●甘肅省金昌市第三中學(xué) 張雙鳳

隨著社會的發(fā)展和教育改革,初中歷史教學(xué)也應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)理念下有所創(chuàng)新和升級。當(dāng)前初中歷史教學(xué)采用的是統(tǒng)編版教材,為了進一步提升教學(xué)效果,教師不僅需要深入研讀新課標(biāo),還要掌握統(tǒng)編教材內(nèi)容的整體思路,認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究教材內(nèi)容。這樣才可以在教學(xué)中充分運用教材,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2022年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中歷史也做了最新解讀。為了提升教學(xué)效果,教師需要在歷史新課標(biāo)的指導(dǎo)之下,認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,制定教學(xué)方案,選擇合適的教學(xué)方式,以提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、充分利用教材資源,發(fā)揮教材育人功能

不論是科學(xué)家還是歷史學(xué)家,都非常認(rèn)可在教學(xué)過程中利用圖示法進行講解。如著名畫家黃有為和書法家樓建軍表示：圖示是傳達包括文本、手語和圖形語言在內(nèi)的教學(xué)信息的媒介。而“使用流暢的圖案、符號、顏色和文本來表達自我知識的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng),以及表達特征和內(nèi)部聯(lián)系的方法”是對李秉國的繪畫技術(shù)的高度贊揚。許多專家和學(xué)者將圖示教學(xué)法譽為“可理解的教學(xué)法”。

例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級下冊第3課《盛唐氣象》時,若讓學(xué)生結(jié)合文言文內(nèi)容去描述“筒車”的優(yōu)勢,則基本上沒有學(xué)生能夠完成。但是如果結(jié)合教材中“筒車”的基本結(jié)構(gòu)圖,學(xué)生就能夠根據(jù)示意圖去推斷“筒車”對于農(nóng)民農(nóng)作的益處。學(xué)生不僅更加直觀地理解了“筒車”的構(gòu)造和外觀,知道這是一種灌溉用的農(nóng)具,還能夠間接降低問題的難度,增強學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的自信和熱情。

二、設(shè)計多元化教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是讓學(xué)生投身于歷史知識海洋的“敲門磚”。沒有興趣的學(xué)習(xí)只能理解知識的表面,不能夠進行深入的挖掘。所以,要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,就要豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,總結(jié)和分析學(xué)生的興趣特征和性格特點。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中,分析和研究不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況,找到學(xué)生的興趣點,讓學(xué)生主動投身于歷史學(xué)習(xí)和思考中,使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和總結(jié)問題。

例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級下冊第2課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》時,教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛,指導(dǎo)學(xué)生自己去理解和復(fù)述材料的大概意思。教師在進行細(xì)致講解時,可以引用唐太宗和老百姓之間的奇聞軼事來表達唐太宗和老百姓的關(guān)系。比如：在公元628年,唐太宗到園子里看蝗蟲災(zāi)情。當(dāng)看見蝗蟲時,他直接捉了一只吃了下去,并且沖著蝗蟲罵道：“老百姓世代以莊稼為生,但你卻破壞了莊稼。我把你吞了,你來吃我的內(nèi)臟吧?！笔绦l(wèi)說：“蝗蟲太臟了,人吃下去會生病的?！倍铺趨s意味深長地說：“我不怕生病,但怕苦了百姓。”通過這樣的小故事,吸引學(xué)生的注意力,讓他們將精力和熱情投入到歷史學(xué)習(xí)中。

歷史教師在日常的教育教學(xué)工作中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容,不斷地挖掘和創(chuàng)新教育教學(xué)模式。通過不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考并形成自己觀點的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生逐漸形成擁有自己特點的學(xué)習(xí)方式和思維方式。這樣有利于規(guī)避單純背誦歷史知識點的缺點,引導(dǎo)和幫助學(xué)生增強邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。歷史教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中,根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和理解能力選擇合適的歷史資料。學(xué)生通過歷史資料強化對歷史的理解,掌握不同歷史事件前后的時間順序,不斷反思和總結(jié)知識點,進而培養(yǎng)學(xué)生獨立挖掘知識點的能力。

三、運用多種教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

1.啟發(fā)式教學(xué)法。

啟發(fā)式教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容,知識的層次、規(guī)律,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的分析和總結(jié)而有所啟發(fā),強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而促使學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí),并促進學(xué)生身心健康發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)法既是一種教學(xué)方式,也是一種教育理念,是當(dāng)今世界各國教育改革的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際知識水平和學(xué)校實際情況,采取啟發(fā)式教學(xué)法,以取得預(yù)期的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)自己的理解和把握,將歷史上的人物、事件、時間串聯(lián)起來,形成一個個小單元,加深學(xué)生對歷史的認(rèn)識,讓他們與歷史建立起有效的聯(lián)系,增強記憶能力,提高理解能力。

2.情景教學(xué)法。

情景教學(xué)法的關(guān)鍵是要調(diào)動學(xué)生的情緒。初中生在學(xué)習(xí)歷史時,很容易對故事情節(jié)感興趣。教師可以充分利用這一點進行情景教學(xué)。情景教學(xué)法可以使學(xué)生更好地理解歷史的發(fā)展,同時,這種方法也能幫助學(xué)生更好地記憶所學(xué)知識。此外,教師還可以靈活運用這些知識之間的內(nèi)在關(guān)系,從多個角度提出新穎、富有啟發(fā)性、具有一定難度的問題,以便學(xué)生能夠進行思考和解答。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級下冊第14課《明朝的統(tǒng)治》時,可以這樣進行設(shè)計：

教師：有沒有同學(xué)可以翻譯這段資料?(資料略)

學(xué)生：明太祖朱元璋對后輩說,朝廷中不準(zhǔn)設(shè)有丞相。若有臣子想要設(shè)置丞相,其他的大臣應(yīng)當(dāng)及時制止,并將其處以重刑。

教師：對,這位同學(xué)翻譯得比較準(zhǔn)確。但是老師還希望同學(xué)們能夠了解開國皇帝為什么做這個決定。朱元璋在建立明朝時有一個開國功臣叫胡惟庸。胡惟庸后來因為參加謀反運動,被處以死刑,并且連累了一大批其他的開國功臣。胡惟庸是明朝的丞相,就是因為這個謀反事件,導(dǎo)致朱元璋下令廢除丞相制度,同時也廢除了中書省,并且要求以后的君主也不準(zhǔn)設(shè)置丞相。皇帝直接負(fù)責(zé)六部,大大加強了明朝君主的權(quán)力。

學(xué)生：老師,開國皇帝因為這一事件不但把胡惟庸殺了,還殺了許多開國功臣,是不是太小題大做了?

教師：在古代,一國之君為了國家的長治久安,鞏固自己的地位和權(quán)力,在朝代剛剛建立起來的時候以各種罪名誅殺開國功臣的現(xiàn)象非常常見。

學(xué)生：的確如此。

教師：同學(xué)們現(xiàn)在知道朱元璋為什么如此強調(diào)廢除丞相了嗎?

學(xué)生：知道知道,為了社會的穩(wěn)定,為了皇權(quán)的穩(wěn)定。

教師：很不錯,很強的分析總結(jié)能力。

通過這樣的教學(xué)方式能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成對問題的研究和思考,增強學(xué)生分析問題的能力和總結(jié)問題的能力。

3.小組協(xié)作教學(xué)法。

小組協(xié)作教學(xué)法,顧名思義,就是按照定好的規(guī)則將學(xué)生進行分組,讓學(xué)生相互溝通和交流的教學(xué)方法。

例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級上冊第4課《洋務(wù)運動和邊疆危機》時,教師可以拋出問題：我們應(yīng)當(dāng)如何看待洋務(wù)運動?這時,教師就可以安排離得近的四個同學(xué)組成一個小組討論問題。

學(xué)生A：李鴻章是最了解洋務(wù)運動的,他對洋務(wù)運動是不贊成的。我覺得我們應(yīng)該尊重他的想法。

學(xué)生B：李鴻章不支持洋務(wù)運動,是因為他只看到了洋務(wù)運動不好的一面。其實洋務(wù)運動對我國的近代發(fā)展歷程起到了很大的推動作用,如“洋務(wù)運動是我國近代史上第一次近代化的運動,推進了中國民族資本主義的誕生,一定程度上抵制了外國資本主義的侵略,促進了我國工業(yè)和交通運輸業(yè)的發(fā)展”。

小組長：沒錯沒錯,我們應(yīng)該從各種角度評價洋務(wù)運動。

教師：我們在對一個歷史事物進行評價時,只能從積極的一面或者消極的一面進行評價嗎?

學(xué)生B：不是的,在對歷史事物進行評價時應(yīng)該全面,既要看到它積極的一面,又要分析它的局限性。

學(xué)生C：對,片面的評價是不可取的,只有將二者結(jié)合才能夠全面綜合地對歷史事物進行評價。

采用小組協(xié)作教學(xué)法時,需要注意到,要對組員進行明確的分工,結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容完善和改進分組方式,使整堂歷史課程教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過這樣的方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的能力,使其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法,強化學(xué)生的歷史認(rèn)同感,幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

另外,教師應(yīng)該加強對教材的研究,深入理解教育綱要的精神,認(rèn)真地學(xué)習(xí)、鉆研,將教材中所蘊含的專業(yè)知識,更好地傳遞給每一個學(xué)生,為國家和社會培養(yǎng)真正需要的全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才。