林霞

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教育教學(xué)水平得到了顯著發(fā)展，“以人為本”的學(xué)生觀逐漸在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中得到了充分體現(xiàn)，不少具有革新性的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。以英語學(xué)科為例，“小班化教學(xué)模式”與“分層教學(xué)策略”的出現(xiàn)使英語課堂迎來了新機(jī)遇，能夠更好地提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)效果的同時提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力全面發(fā)展?；诖耍鳛槌踔杏⒄Z教師，應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新理念，加強(qiáng)對小班化教學(xué)模式下初中英語分層教學(xué)策略的認(rèn)識與理解，并運(yùn)用科學(xué)的手段，最大化地發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的作用。

一、小班化教學(xué)模式與分層教學(xué)策略的概述

（一）小班化教學(xué)模式的概述

在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主體，教學(xué)面向整齊劃一的班級全體，教師的關(guān)注重點(diǎn)放在“大部隊(duì)的學(xué)習(xí)進(jìn)度”上，而忽略了對學(xué)生個體的關(guān)心。與大班教學(xué)不同，小班化教學(xué)更關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，而教師起必要的引導(dǎo)作用。小班化教學(xué)圍繞學(xué)生的個體發(fā)展而進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，突破了時間與空間的限制，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)了時間與空間的重組，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更具靈活性與自主性。小班化教學(xué)模式是基于集體教育與個人教育的有效探索，是二者的最優(yōu)結(jié)合。此外，小班教學(xué)拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，提高了師生雙方在學(xué)習(xí)過程中的強(qiáng)度、密度與效度，讓學(xué)習(xí)過程真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生身上。

（二）分層教學(xué)策略的概述

如果說小班化教學(xué)關(guān)注教學(xué)的模式與方略，那么分層教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)則放在教學(xué)目標(biāo)上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小到一個班級，大到一個年級，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生卻有著同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種整體性目標(biāo)忽略了學(xué)生的個體差異，基本顧及了中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻無法滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，也有可能讓學(xué)困生出現(xiàn)掉隊(duì)的情況，致使學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的熱情。而分層教學(xué)策略在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上則更有針對性，意在讓每個學(xué)生都能取得自己能力范圍內(nèi)的最大進(jìn)步，從而提高學(xué)習(xí)的自主性與學(xué)習(xí)效率，避免在學(xué)習(xí)過程中做無用功，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，并看到自己的進(jìn)步。

二、小班化教學(xué)模式下初中英語分層教學(xué)的意義與優(yōu)勢

（一）落實(shí)素質(zhì)教育的理念

在“雙減”政策的大背景下，學(xué)校對素質(zhì)教育的關(guān)注程度得到了顯著提升，學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)從“應(yīng)試”轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的綜合能力。小班化教學(xué)模式下分層教學(xué)的實(shí)施在很大程度上順應(yīng)了新時代的教育趨勢，不以提高學(xué)生的考試成績作為教育教學(xué)的全部要求，而是將在學(xué)生能力范圍內(nèi)促進(jìn)學(xué)生綜合水平的最大提高作為教學(xué)的主要目標(biāo)。在這種教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教學(xué)策略多有革新，教學(xué)形式豐富多樣，推動了教學(xué)朝著個性化、趣味化、全面化的角度發(fā)展，切實(shí)提升了教學(xué)效果。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與教學(xué)效果

英語教學(xué)的目的從來不是讓全體學(xué)生都運(yùn)用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)歷統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程，朝著統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。事實(shí)上，英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)通過最合適的教學(xué)方略，取得最大進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)水平范圍內(nèi)的最大目標(biāo)。教育的宗旨不是培養(yǎng)同樣的人，而是尊重每個人的不同。在小班化教學(xué)模式下，對學(xué)生采用分層教學(xué)的方式具有重要意義與作用，這意味著不同層級的學(xué)生可以通過不同的教學(xué)方案來滿足自己的學(xué)習(xí)需要。在這個過程中，學(xué)生的潛能得到充分激發(fā)，自主性會逐步增強(qiáng)，課堂參與度也會顯著提升。同時，學(xué)生可以通過個性化的學(xué)習(xí)過程與目標(biāo)制定，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性與自覺性，使教學(xué)效果顯著提高。

三、小班化教學(xué)模式下分層教學(xué)的實(shí)踐路徑探究

（一）學(xué)生分層，運(yùn)用科學(xué)的方式設(shè)計學(xué)習(xí)小組

要想在小班化教學(xué)模式下開展分層教學(xué)，首先要對學(xué)生進(jìn)行“分層”。分層教學(xué)的教學(xué)策略不同、目標(biāo)不同，要想讓學(xué)生更有針對性地開展學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為不同的小組，再依據(jù)小組的情況有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。例如，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生分為A組、B組與C組。A組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀，對英語學(xué)習(xí)有著高于教學(xué)目標(biāo)的要求；B組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力處于中等，英語基礎(chǔ)相對扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，希望達(dá)到英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)；C組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，英語基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高，達(dá)到英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)存在困難。A組代表著優(yōu)等生，B組代表著中等生，C組代表著學(xué)困生。對學(xué)生進(jìn)行分層，有利于教師因材施教，更有針對性地對不同水平的學(xué)生展開教學(xué)活動。其次，教學(xué)小組的設(shè)定不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，教師應(yīng)依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對小組成員進(jìn)行及時調(diào)整，利用初中階段學(xué)生的好勝心與進(jìn)取心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的熱情與斗志。

英語學(xué)習(xí)小組的劃分還能在一定程度上拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離。在教學(xué)中，教師可以對不同小組的學(xué)習(xí)情況更有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，同時小組成員也能在彼此的互助、監(jiān)督中提高學(xué)習(xí)效率。依托學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進(jìn)行分層是小班化教學(xué)模式下分層教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步。

（二）針對同一教學(xué)主題，設(shè)計不同的教學(xué)方略

小班化教學(xué)模式下初中英語分層教學(xué)的策略設(shè)計關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生雖然處于同一課堂，但可以通過不同的教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)各自能力范圍內(nèi)的最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)方略的設(shè)計顯得尤為關(guān)鍵，如何針對同一教學(xué)主題設(shè)計不同的教學(xué)方略才是分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計中既要保證不同水平學(xué)生教學(xué)活動的統(tǒng)一性，也要關(guān)注其差異性，更要與教學(xué)主題相結(jié)合，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。

以牛津譯林版八年級下冊“Unit2 Travelling”的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解外國的風(fēng)景名勝，并掌握景點(diǎn)及相關(guān)國家的詞匯，熟悉人們的旅行活動。而教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握并演示課文中的對話，并且能以“travelling”為主題進(jìn)行自由對話。針對教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)定，教師可以設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，對優(yōu)等生，教師可以在課堂教學(xué)中鼓勵其運(yùn)用本單元所學(xué)知識，以小組為單位用英語交流自己印象深刻的一次旅行。對中等生，教師可以引導(dǎo)其圍繞教材文本內(nèi)容展開討論，并將教材中的對話生動地演繹出來。對學(xué)困生，教師可以引導(dǎo)其從基礎(chǔ)著手，關(guān)注并掌握文章中的生詞與句型，做到熟讀課文。針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)生在同一教學(xué)主題下獲得自己能力范圍內(nèi)的最大提高，既不會限制學(xué)生的發(fā)展空間，也不會讓學(xué)生因?yàn)楦簧习嗉夁M(jìn)度而掉隊(duì)。

（三）作業(yè)分層，順應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

完成作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提升個人能力的主要學(xué)習(xí)方式之一，然而統(tǒng)一化的作業(yè)無法讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)習(xí)需求也不相同，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)依照學(xué)生的實(shí)際情況而定?；诖?，教師在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要關(guān)注教學(xué)策略上的分層與革新，也要注重作業(yè)布置的科學(xué)性與適應(yīng)性。

以牛津譯林版八年級上冊“Unit1 Friend”教學(xué)為例。在完成這一單元的教學(xué)工作后，教師可以分層為學(xué)生布置作業(yè)，讓C組的學(xué)生總結(jié)并鞏固這一單元的重點(diǎn)詞匯與句型，梳理單元中的語言知識點(diǎn)，背誦課文并牢記單詞，能夠?qū)ⅰ癰e hungry”“keep secrets”“make me happy”等詞組熟練運(yùn)用。針對B組的學(xué)生，可以讓其鞏固教材配套練習(xí)中的錯誤題目，并找到錯誤原因，完成錯題本記錄，同時預(yù)習(xí)下一單元的生詞與課文。針對A組的學(xué)生，教師可以為其布置一些關(guān)于友誼的課外提高閱讀，讓其在閱讀過程中積累好詞好句，并應(yīng)用重點(diǎn)詞匯造句。

四、結(jié)語

綜上所述，小班化教學(xué)模式下分層教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中的推動是新時代教育理念影響下的必然結(jié)果。這一教學(xué)形式是對素質(zhì)教育理念的呼應(yīng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)了教學(xué)效果的優(yōu)化，給初中英語教學(xué)帶來了形式與思想上的革新。教師應(yīng)樹立創(chuàng)新理念，運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)策略，確保小班化教學(xué)模式在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)效果最大化。

（宋行軍）