李曉玲

科學(xué)探究能力對(duì)幼兒交流表達(dá)能力和實(shí)踐能力具有積極影響，教師應(yīng)在區(qū)域活動(dòng)中加大培養(yǎng)力度。為了有效強(qiáng)化幼兒的科學(xué)探究能力，教師應(yīng)立足幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，運(yùn)用現(xiàn)有材料和教育工具設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)，使幼兒在參與中能夠全面發(fā)展綜合技能。本文主要對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行探析。

一、區(qū)域活動(dòng)概述

區(qū)域活動(dòng)是教師結(jié)合幼兒興趣愛(ài)好和活動(dòng)需求，立足教育目標(biāo)，營(yíng)造立體化育人環(huán)境，運(yùn)用各類(lèi)資源開(kāi)展單人或分組合作等形式的活動(dòng)，使幼兒在完成活動(dòng)任務(wù)中提高自身的探索能力和操作能力。目前區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)在幼兒園得到普及，包含益智、科學(xué)、美工、語(yǔ)言和角色扮演等類(lèi)型。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，區(qū)域活動(dòng)符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容豐富有趣，眾多幼兒可以在參與區(qū)域活動(dòng)中鍛煉操作能力、反思能力和人際交往能力等，對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有助推作用。當(dāng)教師在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力時(shí)，應(yīng)根據(jù)育人需求挑選合適材料，積極將生活類(lèi)素材投放到活動(dòng)區(qū)域中，組織幼兒進(jìn)行探索實(shí)踐，力求幼兒在完成活動(dòng)任務(wù)中掌握科學(xué)探究規(guī)律，積累科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。這樣幼兒才能在今后學(xué)習(xí)和生活中有效應(yīng)用所學(xué)技能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、目前我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）教師干預(yù)次數(shù)過(guò)多

自從新型教育政策實(shí)施后，教育領(lǐng)域提倡“幼兒為主”的教育思想，要求教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中，從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教育轉(zhuǎn)向引領(lǐng)教育，為幼兒留有獨(dú)立探索機(jī)會(huì)，這樣幼兒才能在參與區(qū)域活動(dòng)中有效提高科學(xué)探究能力。由于幼兒年齡較小，部分教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，未能徹底將活動(dòng)機(jī)會(huì)留給幼兒，習(xí)慣在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，按照個(gè)人想法糾正幼兒活動(dòng)的失誤，存在干預(yù)次數(shù)過(guò)多的現(xiàn)象，雖然這種方式可以確保幼兒有效完成區(qū)域活動(dòng)任務(wù)，但是忽視了幼兒的主體地位，導(dǎo)致幼兒的思維在完成實(shí)踐任務(wù)中出現(xiàn)多次被打斷的現(xiàn)象，這樣不僅影響幼兒獨(dú)立操作能力的發(fā)展，還限制幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

（二）教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)存在認(rèn)知偏差

如果教師認(rèn)知正確，則能有效運(yùn)用現(xiàn)有資源指導(dǎo)幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是讓幼兒展示個(gè)人才能的一種活動(dòng)。教師應(yīng)在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，根據(jù)幼兒實(shí)際表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中能夠?qū)W到更多發(fā)展個(gè)人能力的知識(shí)。但是在實(shí)際開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)存在認(rèn)知偏差，片面認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是給幼兒留有自由活動(dòng)時(shí)間，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展之前沒(méi)有根據(jù)幼兒的發(fā)展需求制定多樣化主題，也沒(méi)有開(kāi)展與科學(xué)探究有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法在完成活動(dòng)任務(wù)中發(fā)揮個(gè)人才能，降低科學(xué)探究能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）指導(dǎo)方式較為單一

指導(dǎo)方式與區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展效果息息相關(guān)。如果教師指導(dǎo)方式豐富多樣，則能直接增加區(qū)域活動(dòng)的趣味性，使幼兒以積極心態(tài)投入到區(qū)域活動(dòng)中。然而目前大多數(shù)教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣先以口頭講解的方式，告訴幼兒相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展的步驟和操作方法，此后讓幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)。教師采用的指導(dǎo)方式較為單一，幼兒極易在活動(dòng)中出現(xiàn)態(tài)度松懈的情況，不僅影響區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量，還會(huì)阻礙幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

（四）幼兒合作探究意識(shí)較差

自從教育領(lǐng)域推行新政策后，教育領(lǐng)域提倡全面發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)，需要教師在幼兒園加大幼兒合作探究意識(shí)的培養(yǎng)。然而大多數(shù)幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，父母?jìng)?cè)重對(duì)幼兒日常起居的照料，很少與幼兒合作探究科學(xué)。幼兒受到家庭環(huán)境影響，習(xí)慣個(gè)人活動(dòng)，在成長(zhǎng)中缺乏與他人合作探究機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入幼兒園之后，無(wú)法快速適應(yīng)小組合作活動(dòng)。當(dāng)教師在區(qū)域活動(dòng)中布置合作類(lèi)科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，幼兒無(wú)法與其他成員保持良好配合，不能規(guī)劃好探究時(shí)間，缺乏良好的合作探究意識(shí)，影響科學(xué)探究能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善

教學(xué)評(píng)價(jià)決定了區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量。教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)中指出幼兒存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，使幼兒在后期有針對(duì)性地糾正個(gè)人缺陷，為提高幼兒科學(xué)探究能力奠定良好基礎(chǔ)。但是目前多數(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，習(xí)慣按照幼兒活動(dòng)的完成效果進(jìn)行贊賞或批評(píng)評(píng)價(jià)，沒(méi)有根據(jù)幼兒實(shí)踐能力進(jìn)行分層點(diǎn)評(píng)，也沒(méi)有在評(píng)價(jià)中系統(tǒng)指出幼兒存在的不足，幼兒無(wú)法意識(shí)到自身在區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題，在后期容易反復(fù)出現(xiàn)同類(lèi)錯(cuò)誤，弱化幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)效果。

三、區(qū)域活動(dòng)中幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略

（一）利用自然資源豐富區(qū)域活動(dòng)材料

自然資源是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的重要材料。相比繪本和生活類(lèi)材料而言，自然資源類(lèi)型多樣，更加貼近科學(xué)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力具有積極影響。大多數(shù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)自然資源缺乏充分認(rèn)識(shí)。因此，當(dāng)教師在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力時(shí)，應(yīng)積極運(yùn)用自然資源豐富區(qū)域活動(dòng)材料，拓展區(qū)域活動(dòng)陣地，按照教育需求帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，把自然資源作為活動(dòng)原材料，明確區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒獨(dú)立完成，幼兒在完成活動(dòng)任務(wù)中可以全面了解自然資源，掌握相關(guān)資源應(yīng)用技巧，逐步強(qiáng)化幼兒科學(xué)探究能力。

例如，在春天，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察校園中的花草樹(shù)木，讓幼兒通過(guò)觀察、觸摸了解不同植物的形狀、顏色和氣味等。由于幼兒觀察能力較低，教師可以在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)之前，現(xiàn)場(chǎng)挑選一朵紅花，演示觀察紅花的步驟，告訴幼兒先從觀察紅花外形，了解其高低大小，再通過(guò)聞嗅的方式，告訴幼兒紅花的氣味。在觀察完紅花之后，教師可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)告訴幼兒該紅花的名稱(chēng)和生長(zhǎng)習(xí)性等。當(dāng)幼兒了解基本觀察步驟后，教師可以讓幼兒自主挑選一個(gè)植物進(jìn)行觀察，要求幼兒在觀察的過(guò)程中說(shuō)出相關(guān)植物的外形、大小、氣味、名稱(chēng)等。由于部分幼兒語(yǔ)言組織能力較差，在表達(dá)中容易出現(xiàn)語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確的情況，教師可以在幼兒回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充完善，逐步培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，分析幼兒對(duì)相關(guān)植物存在哪些認(rèn)知缺陷，從而有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，告訴幼兒相關(guān)植物其他的觀察技巧，這樣既能提高幼兒對(duì)植物的了解程度，還能使幼兒從中學(xué)到多種觀察方法，有效提高幼兒的科學(xué)探究能力。

（二）立足幼兒興趣開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

興趣與區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量息息相關(guān)。如果幼兒參與興趣濃厚，則能自主按照教師制定的區(qū)域活動(dòng)主題積極完成區(qū)域活動(dòng)任務(wù)。每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境和性格特征不盡相同，幼兒興趣愛(ài)好也截然不同。教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)之前，應(yīng)系統(tǒng)調(diào)研每位幼兒的興趣愛(ài)好。通過(guò)面對(duì)面溝通和觀察等方式，了解每個(gè)幼兒的具體興趣。此后，在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)立足幼兒興趣開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，根據(jù)幼兒探索能力制定難度適中的活動(dòng)，讓幼兒運(yùn)用所學(xué)技能完成活動(dòng)任務(wù)，既可以提高區(qū)域活動(dòng)的趣味性，還能使幼兒在參與科學(xué)探究活動(dòng)中有效發(fā)展動(dòng)手操作能力，提高區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。

例如，在講到吸力時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備與區(qū)域活動(dòng)有關(guān)的材料，比如乒乓球、氣球、瓷杯和鐵球等。課堂上教師可以運(yùn)用不同材質(zhì)的材料，在針織毛衣、皮夾克或者牛仔褲上進(jìn)行摩擦，在摩擦到一定程度后，將相關(guān)材料放到長(zhǎng)頭發(fā)旁邊，讓幼兒觀察哪種材料起到的靜電較大，幼兒在觀察中可以直接了解什么是靜電。教師可以在幼兒觀察的過(guò)程中，闡明靜電產(chǎn)生的原理，使幼兒對(duì)這一科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行全面了解。當(dāng)幼兒對(duì)該項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)有了基礎(chǔ)了解后，教師可以將幼兒分成多個(gè)小組，讓幼兒模仿教師實(shí)踐步驟進(jìn)行操作，使幼兒在自主動(dòng)手的過(guò)程中明白摩擦起電的影響因素，懂得材料類(lèi)型在靜電產(chǎn)生中的積極影響，逐漸培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）通過(guò)提問(wèn)指導(dǎo)有序開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)

提問(wèn)是教育領(lǐng)域常用的引導(dǎo)手段。幼兒可以根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容，明白相關(guān)活動(dòng)的探索要求，從而自主運(yùn)用現(xiàn)有資源進(jìn)行探索實(shí)踐。同時(shí)，相比灌輸教育而言，提問(wèn)更具激勵(lì)作用。多數(shù)幼兒在面對(duì)教師提出的問(wèn)題后，能夠?qū)ο嚓P(guān)區(qū)域活動(dòng)調(diào)動(dòng)探索積極性。因此，當(dāng)教師在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)指導(dǎo)有序開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展需求，設(shè)計(jì)難度合理的問(wèn)題，讓幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，利用教師投放的材料進(jìn)行探索實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐結(jié)果總結(jié)答案，不僅可以鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，還能有效培養(yǎng)幼兒的觀察能力和歸納能力。

例如，在開(kāi)展顏色變化區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先，教師可以提前準(zhǔn)備多種顏色的材料、水和水杯等，在課堂上帶領(lǐng)幼兒全面認(rèn)識(shí)不同顏色物體的名稱(chēng)，確保幼兒準(zhǔn)確了解各類(lèi)顏料顏色。其次，教師可以詢(xún)問(wèn)幼兒“綠色和黑色混合到一起是什么顏色？紅色和白色呢？”提出問(wèn)題后，教師可以將幼兒分成多個(gè)分隊(duì)，讓幼兒按照問(wèn)題挑選相關(guān)顏色進(jìn)行科學(xué)探究，這樣幼兒就會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)同比例綠色和黑色顏料混合到一起容易變成墨黑色，紅色和白色會(huì)變成粉紅色等現(xiàn)象。最后，當(dāng)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓幼兒分享科學(xué)探究答案，并在幼兒講解基礎(chǔ)上，闡明顏色變化規(guī)律，教師還可以在原有操作步驟基礎(chǔ)上，改變不同顏色顏料的使用量，并將其加入水杯中，讓幼兒觀察顏色變化，幼兒在觀察中了解到顏料加入量也會(huì)影響最終顏色，從而有效激發(fā)科學(xué)探究欲望，使幼兒明白科學(xué)無(wú)處不在，強(qiáng)化幼兒的科學(xué)素質(zhì)。

（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力

多媒體技術(shù)已經(jīng)在幼兒園教育中得到普及，對(duì)提高區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展效果具有積極影響。過(guò)去受到信息技術(shù)的限制，教師只能通過(guò)口頭講述和現(xiàn)場(chǎng)展示的方式，告訴幼兒相關(guān)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展步驟，無(wú)法營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒在聆聽(tīng)中容易出現(xiàn)思維分散現(xiàn)象。然而多媒體的出現(xiàn)，可以有效解決這一教育問(wèn)題。相比口述教學(xué)而言，多媒體播放形式靈活，能夠同時(shí)展示文字、圖畫(huà)以及視頻等內(nèi)容。同時(shí)，多媒體還可以通過(guò)視聽(tīng)功能，以豐富色彩和動(dòng)聽(tīng)背景音樂(lè)刺激幼兒神經(jīng)，使幼兒全程保持良好的聽(tīng)課狀態(tài)，為提高區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以采用多媒體技術(shù)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，按照區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展需求，在網(wǎng)絡(luò)上挑選有關(guān)演示視頻，引導(dǎo)幼兒觀看學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合視頻現(xiàn)場(chǎng)演示相關(guān)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，闡明注意事項(xiàng)，讓幼兒按照視頻展示內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)探究，不僅可以使探究活動(dòng)變得形象生動(dòng)，還能有效提高幼兒的科學(xué)探究能力。

例如，在開(kāi)展探究沉浮區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)上挑選有關(guān)沉浮視頻，盡量將不同重量物體的沉浮視頻下載下來(lái)，利用剪輯軟件進(jìn)行整合。其次，教師可以利用多媒體展示相關(guān)視頻，要求幼兒觀察哪些物體會(huì)沉降，哪些物體會(huì)浮起。在視頻展示完畢后，教師可以在區(qū)域活動(dòng)中投放硬幣、積木、小鐵球以及水缸等物體。此后，讓幼兒按照視頻展示內(nèi)容依次投放不同重量、不同大小的物體，要求幼兒分析影響物體沉浮的因素，幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中可以帶著疑惑進(jìn)行科學(xué)探究。最后，教師可以結(jié)合幼兒的科學(xué)探究表現(xiàn)，指出其在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，告訴幼兒如何通過(guò)類(lèi)比重量和大小的方式，找到影響物體沉浮的因素，幼兒在教師引導(dǎo)下反復(fù)探究，通過(guò)假設(shè)、實(shí)踐、觀察、反思等方式，深入了解這一區(qū)域活動(dòng)，有效提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（五）借助分層點(diǎn)評(píng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)具有反思與總結(jié)效果，可以協(xié)助幼兒改正科學(xué)探究中存在的不足。然而每個(gè)幼兒綜合實(shí)力不同，在科學(xué)探究中的表現(xiàn)也不盡相同。部分幼兒綜合實(shí)力強(qiáng)，能夠快速領(lǐng)悟教師演示的科學(xué)探究方法，并能在區(qū)域活動(dòng)中靈活應(yīng)用相關(guān)材料進(jìn)行實(shí)踐；但是部分綜合實(shí)力差的幼兒則難以完成。因此，教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極借助分層點(diǎn)評(píng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，指明幼兒需要改進(jìn)的地方，傳授合理的科學(xué)探究方法，確保全體幼兒都能在教師點(diǎn)評(píng)下，有序提升科學(xué)探究能力。

例如，對(duì)于綜合實(shí)力強(qiáng)的幼兒，教師可以贊賞這部分幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的積極表現(xiàn)，從參與態(tài)度、操作技巧以及實(shí)踐效果等角度，系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)這部分幼兒身上的閃光點(diǎn)，使幼兒能夠在教師點(diǎn)評(píng)下增強(qiáng)自信心，從而在今后以積極心態(tài)參與到區(qū)域活動(dòng)中；對(duì)于綜合實(shí)力一般的幼兒，教師應(yīng)根據(jù)具體區(qū)域活動(dòng)案例，闡明幼兒在科學(xué)探究中存在的不足，告訴幼兒如何運(yùn)用現(xiàn)有材料模仿教師進(jìn)行實(shí)踐，立足幼兒動(dòng)手操作能力傳授合理的操作方法，逐步強(qiáng)化這部分幼兒的科學(xué)探究水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，科學(xué)探究能力是每位幼兒必須具備的能力，教師應(yīng)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中大力開(kāi)展科學(xué)探究實(shí)踐。要想有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，教師就應(yīng)系統(tǒng)分析目前區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題，根據(jù)幼兒實(shí)際表現(xiàn)探索新型教育策略，利用自然資源豐富區(qū)域活動(dòng)材料、立足幼兒興趣開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)、通過(guò)提問(wèn)指導(dǎo)有序開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)、運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力、借助分層點(diǎn)評(píng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方式，促使全體幼兒在完成活動(dòng)任務(wù)中能夠有效提升科學(xué)探究能力。