活進(jìn)行觀點(diǎn)表述和溝通的能力。

思政育人目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)；激勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓國(guó)際視野，在多元文化中成長(zhǎng)，成為大愛(ài)大德大情懷的人。

在本單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生能用英語(yǔ)完成多樣化的產(chǎn)出任務(wù)，如能以小組為單位，進(jìn)行演講類文體篇章結(jié)構(gòu)中引言和結(jié)語(yǔ)的口頭鑒賞，能獨(dú)立完成演講稿的仿寫(xiě)。

2.促成環(huán)節(jié)

POA的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“所用”，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是促成學(xué)生的輸入。因此，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，筆者嘗試從觀點(diǎn)、語(yǔ)言和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)三方面，幫助學(xué)生促成觀點(diǎn)的產(chǎn)出，掌握核心詞匯，撰寫(xiě)語(yǔ)篇，有效地完成單元任務(wù)。

(1)觀點(diǎn)促成

針對(duì)產(chǎn)出目標(biāo)“演講稿的仿寫(xiě)”，教師首先引導(dǎo)學(xué)生選擇性地加工文本，逐步形成自己的觀點(diǎn)。在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上教師提前發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查“What's your purpose of receiving a college education?”，用詞云的方式，了解學(xué)生接受大學(xué)教育的目的，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)階段的重要性。

接著，小組討論，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)和段落銜接的表達(dá)。教師帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析長(zhǎng)難句，講練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入推斷文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

最后，為學(xué)生搭建思政支架進(jìn)行課文深度理解，聚焦語(yǔ)言意義和達(dá)成交際的目標(biāo)，以第2、6、7、9段為例，補(bǔ)充楊舒平夸贊“美國(guó)空氣香甜”，中國(guó)外交部回應(yīng)楊舒平爭(zhēng)議演講，時(shí)政微記錄“我將無(wú)我，不負(fù)人民”，瑞恩的平安日志之“滴水之恩，涌泉相報(bào)”“成為一名世界公民意味著什么?”的Ted演講節(jié)選等視頻材料，然后討論以下問(wèn)題:How do you understand your identity during college years?How do we give and receive affection in the adult and global world?How do we become a global citizen?以小組討論+口頭展示的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的責(zé)任和使命，培養(yǎng)大學(xué)生的感恩之心，樹(shù)立投桃報(bào)李、敬業(yè)、誠(chéng)信和和諧等價(jià)值觀，同時(shí)激勵(lì)在多元文化的碰撞下，培育學(xué)生的大視野。

(2)語(yǔ)言促成

觀點(diǎn)促成后，學(xué)生對(duì)“大學(xué)期間大學(xué)生活的變化”這個(gè)話題有了更深的思考。筆者從課文中選出與產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的詞匯(pursue，observe等15個(gè)單詞)、短語(yǔ)(relate to，perceive sb/sth as等10個(gè)短語(yǔ))及句型(While...等4個(gè)句型)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式，結(jié)合意義理解課文，通過(guò)不同程度的加工促成語(yǔ)言，旨在幫助他們更高效地完成產(chǎn)出任務(wù)[4]。

(3)詞匯或短語(yǔ)的促成

以“pursue”為例，該詞在課文第三、四段出現(xiàn)，分別與“a college education”和“the major”搭配，在課文中指“continuing trying to achieve something over a long period of time”，通過(guò)英漢互譯練習(xí)促使學(xué)生遵循語(yǔ)境原則，理解特定語(yǔ)境中詞匯、短語(yǔ)、句子的字面和深層次含義，如:

①“一帶一路”建設(shè)已經(jīng)邁出堅(jiān)實(shí)步伐。

②我們要堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展……

③我們要踐行綠色發(fā)展的新理念。

④In pursuing the Belt and Road Initiative，we should ensure that when it comes to different civilizations，exchange will replace estrangement，mutual learning will replace clashes，and coexistence will replace a sense of superiority.

(以上例句選自2017年國(guó)家主席習(xí)近平在“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇開(kāi)幕式上的演講)

試譯后與重要講話的英文版對(duì)比，總結(jié)“pursue”的用法。在講話中該詞被多次使用來(lái)傳達(dá)中國(guó)希望攜手國(guó)際合作伙伴推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)、造福世界的愿景。通過(guò)思政語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)該詞的運(yùn)用也更加準(zhǔn)確。

(4)句子的促成

平行結(jié)構(gòu)是本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，表現(xiàn)為單詞、短語(yǔ)或句子的排比，首段作者用三個(gè)設(shè)問(wèn)句引發(fā)思考，“Has it ever occurred to you that...?”“Has it ever dawned on you that...?”為本單元的重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)，均多用物作主語(yǔ)或it作形式主語(yǔ)，前者多談?wù)撝饕?，后者多表達(dá)醒悟的內(nèi)容。先給學(xué)生呈現(xiàn)以下例句:

①I(mǎi)t didn't occur to me that you are such a...

②In the following days，I received a lot more red rose emojis from different co-workers and that's when it dawned on me.

③As he has made hundreds of videos about saving cats，it dawned on him that unscientific pet raising and problems with stray animals often start with someone deciding on a whim to have a pet，ignorant of the responsibilities this involves.

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)表達(dá)、中國(guó)文化和社會(huì)生活等語(yǔ)境幫助學(xué)生習(xí)得句型結(jié)構(gòu)的用法，然后要求學(xué)生兩人一組，運(yùn)用這兩個(gè)結(jié)構(gòu)互相回顧過(guò)去一年的大學(xué)生活或展望接下來(lái)的大學(xué)生活，在口頭表達(dá)任務(wù)達(dá)成句子的促成，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

(5)結(jié)構(gòu)促成

本單元語(yǔ)篇以三個(gè)設(shè)問(wèn)句開(kāi)頭，激起受眾的好奇心，讓他們對(duì)語(yǔ)篇的主題產(chǎn)生了解的欲望，舉例“Three Days to See”進(jìn)一步賞析，同時(shí)介紹其他四種“抓人眼球”的引入法:以似非而是的論點(diǎn)開(kāi)頭、修正式開(kāi)頭、鋪墊式開(kāi)頭、故事性開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目、受眾和場(chǎng)合等選擇恰當(dāng)?shù)恼归_(kāi)語(yǔ)篇方式[5]。

本單元語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)講解Hyland(2004)的元話語(yǔ)分類模式，梳理文本的組織篇章，找出顯性標(biāo)記，探索演講中的元話語(yǔ)的修辭勸說(shuō)功能，元話語(yǔ)從理性訴諸(過(guò)渡標(biāo)記如and，yet，but，so，however，because等，框架標(biāo)記如during this time，while，at the same time，another change，in addition to，last of all等，解釋標(biāo)記如for example...)、人品訴諸(證源標(biāo)記如According to Piers...，Jeffery A.Hoffman observed...，Hoffman defines...，The American student observed...、模糊限制語(yǔ)如seldom，certain，probably等)和情感訴諸(態(tài)度標(biāo)記如key，important，new等，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)如unquestionably，very much，for certain等和參與標(biāo)記如you，they，I)三個(gè)層面來(lái)構(gòu)建語(yǔ)篇，幫助交際者實(shí)現(xiàn)其勸說(shuō)目的[6]。深度解讀語(yǔ)篇不僅提升了作者和讀者的互動(dòng)意識(shí)，也對(duì)大學(xué)生“外語(yǔ)講述中國(guó)”的方式進(jìn)行了探究。

本單元語(yǔ)篇的結(jié)語(yǔ)用五句話高度濃縮觀點(diǎn)，鞏固受眾的記憶，啟迪受眾，引導(dǎo)學(xué)生注意結(jié)語(yǔ)宜短不宜長(zhǎng)，把握情感訴諸的度。

課后，任務(wù)一以小組形式搜集三個(gè)特別的演講語(yǔ)篇的引言和結(jié)語(yǔ)，進(jìn)行口頭集體討論和鑒賞，讓學(xué)生以讀促說(shuō)，提升布局謀篇意識(shí)。任務(wù)二要求學(xué)生仿寫(xiě)一篇演講稿“My College Years”，受眾為其他國(guó)家的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)囊砸龑?dǎo)受眾走進(jìn)語(yǔ)篇，陳述部分至少三段，要求運(yùn)用所學(xué)的元話語(yǔ)中的勸說(shuō)方式，結(jié)語(yǔ)能調(diào)動(dòng)受眾的感情，讓學(xué)生以讀促寫(xiě)，提升學(xué)生寫(xiě)作技能和跨文化交際能力，促使大學(xué)生主動(dòng)關(guān)注、深入理解中國(guó)大學(xué)教育，潛移默化提升文化自覺(jué)。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

語(yǔ)言知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)以即時(shí)評(píng)價(jià)、顯性為主，思政目標(biāo)的評(píng)價(jià)以延時(shí)評(píng)價(jià)、隱性為主。評(píng)價(jià)主體多元化，口頭交際任務(wù)主要為教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，書(shū)面寫(xiě)作任務(wù)包括自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也利用信息技術(shù)、智能批改技術(shù)等開(kāi)展及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。本單元也嘗試整合性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，增加中國(guó)大學(xué)文化內(nèi)涵闡釋能力的相關(guān)指標(biāo)，例如:本單元演講作業(yè)評(píng)價(jià)，除了評(píng)價(jià)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、眼神互動(dòng)等，語(yǔ)言方面，表達(dá)中國(guó)大學(xué)教育內(nèi)涵的詞匯和句子運(yùn)用的準(zhǔn)確度、語(yǔ)篇的銜接和連貫性；內(nèi)容方面，中國(guó)大學(xué)生風(fēng)采解讀例證的豐富度等。這樣，評(píng)價(jià)內(nèi)容就可以緊密對(duì)接教學(xué)目標(biāo)，將思政目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)評(píng)價(jià)融為一體，發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的促學(xué)作用[7]。

四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)反思

教學(xué)實(shí)踐后，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷和學(xué)生的反思日志，筆者了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。絕大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)方法表示:“圍繞課文主題，結(jié)合口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)任務(wù)，很聚焦”“網(wǎng)絡(luò)資源材料豐富，不僅拓展了語(yǔ)言文化知識(shí)，而且培養(yǎng)了思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力?！眴?wèn)卷結(jié)果顯示，產(chǎn)出導(dǎo)向法以“學(xué)生”為中心，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)，同時(shí)將“思政元素”滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我、自我與他人、自我與世界的認(rèn)識(shí)。

一些學(xué)生在日志里面提及:“在寫(xiě)演講稿時(shí)，煉字造句有困難?！狈此甲约旱慕虒W(xué)，對(duì)部分語(yǔ)言水平較低的學(xué)生，教師的指導(dǎo)還不夠充分。說(shuō)明在以后的教學(xué)中需提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，幫助水平較差的學(xué)生提高產(chǎn)出質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究嘗試基于產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐，研究表明，要提升教學(xué)有效性，必須在研讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)漸進(jìn)性、準(zhǔn)確性和多樣性的產(chǎn)出性輸出活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與文本理性對(duì)話，與他者交往對(duì)話，與自我成長(zhǎng)對(duì)話，深挖用外語(yǔ)講好中國(guó)故事的方式，探討用外語(yǔ)講好中國(guó)故事的內(nèi)容的豐富度，深化課程思政的教學(xué)效果。未來(lái)需要進(jìn)行更大范圍、更長(zhǎng)周期的實(shí)踐，以使其進(jìn)一步完善，改善英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)效果。