做貼心父母，引導(dǎo)幼兒快樂閱讀

張宇恒

素質(zhì)教育對學(xué)生的閱讀量有明確規(guī)定，再加上近年來新課程的不斷改革，幼兒階段的幼兒閱讀習(xí)慣與思維培養(yǎng)有重要的意義。因?yàn)橛變旱哪挲g偏小，思維認(rèn)知能力有限，在教師與家長的幫助下走進(jìn)閱讀世界，可以使幼兒從各種各樣的讀物中開闊視野與思維，獲得更多的課外知識(shí)，使幼兒形成正確的閱讀習(xí)慣，逐步提高其文化素養(yǎng)?；诖耍疚膹募议L的角度提出了引導(dǎo)幼兒快樂閱讀的策略，有利于幼兒從閱讀中享受快樂，提高幼兒的閱讀能力。

幼兒恰好處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，在此期間的閱讀有著重要的作用，教師與家長通過引導(dǎo)幼兒大量閱讀，可以逐步擴(kuò)寬幼兒的知識(shí)面，進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。在當(dāng)前全民閱讀的影響下，幼兒園越發(fā)重視閱讀教學(xué)，但教師選擇的方法單一，家校的聯(lián)動(dòng)不強(qiáng)，無法引導(dǎo)幼兒快樂閱讀、享受閱讀。未來的幼兒閱讀中，家長要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，利用好家庭教育環(huán)境，與教師保持聯(lián)系，積極完成教師組織的各種親子閱讀任務(wù)，幫助幼兒高效閱讀。

一、開展幼兒閱讀教學(xué)的重要性

（一）有助于幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

家長認(rèn)為閱讀教學(xué)是幼兒園教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)幼兒閱讀各類兒童讀物，可以打開幼兒的思路與視野，培養(yǎng)幼兒的顯性能力，如圖畫觀察、字詞發(fā)音、文字識(shí)別等，使幼兒正確識(shí)別符號(hào)，保持正確發(fā)音，并具備一定的觀察與應(yīng)用能力，為語言的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣與能力

家庭教育中的閱讀是必不可少的，書本中蘊(yùn)含的知識(shí)對個(gè)人生活具有一定的借鑒價(jià)值，對幼兒成長也是如此，幼兒在家長與教師的雙重引導(dǎo)下參與各種閱讀活動(dòng)，徜徉于閱讀世界，在潛移默化中積累更多知識(shí)，逐步培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒具備一定的閱讀能力。

（三）有利于引導(dǎo)幼兒的閱讀思維與習(xí)慣

幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期、是各種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師和家長帶領(lǐng)幼兒閱讀各種讀物，可以使幼兒從豐富的讀物中感受大千世界，讓每個(gè)幼兒正確看待幼兒，逐步培養(yǎng)他們的閱讀思維與習(xí)慣。

二、幼兒閱讀的現(xiàn)狀

（一）家庭閱讀氛圍不佳，幼兒缺乏閱讀意識(shí)

家長認(rèn)為在引導(dǎo)幼兒閱讀的過程中，不能單純局限在引導(dǎo)幼兒讀懂文本內(nèi)容上，關(guān)鍵是要讓幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣，只有在強(qiáng)烈的興趣下，幼兒才能自覺、自愿閱讀各種讀物，從閱讀中豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。就目前幼兒閱讀的情況分析，許多家長都意識(shí)到了閱讀的重要性，為幼兒準(zhǔn)備了大量的讀物。但是，家長在忙碌的工作下幾乎沒有多余的時(shí)間陪伴幼兒閱讀，或者在陪伴幼兒閱讀的過程中未集中注意力，玩手機(jī)或者處理工作，幼兒無法在潛移默化中培養(yǎng)閱讀思維，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。此外，許多家長習(xí)慣給幼兒購買讀物，卻未用自己的閱讀行動(dòng)影響幼兒，每天、每周與幼兒一起讀書的時(shí)間非常有限，并未意識(shí)到自身的閱讀意識(shí)對幼兒閱讀興趣的影響。另外，家長未立足于幼兒本身的興趣愛好或者習(xí)慣等制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，或者所制定的閱讀計(jì)劃形同虛設(shè)，幼兒并未嚴(yán)格執(zhí)行，長期下去無法引導(dǎo)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）幼兒園的閱讀資源有限，不符合幼兒多樣化閱讀的追求

家長認(rèn)為幼兒園在幼兒的閱讀中有帶動(dòng)、引導(dǎo)作用，為鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒閱讀，幼兒園需要給幼兒提供符合幼兒閱讀需求的資源，所提供的資源應(yīng)兼顧數(shù)量與質(zhì)量，確保幼兒在閱讀了這些資源后能從中學(xué)到知識(shí)。但實(shí)際上，部分幼兒園并未積極給幼兒投放閱讀資源，如部分幼兒園的繪本館在應(yīng)付上級(jí)檢查時(shí)正常開放，平常幾乎不對幼兒開放，幼兒無法在幼兒園的繪本館內(nèi)閱讀各類繪本；每個(gè)班級(jí)都有圖書角，但圖書角中的讀物大多為幼兒自帶，幼兒園并未持續(xù)在圖書角中補(bǔ)充和更新讀物。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，幼兒園中閱讀資源匱乏的直接原因是幼兒園自身的資金有限，沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于購買圖書；很多幼兒教師認(rèn)為家長非常重視孩子的早期閱讀，教師在幼兒園中不需要過度關(guān)注。根據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園班級(jí)圖書角所投放的圖書量應(yīng)達(dá)到人均3本，每個(gè)主題的圖書數(shù)量應(yīng)在3到5本，但實(shí)際上，很少有幼兒園能達(dá)到這一要求，即使園中有投放的圖書，也多為單本圖書，如果多名幼兒對這一本圖書感興趣，只能錯(cuò)開閱讀時(shí)間，且園中投放的圖書種類不全、類型單一，無法使幼兒在幼兒園內(nèi)享受豐富的閱讀資源。

（三）幼兒自身缺乏閱讀方法，閱讀能力受限

家長認(rèn)為幼兒的閱讀效果取決于多方面因素，其中，幼兒自身的閱讀方法、習(xí)慣和能力是關(guān)鍵因素，如果幼兒有正確的閱讀習(xí)慣，且掌握了閱讀方面的相關(guān)技巧，就能在教師與家長的幫助下增加閱讀量，保持良好的閱讀習(xí)慣。許多幼兒雖有閱讀意識(shí)，但未掌握閱讀方法，雜亂翻書，無法在每一幅圖片所傳達(dá)的意思之間建立關(guān)聯(lián)，幼兒的閱讀并未凸顯其作用。幼兒的年齡較小，僅僅依賴自身開展閱讀，無法提高他們的閱讀效果，不論是翻書期、圖片期、故事期還是文字期的閱讀活動(dòng)，都應(yīng)該有家長與教師的指導(dǎo)與幫助，只有在他們的引導(dǎo)下，幼兒才能高質(zhì)量、高效率閱讀，從閱讀中有所收獲。

在幼兒成長與學(xué)習(xí)的過程中，受家長的影響最大，家長作為幼兒的領(lǐng)路人，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)幼兒觀察圖畫書的畫面，通過啟發(fā)式提問幫助幼兒理解書中的語言和人物形象，使幼兒猜想書中人物角色的心理活動(dòng)，拓展幼兒的思維。但許多家長在陪伴幼兒讀書的過程中，往往沒有耐心，不會(huì)設(shè)置啟發(fā)性問題引發(fā)幼兒的思考，只是由家長自己向幼兒介紹書本中的內(nèi)容，并未考慮幼兒的理解情況，未能激發(fā)幼兒的想象，導(dǎo)致幼兒無法真正理解書本中的內(nèi)容，閱讀效果不佳。

三、家長引導(dǎo)幼兒閱讀的策略

（一）搭建家園共育橋梁，形成閱讀教育合力

為發(fā)揮家長在幼兒閱讀中的作用，真正讓幼兒感受到閱讀的快樂，學(xué)校與家長之間應(yīng)密切合作，為幼兒的閱讀搭建家園共育橋梁，在此前提下拓展幼兒的閱讀場景，使每個(gè)幼兒既可以在幼兒園主動(dòng)閱讀，又可以在家庭內(nèi)閱讀，從家庭和園中收獲不同的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀興趣。幼兒園教師應(yīng)與家長保持密切聯(lián)系，指導(dǎo)家長為幼兒營造良好的家庭閱讀氛圍，如教師可定期開展講座、會(huì)議等活動(dòng)，告知家長家庭閱讀的重要性，使每個(gè)家長都能認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)，在家庭中注意自己的言行舉止，保持良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒做好榜樣。

幼兒園應(yīng)開放園中的閱讀資源，包括紙質(zhì)圖書、電子圖書等，通過與家庭的閱讀資源共享，為幼兒提供更多的閱讀資源，打造家園共育的閱讀平臺(tái)。當(dāng)家長指導(dǎo)幼兒解決閱讀中難以處理的問題時(shí)，可及時(shí)尋求教師的幫助，教師應(yīng)針對家長提出的問題，為家長提供可行的建議；當(dāng)家庭閱讀領(lǐng)域有嶄新的研究成果時(shí)，教師可主動(dòng)與家長互動(dòng)交流，相互分享養(yǎng)育觀念，更新閱讀教育理念；幼兒園策劃親子活動(dòng)時(shí)，可以組織關(guān)于閱讀的活動(dòng)，如“親子閱讀節(jié)”“親子讀書交流會(huì)”等，鼓勵(lì)幼兒與家長共同參與到閱讀中，提高幼兒的閱讀興趣。

（二）尊重幼兒的閱讀習(xí)慣與個(gè)性愛好

每個(gè)幼兒在成長的過程中對閱讀的認(rèn)識(shí)、形成的閱讀習(xí)慣都各有不同，要想真正讓幼兒快樂閱讀，首先，家長應(yīng)尊重幼兒的閱讀習(xí)慣與個(gè)性愛好，密切關(guān)注幼兒的成長，了解幼兒的實(shí)際需求，真正做到因材施教，盡可能選擇幼兒感興趣的書目。其次，家長陪伴幼兒閱讀的過程中，應(yīng)盡可能將書目的選擇權(quán)交給幼兒，讓幼兒自主選擇，從而使幼兒有強(qiáng)烈的閱讀參與感，使他們在閱讀中保持積極的態(tài)度，真正愛上閱讀。

（三）營造多樣化的親子共讀家庭閱讀環(huán)境

幼兒在閱讀的過程中，閱讀氛圍與環(huán)境也會(huì)影響閱讀效果，因此，家長貼心陪伴和指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，應(yīng)竭盡全力給幼兒營造多樣化的親子共讀家庭閱讀環(huán)境。如果家長自身的閱讀量少，未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就無法在幼兒閱讀時(shí)嚴(yán)格把關(guān)書目，無法引導(dǎo)幼兒選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，這就要求家長應(yīng)該認(rèn)識(shí)到言傳身教的作用，有高度的責(zé)任意識(shí)，從多個(gè)方面為幼兒營造家庭閱讀環(huán)境。

首先，營造親子共讀環(huán)境，家長應(yīng)采用多樣化閱讀方法，使幼兒愿意與家長共同閱讀，家長可增加閱讀的儀式感，在閱讀之前由家長向幼兒介紹作者或者故事背景等，使每個(gè)幼兒都能尊重作者的勞動(dòng)成果，自覺愛護(hù)圖書并保持圖書的清潔，不隨意在圖書上亂寫亂畫。其次，家長要轉(zhuǎn)變在親子共讀時(shí)的角色，家長指導(dǎo)幼兒閱讀的過程中，可以讓幼兒為家長復(fù)述故事、講故事，幼兒在為家長講故事的過程中，應(yīng)根據(jù)自身對圖畫內(nèi)容的理解，展開一定的想象與思考，適當(dāng)在其中添加自己的想法。家長在幼兒講解的過程中應(yīng)認(rèn)真聆聽，增強(qiáng)幼兒對內(nèi)容的理解，并在閱讀中拉近家長與幼兒的距離。最后，重視引入新興閱讀模式，家長指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，可以與幼兒共同參與在線閱讀，共讀有聲讀物、動(dòng)態(tài)繪本、游戲化繪本等，增強(qiáng)閱讀中的趣味性與互動(dòng)性，使幼兒沉浸在閱讀中。

（四）共探閱讀方法，增強(qiáng)閱讀效果

針對幼兒閱讀，家長與幼兒園應(yīng)充分合作，定期溝通與交流，共同探索最為合適的閱讀方法。幼兒園教師需定期評(píng)估班級(jí)幼兒的閱讀情況，在班級(jí)內(nèi)組織多樣化的閱讀活動(dòng)，如家長可參與到班級(jí)讀書分享會(huì)中，使每個(gè)家長耐心學(xué)習(xí)全新的閱讀方法，不斷提高自身的閱讀能力。

首先，在閱讀時(shí)大聲朗讀較為有效。對于一些特殊讀物，家長可監(jiān)督和陪伴幼兒大聲朗讀內(nèi)容，通過朗讀幫助幼兒認(rèn)字、識(shí)詞，從朗讀中形成對內(nèi)容的最初感受，接下來再與幼兒聽故事、講故事，可以與幼兒一起開展角色扮演，從而讓幼兒體會(huì)到閱讀的快樂。

其次，家長與幼兒在閱讀的過程中要分享各自的想法，加強(qiáng)交流，如一起探討圖書的內(nèi)容。家長可引導(dǎo)幼兒提問、聯(lián)想、預(yù)測、想象等，幫助幼兒充分理解圖書內(nèi)容。家長在與幼兒互動(dòng)的過程中需考慮幼兒的年齡和認(rèn)知差異，結(jié)合這些差異，選擇不同的互動(dòng)方法與內(nèi)容，如對于小班幼兒，家長在互動(dòng)時(shí)可以重復(fù)幼兒的話，使幼兒知道家長認(rèn)真聽取了他的表達(dá)，激發(fā)幼兒深層思考問題；對于中班幼兒，家長需在幼兒表達(dá)后給予一定的知識(shí)延伸。

再次，將閱讀滲透于游戲或者生活中。閱讀雖然是一個(gè)靜態(tài)過程，但對于絕大多數(shù)幼兒而言，他們天性好動(dòng)，很難集中精力走進(jìn)閱讀世界，為此，家長在陪伴幼兒閱讀時(shí)，可將閱讀轉(zhuǎn)換為一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，采用多樣化方式向幼兒呈現(xiàn)書中的內(nèi)容，如表演圖書，通過游戲再現(xiàn)圖書內(nèi)容的方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，家長再現(xiàn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)做好語言描述、肢體動(dòng)作，使靜態(tài)文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛懈星?、有思想、?huì)說話的文字，鼓勵(lì)幼兒參與到這些游戲中閱讀內(nèi)容。

最后，引入繪畫呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，很多幼兒非常善用繪畫語言，家長陪伴幼兒閱讀的過程中應(yīng)引導(dǎo)幼兒畫出故事，使幼兒在繪畫的過程中了解口語與畫面語言、書面語言的關(guān)系，激發(fā)幼兒的閱讀欲望，增強(qiáng)幼兒的閱讀自信心，保障幼兒的閱讀效果。

四、結(jié)語

閱讀是幼兒教育中不可忽視的內(nèi)容，新課程改革持續(xù)推進(jìn)的過程中，為提高幼兒閱讀效果，真正讓幼兒感受到閱讀的快樂，家長應(yīng)配合教師的閱讀安排，耐心陪伴幼兒進(jìn)行各類型讀物的閱讀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。