朱軍營

濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)校 （河南省濟(jì)源市 459000）

職業(yè)教育在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型人才的重要任務(wù)。在我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下，社會對職業(yè)技術(shù)型應(yīng)用人才的需求愈來愈高。近年來，我國提出將職業(yè)教育擺在教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突出位置，積極鼓勵普通本科高等院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)變，這充分凸顯了國家層面對職業(yè)教育發(fā)展的高度重視。

對于中等職業(yè)學(xué)校來說，更是培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才的重要地方，因而國家對中職教育的發(fā)展也非常重視，不僅給予政策上的支持，還擴(kuò)大資金投入，實(shí)施中職免費(fèi)教育。然而，目前一些中職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，不太被社會認(rèn)同與信任。究其原因，就是一些中職學(xué)校不能有效發(fā)揮思想政治課程教育的作用，激發(fā)不了中職學(xué)生健康成長的動力，從而也影響了社會對中職學(xué)生的認(rèn)同感。那么，我們該如何發(fā)揮思想政治課作用，以此促進(jìn)中職學(xué)生的健康成長呢？在此，筆者結(jié)合課堂教育實(shí)踐談?wù)剛€人的觀點(diǎn)和看法。

1 落實(shí)思政課目標(biāo)內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生人格培養(yǎng)意識

對于目前的中職學(xué)校來說,其生源素質(zhì)參差不齊，強(qiáng)化學(xué)生群體思想政治教育成為學(xué)校教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。特別是在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代背景之下，學(xué)生受外界影響較多干擾較大，他們的思想往往會在一些不良的社會現(xiàn)象影響之下產(chǎn)生波動，為此，對新時期的中職學(xué)生開展思想政治教育十分重要。這就需要我們積極落實(shí)中職思政課的目標(biāo)內(nèi)涵，全面強(qiáng)化中職學(xué)生的人格培養(yǎng)意識。[1]

就目前的中職思政課程的目標(biāo)內(nèi)涵來說，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)健全的人格素養(yǎng)。從中職思政課標(biāo)來看，重點(diǎn)涉及了學(xué)生三個方面的綜合素養(yǎng)，一是學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，二是他們的個性心理品質(zhì)，三是他們的職業(yè)崗位能力。對于培養(yǎng)學(xué)生的自強(qiáng)自立以及自信自尊素養(yǎng)，更是促進(jìn)學(xué)生個性心理品質(zhì)的一個重要特征，會對中職學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)產(chǎn)生較大的影響，這也是培養(yǎng)他們健全人格的一個重要內(nèi)涵。在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、善待他人方面，要教育學(xué)生以思想品德修養(yǎng)為核心，學(xué)會抉擇正確的人生發(fā)展軌跡；同時，由于中職學(xué)生將來會面臨職業(yè)崗位的選擇，在人生中也會歷經(jīng)很多挫折和困惑，所以注重培養(yǎng)他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及百折不撓的精神，學(xué)會處理日常學(xué)習(xí)和生活中的各種難題，增強(qiáng)他們的生活實(shí)踐能力，以使他們將來能夠確實(shí)勇立時代的前沿，肩負(fù)起民族復(fù)興大業(yè)的重任。

2 突出思政課教學(xué)作用，培育學(xué)生健康健全的人格

對于中職思想政治課課堂教學(xué)來說，要結(jié)合學(xué)生的生理發(fā)展以及心理素質(zhì)實(shí)際，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科文化素質(zhì)的同時，突出思想道德素質(zhì)以及職業(yè)崗位素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使他們形成健全的人格。在教學(xué)過程中，注重將每個學(xué)生的個體主體性活動形成和諧、正向、統(tǒng)一、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，使他們逐步兼具自主意識和高尚的品德，形成正確的價值觀，確立開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取以及頑強(qiáng)拼搏的正向意識，學(xué)會正確處理社會事物，具備戰(zhàn)勝挫折與困難的能力，真正構(gòu)建自己健全的人格。這是中職思政課的教學(xué)育人著力點(diǎn)，也是健全中職學(xué)生人格素養(yǎng)的一個關(guān)鍵把控點(diǎn)。

2.1 注重心理健康，形成積極心態(tài)

培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是形成學(xué)生健全人格的重要前提。使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，是他們?nèi)烁癜l(fā)展的基礎(chǔ)和動力，更是促進(jìn)他們健康成長的重要保證。在思政課教育教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生用平和理性、開放包容的心態(tài)看待社會，看待生活，學(xué)會用自身的奮發(fā)進(jìn)取來贏得社會的認(rèn)可，學(xué)會用個體的能力成長奉獻(xiàn)社會，為社會做貢獻(xiàn)。培育學(xué)生良好的心態(tài)，也就是注重培養(yǎng)學(xué)生自力更生、獨(dú)立自主的積極進(jìn)取精神，用樂觀信心的心態(tài)來謀劃自身的發(fā)展，用自覺遵紀(jì)守法來維護(hù)自身的尊嚴(yán)，學(xué)會理智地面對社會、面對生活，面對大事不急躁、不沖動，面對特殊的事情時意志堅(jiān)定不盲從。

2.2 注重道德提升，樹立良好品德

培養(yǎng)中職學(xué)生形成高尚的道德情操，是學(xué)生健康成長的核心要素。道德品質(zhì)的有效提升，是中職學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要條件。中華五千年優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中包含著民族文明的教育思想，強(qiáng)調(diào)個體服務(wù)于社會文明的價值，以及個人價值與社會價值的有效統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)個人價值必須體現(xiàn)在社會價值之中。因而，我們要借助于中職思政課積極培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)，既要有仁愛之心，更要有家國情懷，學(xué)會正確認(rèn)識個人與群體的關(guān)系，學(xué)會誠實(shí)守信，做道德品質(zhì)高尚的人。[2]

2.3 突出職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)個人潛質(zhì)

職業(yè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人格健全的一個重要保障。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。新中國成立70 多年來，黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民積極應(yīng)對各種艱難與挑戰(zhàn)，并取得了矚目的成就。在新時代背景下，我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，人民群眾的物質(zhì)生活和精神生活都有了很大的提升，建設(shè)技術(shù)技能強(qiáng)國，更需要大批工匠人才，也需要廣大中職學(xué)生用技能來服務(wù)于社會發(fā)展。因而，我們要積極挖掘中職學(xué)生的個人潛能，引導(dǎo)他們明確個人的職業(yè)使命，找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，鼓勵他們在技能學(xué)習(xí)及社會實(shí)踐中努力提升職業(yè)素養(yǎng)，形成創(chuàng)新意識，增強(qiáng)抵御風(fēng)險和誘惑的能力，增強(qiáng)他們應(yīng)對各種挫折和困難的能力。

然而，我們還需要注意，健全中職學(xué)生的人格素養(yǎng)，教育層次及目標(biāo)系統(tǒng)較為復(fù)雜，這就需要我們堅(jiān)持實(shí)效性原則，積極把握育人目標(biāo)，在全面育人、系統(tǒng)育人的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化思政課程的育人功能，研究具體的實(shí)施辦法。雖然每個學(xué)生的個體心理及道德人格以及職業(yè)素養(yǎng)都有差異，然而這也是彼此關(guān)聯(lián)，并不是截然分開的，所以我們要注重在教學(xué)過程中，將這幾個方面相互滲透，相互促進(jìn)，形成有機(jī)的育人整體。也就是說，完善的心理是人格健全的前提，道德培育要注重落實(shí)人格素養(yǎng)，鍛造職業(yè)素養(yǎng)是健全人格形成的有效保障，注重綜合素養(yǎng)的全面提升，每個維度指標(biāo)的提升都會對其他維度有積極的促進(jìn)作用。[3]

3 強(qiáng)化思政課學(xué)業(yè)評價，提升中職學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是健全學(xué)生人格素養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在中職思想政治課教育教學(xué)過程中，要結(jié)合現(xiàn)行的中職思政教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《哲學(xué)與人生》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》等必修課程，有效實(shí)施對中職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。

3.1 科學(xué)制定思政課學(xué)業(yè)水平標(biāo)椎

健全中職學(xué)生人格素養(yǎng)，強(qiáng)化思政課學(xué)業(yè)評價，要科學(xué)制定系統(tǒng)的思政課學(xué)業(yè)水平評價標(biāo)椎，以此來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。首先要建立一個學(xué)生在學(xué)完課程后應(yīng)達(dá)到的合格標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)這也是學(xué)生畢業(yè)考核的依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的心理品質(zhì)指標(biāo)、思想品德指標(biāo)以及職業(yè)能力指標(biāo)等體系，結(jié)合學(xué)生思政課平時學(xué)業(yè)表現(xiàn)科學(xué)劃分，為科學(xué)開展學(xué)業(yè)評價提供依據(jù)。同時，各個維度層面的評價要注重從知識的把握及運(yùn)用進(jìn)行程度考核。比如，心理品質(zhì)質(zhì)量描述方面，建立與他人和睦相處以及懂得自強(qiáng)、自立、誠信等體系指標(biāo)等。在知識運(yùn)用方面要求學(xué)生能以模范人物為偶像，具有和諧的心理和職業(yè)崗位能力，確立團(tuán)結(jié)合作精神，展現(xiàn)敬業(yè)樂業(yè)、奉獻(xiàn)社會的品質(zhì)。[4]

3.2 建立完善的綜合素養(yǎng)測評體系

建立完善的中職學(xué)生綜合素養(yǎng)測評框架，構(gòu)建中職學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)測評體系。要注重融政治性、思想性及綜合性于一體，將思政學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)等關(guān)鍵指標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，形成完善的綜合素養(yǎng)測評體系。

建立完善的綜合素養(yǎng)測評體系要結(jié)合中職學(xué)生的特定環(huán)境，在學(xué)科知識與技能評價的同時，綜合學(xué)習(xí)和生活過程考核學(xué)生的思想觀念及行為表現(xiàn)。中職思政課學(xué)業(yè)評價是促進(jìn)學(xué)生形成健全人格的基礎(chǔ)，也是考核學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。我們的各門思政課教材都是對學(xué)生進(jìn)行健全人格素養(yǎng)培育不可或缺的載體，我們要切實(shí)利用好教材內(nèi)容，完善考核體系，使其對中職學(xué)生的人格培養(yǎng)做出積極的貢獻(xiàn)。

3.3 注重解決評價過程中的問題

在學(xué)業(yè)考評過程中要注重結(jié)合實(shí)際，及時解決其過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。比如，某學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生過與他人合作失誤的事情，擔(dān)心在考核中降低考核分值，影響綜合考評成績，思想產(chǎn)生波動。老師發(fā)現(xiàn)問題后，及時找學(xué)生談心，敦促其總結(jié)教訓(xùn)，在以后的與他人合作中，處理好相關(guān)事宜，以使能在未來的合作中出現(xiàn)更好的效果，不會影響其考評成績。這樣，學(xué)生的思想問題解決了，考評的目的也達(dá)到了，出現(xiàn)了很好的育人效果。在有些考評指標(biāo)中，考核內(nèi)容描述得不夠具體，不太容易操作，這就要求教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，采取針對性的評價。如，團(tuán)隊(duì)中若干位同學(xué)都有不對的地方，而團(tuán)隊(duì)的合作成績需要每個成員的共同努力，各個隊(duì)員不僅應(yīng)彼此互助，還應(yīng)相互包容。若某個人的做法出現(xiàn)錯誤，團(tuán)隊(duì)成員之間都應(yīng)相互幫助，相互聯(lián)系，堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)利益優(yōu)先原則，相互支持，互助互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成就的最大化。

3.4 著眼學(xué)生健康發(fā)展實(shí)施科學(xué)評價

思政課學(xué)業(yè)評價不同于傳統(tǒng)的文化課知識本位評價，它的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不是單單指向?qū)W生對思想政治課知識學(xué)習(xí)的熟悉理解程度，而應(yīng)是對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后有效運(yùn)用于具體的生活、學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，甚至是指向?qū)W生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識來進(jìn)行問題分析以及實(shí)現(xiàn)具體問題解決的效果，也就是將課堂所學(xué)的知識有效遷移到真實(shí)的生活情境之中的實(shí)際能力。因而，我們在實(shí)施學(xué)生人格素養(yǎng)評價的時候，需要注重以中職思政課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞課程內(nèi)涵目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，開展著眼于學(xué)生人格綜合發(fā)展的有效性評價。

3.4.1 結(jié)合學(xué)生的個體性

要結(jié)合思政課的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生的發(fā)展方向，積極為學(xué)生提供切實(shí)可行的實(shí)際任務(wù)，這是衡量學(xué)生人格是否健全的關(guān)鍵所在。具體情境要選取中職學(xué)生所熟悉的學(xué)校生活、班級生活、家庭生活或者社會實(shí)踐活動、企業(yè)崗位實(shí)習(xí)等，要在貼近學(xué)生心理特點(diǎn)的情況下，努力使學(xué)生產(chǎn)生積極發(fā)展的期望。利用巧妙的情境設(shè)置，使學(xué)生在復(fù)雜的任務(wù)活動中，努力實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展水平，從而形成自己健全的人格素養(yǎng)展。

比如，中職同學(xué)之間出現(xiàn)摩擦現(xiàn)象時有發(fā)生，我們在設(shè)置實(shí)測環(huán)節(jié)中，就選取了這樣一個典型事例：有兩名參賽的學(xué)生，由于賽場失誤引發(fā)矛盾，若你是其中的一位參賽學(xué)生，請你給出你的解決辦法。這就要使學(xué)生根據(jù)思政課學(xué)習(xí)的理論，結(jié)合個人的處理問題的能力，給出處理辦法。這不僅考察了中職學(xué)生的與人溝通能力，還考察了學(xué)生的交往合作能力，以及在合作過程中的情緒調(diào)節(jié)、責(zé)任意識，以及化解沖突的實(shí)際能力。當(dāng)學(xué)生面臨這樣一個他們較為熟悉的任務(wù)時，就會很自然地將思政學(xué)科知識運(yùn)用到這一具體的情境之中，從而充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的理解性考評。

3.4.2 突出人格的發(fā)展性

思政學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，要依照課程內(nèi)涵目標(biāo)，借用科學(xué)的可行性評價方法，對中職學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和表現(xiàn)進(jìn)行價值評判，以促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展和健全。因而，思政課的評價目的要注重改變傳統(tǒng)的評價方向，引領(lǐng)學(xué)生成為人格健全的新一代。作為科任教師，我們要著眼于學(xué)生人格素養(yǎng)的發(fā)展，經(jīng)常思考我們在培養(yǎng)什么人，我們該如何培養(yǎng)人，我們要培養(yǎng)的人現(xiàn)在怎么樣。在科學(xué)、客觀、翔實(shí)的評價之中，正向激勵我們的學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長。要在具體的考評實(shí)例活動中，通過具體可行的任務(wù)活動設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分認(rèn)識到團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)勢，同時感悟到推卸責(zé)任、相互拆臺的不良后果，從而理解勤學(xué)苦練、合作互助的意義，引導(dǎo)學(xué)生相互鼓勵，相互尊重，取人之長，補(bǔ)己之短，健全人格素養(yǎng)；在他們遇到困難和挫折的時候，能夠保持穩(wěn)定的情緒，用樂觀的心態(tài)去面對困難和挫折，形成前行的動力，不斷獲取成長的力量。

3.4.3 注重評價的多元性

在思政課學(xué)業(yè)評價過程中，不僅要注重評價目標(biāo)的適應(yīng)性和針對性，還要注重任務(wù)創(chuàng)設(shè)的生活化、情境化，在評價的方式上要注重多元化。只有這樣，才能充分調(diào)動中職學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮他們的主體優(yōu)勢，使他們在以后的工作和生活中，面臨復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題時能夠靈活處理，從容應(yīng)對。所以，我們在評價時應(yīng)充分考慮到中職學(xué)生的實(shí)際，突出他們的主體地位，注重定量與定性的結(jié)合，過程與結(jié)果的結(jié)合。我們不僅可運(yùn)用答題型測評，還可結(jié)合學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、情感升華、行為提升上的發(fā)展變化來判定他們的成績，要結(jié)合他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中的人格素養(yǎng)表現(xiàn)，通過成長檔案袋等形式記錄他們生的成長過程，我們還可以通過學(xué)習(xí)日記、行為觀察、面談以及情景感悟等多元化考評，激發(fā)學(xué)生對個人成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的自豪，并引發(fā)自己的積極思考與感悟，激發(fā)出他們健康成長的不竭動力。[5]

還可以通過講述故事、社團(tuán)活動、角色扮演等活動，有效考評學(xué)生對思政學(xué)科內(nèi)容的理解與融會程度，使他們能夠在真實(shí)的情景之中體現(xiàn)出自己的綜合素養(yǎng)。我們作為教師，也要及時將評價的結(jié)果和學(xué)生的進(jìn)步反饋給學(xué)生，再通過座談研討等方式，鼓勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，不斷發(fā)展。