文/孟然 張彪 郭興

在體育教育的發(fā)展過程中，家、校、社協(xié)同育人的機(jī)制提出良久，國外也早已踐行，美國在全國建立有家長教師協(xié)會，協(xié)會成員包括教師、家長、學(xué)生和社區(qū)人員，以協(xié)會的方式增強(qiáng)家、校、社之間的聯(lián)系，確保學(xué)生能夠接受到家、校、社一體化的教育。在國內(nèi)早在2000年沈建華教授就提出了學(xué)校體育向家庭體育和社會體育延伸，實(shí)行以學(xué)校體育為主，家庭體育、社會體育為輔的“三位一體”體育教育的構(gòu)想[1]，但受制于經(jīng)濟(jì)、教育、時(shí)代，在當(dāng)時(shí)實(shí)行一體化教學(xué)模式的條件尚不夠成熟。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的在《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出了“完善全民健身公共服務(wù)體系，廣泛開展全民健身”的任務(wù)，將全民健身提升到了國家戰(zhàn)略，顯示出了國家對于國民的健身參與的重視，強(qiáng)調(diào)了社會層面對于大眾健身教育和體育教育的必要性。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策），將時(shí)間還給青少年兒童。10月份，全國人大常委會通過了《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，以立法的形式強(qiáng)調(diào)了家庭教育的重要性，與“雙減”政策相得益彰。特別是在新冠肺炎疫情爆發(fā)后，教育部印發(fā)了《關(guān)于在常態(tài)化疫情防控下做好學(xué)校體育工作的指導(dǎo)意見》，提出家校協(xié)同營造好良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，教師布置體育家庭作業(yè)，動員家長經(jīng)常對學(xué)生體育鍛煉進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。社會體育、學(xué)校體育、家庭體育都迎來了蓬勃的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)家、校、社共育的形式更適合新時(shí)代的發(fā)展。

一、家、校、社共育：與新時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的必然選擇和最終歸宿

（一）新時(shí)代對體育教育的多元期待

2020年9月，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷兄赋觯骸绑w育是提高人民健康水平的重要途徑，是滿足人民群眾對美好生活向往、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要手段，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，是展示國家文化軟?shí)力的重要平臺?！薄八膫€(gè)重要”不僅僅為新時(shí)代體育工作作出指引，更為體育領(lǐng)域提出了新時(shí)代發(fā)展的要求。這意味著新時(shí)代的體育是體育健身、體育市場經(jīng)濟(jì)、競技體育共同繁榮的時(shí)代，而體育教育是這三個(gè)大方面的紐帶。體育健身的發(fā)展需要體育教育的奠基，青少年體育健身需要學(xué)校體育教育工作的推動；大眾健身的繁榮同樣需要學(xué)校體育的帶動，學(xué)校的場地、專業(yè)師資能為社會體育發(fā)展提供幫助，參與并熱愛體育的青少年同樣也能帶動父母成為體育人口。體育市場的發(fā)展則需要更多的體育消費(fèi)人口，以青少年體育為樞紐，無疑能夠催生出更多的體育消費(fèi)人群，而未來競技體育的發(fā)展也更需要學(xué)校體育人才的儲備。新時(shí)代體育發(fā)展的核心在于青少年，在于對于青少年的體育教育，新時(shí)代對體育教育有著更多期待。

而如今的體育教育卻處在一個(gè)“說起來重要，做起來不要”的尷尬地位，家長和教師對體育的認(rèn)識需要加強(qiáng)。單靠現(xiàn)在的學(xué)校體育教育無法支撐起這些目標(biāo)，還需要社會體育和家庭體育形成合力。

（二）單一的學(xué)校體育不能實(shí)現(xiàn)體育育人任務(wù)

現(xiàn)如今的體育教育仍然是以學(xué)校體育為主的教育過程，在學(xué)校教育的每一個(gè)階段，都有體育的參與，體育發(fā)揮著不可替代的育人作用，然而長達(dá)十多年的體育教育過程中學(xué)生卻沒有形成體育運(yùn)動的習(xí)慣，甚至沒有掌握一項(xiàng)擅長的運(yùn)動項(xiàng)目，學(xué)校體育長期以來“唯成績論”的功利性導(dǎo)致了學(xué)生對體育的淺嘗輒止、低級重復(fù)，從而導(dǎo)致學(xué)生從開始就沒有形成良好的體育運(yùn)動意識，更別提習(xí)慣的養(yǎng)成。這也導(dǎo)致在體育中考的“指揮棒”之下，學(xué)生體質(zhì)的峰值在初三后逐年下降[2]。為了考試而進(jìn)行的體育，為了提成績而進(jìn)行的單一枯燥訓(xùn)練，將體育拖入了功利的漩渦，使體育變成“苦?！?，讓學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理。

將體育的任務(wù)完全交給學(xué)校，難免會導(dǎo)致此類結(jié)果的產(chǎn)生，而將單一學(xué)校體育的形式轉(zhuǎn)變成以學(xué)校為主導(dǎo)，家、校、社共育的形式，不僅可以減輕學(xué)校的負(fù)擔(dān)，還能夠?qū)⒓议L、社會機(jī)構(gòu)和學(xué)校進(jìn)行串聯(lián)，三者形成合力且能相互監(jiān)督，便能大大增加學(xué)生體育練習(xí)的時(shí)間，增加參加比賽的機(jī)會，磨練運(yùn)動技能。

二、家、校、社共育實(shí)施的壁壘

（一）家長對體育價(jià)值和功能的認(rèn)識亟待提升

恰逢體教融合和“雙減”政策的實(shí)施，80后、90后的父母成為中小學(xué)生家長的“主力軍”，他們注重文化知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加追求孩子的全面發(fā)展，琴、棋、書、畫、禮、樂、舞、誦等才藝成了中小學(xué)生的“課外必修課”。對于有一定經(jīng)濟(jì)條件的家庭，會給孩子選擇多種培訓(xùn)班，體育也會作為其中一項(xiàng)，但是一般僅僅作為補(bǔ)充，而對于經(jīng)濟(jì)條件一般的家庭來說，體育課外培訓(xùn)的優(yōu)先等級就會相對較低了，同等條件下，他們更愿意去選擇書法、作文等與文化知識結(jié)合更密切的項(xiàng)目。目前很多家長特別是農(nóng)村家長，對體育的認(rèn)識只停留在是一種課外的拓展，沒有真正認(rèn)識到體育對中小學(xué)生健康成長的重要價(jià)值，更不理解體育的本質(zhì)功能和延伸功能。要高度重視并充分發(fā)揮體育在促進(jìn)人的全面發(fā)展中的重要作用，繼續(xù)推進(jìn)體育改革創(chuàng)新，完善全民健身體系，增強(qiáng)廣大人民群眾特別是青少年體育健身意識，增強(qiáng)我國競技體育的綜合實(shí)力和國際競爭力，加快建設(shè)體育強(qiáng)國步伐。

（二）學(xué)校體育不敢突破，社會體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平參差不齊

在中國共產(chǎn)黨成立100周年的歷史時(shí)刻，經(jīng)過全黨全國各族人民持續(xù)奮斗，我們實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)，在中華大地上全面建成了小康社會，人民的物質(zhì)生活充足以后，家長對孩子的安全呈現(xiàn)出了更高的關(guān)注。中小學(xué)生的身心健康關(guān)乎國家的命運(yùn)和前途，學(xué)校體育價(jià)值自覺實(shí)現(xiàn)的效果將影響青少年的身心健康[3]。孩子的天性在于活動，在游戲和競賽中享受運(yùn)動帶來的快樂，過度強(qiáng)調(diào)安全性必然是不利于孩子成長的。當(dāng)學(xué)校體育“不開展劇烈的體育活動”“不進(jìn)行激烈的體育競賽”“不開設(shè)（或設(shè)而不教）體操類課程”常態(tài)化時(shí)，“球類活動操、游戲課”就成為眾多中小學(xué)校校長和體育教師心照不宣的共同選擇，學(xué)校體育課不能全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)校體育課程開展和教育方針、培養(yǎng)大綱“兩張皮”，德智體美勞“五育”并舉就無從談起。

與之相反的是，廣大體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)其辦學(xué)理念緊跟大政方針和國際前沿的步伐，場地設(shè)施方面比較規(guī)范，服務(wù)態(tài)度得到了學(xué)生和家長的認(rèn)可，在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力、提升競技水平等方面發(fā)揮著巨大的作用。部分體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了抓住市場，趨于逐利的本能，“取悅”學(xué)生和家長，給學(xué)生更多的運(yùn)動知識（甚至于超前的知識），導(dǎo)致超出了學(xué)生的生理承受能力，不符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。有的教練缺少體育專業(yè)素養(yǎng)，將錯(cuò)誤的動作傳授給學(xué)生。久而久之，學(xué)生的健康、運(yùn)動能力和終身體育的發(fā)展都受到不同程度的影響。

（三）社區(qū)體育與中小學(xué)生體育所需脫節(jié)

社區(qū)體育的特殊功能表現(xiàn)為：促進(jìn)居民參與；改善居民生活方式；增進(jìn)鄰里交往；增強(qiáng)社會整合，增強(qiáng)社區(qū)凝聚力；發(fā)展社區(qū)文化[4]。社區(qū)是中小學(xué)生離開學(xué)校、出了家門進(jìn)行活動的主要場所，更是其走向社會化的起點(diǎn)。如今社區(qū)的體育與中小學(xué)生所需體育脫節(jié)，究其原因，其一，活動的場地和設(shè)施受限，社區(qū)大多都沒有設(shè)置深受青少年兒童喜愛的羽毛球、籃球、足球等體育項(xiàng)目的體育場地和設(shè)施，組織學(xué)生體育活動更是無從談起。其二，社區(qū)中社會體育指導(dǎo)員嚴(yán)重不足，很多家庭所在社區(qū)沒有設(shè)置社會體育指導(dǎo)員。當(dāng)前我國走在高速城市化的進(jìn)程之中，社區(qū)作為國家體育政策執(zhí)行、互動的末端環(huán)節(jié)在新時(shí)代背景下作用開始愈發(fā)凸顯[5]。然而當(dāng)前社區(qū)體育設(shè)施建設(shè)并不完善，不能滿足社區(qū)人民的需求，社區(qū)建設(shè)者和管理者對社區(qū)體育的功能、管理運(yùn)營等認(rèn)識有待提高。如今中國正走在從“體育大國”向“體育強(qiáng)國”邁進(jìn)的進(jìn)程之中，中小學(xué)生是未來體育參與的主力軍，社區(qū)體育在發(fā)揮“服務(wù)功能”時(shí)，要向中小學(xué)生傾斜。

（四）各方各自為戰(zhàn)、不協(xié)同的局面

治理理論的核心在于多元治理的方式[6]，我國體育人口眾多，社區(qū)類型多樣，采取分工協(xié)作，多元化治理的方略無疑是最佳策略。目前在我國體育管理上，國家存在兩套體系，以教育部為首的教育管理體系和以國家體育總局為代表的體育管理體系，我國的體育管理結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一個(gè)縱向結(jié)構(gòu)，而學(xué)校體育與家庭體育、社區(qū)體育則分別是兩套體系的縱向末端，即使國家非常重視家庭、學(xué)校、社會體育的一體化，但是真正到了落地施行，卻成了教育部門主要負(fù)責(zé)的學(xué)校體育去開展，而體育部門分管的家庭體育和社區(qū)體育，由于經(jīng)濟(jì)、場地等因素制約，二者各自相互獨(dú)立運(yùn)行，在具體的活動開展上交流甚少。

三、家、校、社共育的藍(lán)圖

（一）以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身體育為目標(biāo)，三者協(xié)同發(fā)力

家庭、學(xué)校、社會各方在中小學(xué)生體育教育中都憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢起著不同的重要的作用，完整的體育教育需要學(xué)校、家庭、社會各自發(fā)揮其優(yōu)勢，形成合力，最終實(shí)現(xiàn)“1+1+1＞3”的效果。三者的功能和優(yōu)勢各有不同，其側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但其教育的主體都在于實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的體質(zhì)健康、運(yùn)動技能的掌握、運(yùn)動技術(shù)的提升。故三者的共同目標(biāo)是培養(yǎng)終身體育觀念，形成體育鍛煉習(xí)慣這個(gè)“最大公約數(shù)”。三者目標(biāo)一致后，再去定位各自位置，協(xié)調(diào)三者關(guān)系，以形成最大的合力。

（二）以資源共享為原則，學(xué)校資源和社會資源功能最大化

學(xué)校和社會資源共享包括場地設(shè)施、人才資源、文化資源和組織資源等，將以上資源進(jìn)行必要的統(tǒng)籌和整合，實(shí)現(xiàn)對體育資源的有效配置與利用?！半p減”政策落地后，使得學(xué)生的課余時(shí)間增多，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇體育項(xiàng)目，學(xué)校從大課間體育、課外體育活動、課余體育競賽等方面為學(xué)生搭建舞臺，僅依靠學(xué)校的體育師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無法全部覆蓋，可與俱樂部展開合作，用專業(yè)運(yùn)動員、教練員來解決學(xué)校體育面臨的困境。在學(xué)校指導(dǎo)、家長輔助和社區(qū)保障下，推動體育教師進(jìn)社區(qū)，發(fā)揮其專業(yè)能力，對青少年兒童和家長進(jìn)行一些體育技術(shù)和認(rèn)知的指導(dǎo)，彌補(bǔ)當(dāng)前社會體育指導(dǎo)員匱乏的現(xiàn)狀。體育教師、專業(yè)運(yùn)動員、專業(yè)教練員各有所長，通過學(xué)校體育平臺三者相互交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的同時(shí)，也相互提升三者自身的專業(yè)素養(yǎng)，形成學(xué)校體育和社會體育的良好互動，當(dāng)然“家校社共育”家委會需向提供服務(wù)指導(dǎo)的相關(guān)人員提供一定的酬勞。家庭體育和社區(qū)體育開展的場地不足，那么，學(xué)校場地在早晨、晚上節(jié)假日等時(shí)間向市民開放可有效解決，這也符合國家推進(jìn)學(xué)校體育場館向社會開放的政策，課外體育活動根據(jù)學(xué)生喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目，充分利用社區(qū)體育場地資源和俱樂部場地資源，從而達(dá)到體育資源合理布局、充分利用體育服務(wù)目的，助推實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會體育共育新模式。

（三）以溝通合作為手段，家、校、社信息互通，練習(xí)有銜接

在家、校、社體育中，體育教材的統(tǒng)一是十分必要的，家庭體育與學(xué)校體育之間可以通過體育家庭作業(yè)或是學(xué)校運(yùn)動會的形式實(shí)現(xiàn)一定的統(tǒng)一。目前社會體育俱樂部、體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各運(yùn)動項(xiàng)目協(xié)會形式眾多，教練的水平參差不齊，采用的訓(xùn)練更是五花八門。社會體育與學(xué)校體育之間溝通不暢，這就很難最終將家、校、社三者連成一片。這就需要學(xué)校要與周邊的社會體育機(jī)構(gòu)形成合作，可以與政府一起建立體育培訓(xùn)的準(zhǔn)入合作制度，所接受合作的社會體育機(jī)構(gòu)要定期接受培訓(xùn)，增強(qiáng)校、社之間合作，將社會體育納入整個(gè)體育教育系統(tǒng)的一部分。

四、結(jié)語

“十四五”期間中小學(xué)體育與健康教育模式是全時(shí)、全地、全方位的，由家庭、學(xué)校、社會共同參與，推動國家全民健身戰(zhàn)略要求的重要舉措，是進(jìn)一步推動實(shí)現(xiàn)體育現(xiàn)代化治理體系的必然要求，有利于改善當(dāng)前體育環(huán)境，提升各級場館利用率，提高人民群眾的體育參與熱情；有利于改善家庭氛圍，增加家庭成員之間的溝通交流，創(chuàng)設(shè)良好家風(fēng)；有利于增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率，增加其體育運(yùn)動時(shí)間，增強(qiáng)體質(zhì)。新時(shí)期中小學(xué)體育與健康教育家、校、社共育還面臨來自物質(zhì)基礎(chǔ)、社會保障、資源利用、制度建設(shè)等諸多問題，這需要在政府的指引下，家長、教師和社區(qū)工作人員共同努力，破除交流壁壘，建立起體育與健康教育體系的全方位協(xié)同共育新模式，助推體育強(qiáng)國建設(shè)。