王徜祥 李曉慶 周長鳳 于海俠
【摘 要】視導(dǎo)是地區(qū)開展教育工作指導(dǎo)的關(guān)鍵工作,區(qū)域以數(shù)據(jù)為切入口,選擇房山區(qū)作為案例重點(diǎn)解析,開展創(chuàng)新性高中視導(dǎo),探索大數(shù)據(jù)循證支持下的教學(xué)、教研、管理視導(dǎo)轉(zhuǎn)型工作,在聚焦區(qū)域大數(shù)據(jù)應(yīng)用的學(xué)科診斷、關(guān)注校本大數(shù)據(jù)應(yīng)用的學(xué)科建設(shè)、強(qiáng)化生本大數(shù)據(jù)應(yīng)用的學(xué)生指導(dǎo)等方面凸顯了視導(dǎo)轉(zhuǎn)型的新思路,這種新嘗試為開展區(qū)域教育數(shù)字化治理提供了經(jīng)驗(yàn),也為全國其他類似地區(qū)開展視導(dǎo)工作提供了參考。
【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 循證 視導(dǎo) 數(shù)字化治理
《教育部2022年工作要點(diǎn)》提出,要“強(qiáng)化需求牽引,深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動(dòng),積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’,加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級”。視導(dǎo)作為區(qū)域教育治理工作的重要組成部分,已經(jīng)成為區(qū)域教育管理者每學(xué)期的常態(tài)工作。然而,視導(dǎo)工作的精準(zhǔn)性、靶向性、目的性都面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn),視導(dǎo)后部分學(xué)校的教育教學(xué)并未明確治理目標(biāo),視導(dǎo)存在上級檢查和業(yè)務(wù)指導(dǎo)的矛盾,視導(dǎo)“走形式”和“促實(shí)效”方面存在的距離亟待在區(qū)域治理工作中得到解決。
數(shù)字化轉(zhuǎn)型“需要跳出對未來教育的憧憬,客觀冷靜面對技術(shù)賦能教師教育教學(xué)變革的實(shí)踐現(xiàn)實(shí),回應(yīng)‘應(yīng)用為王、服務(wù)至上’的關(guān)切”[1]。當(dāng)數(shù)字化和治理結(jié)合、大數(shù)據(jù)作為循證的基礎(chǔ)時(shí),視導(dǎo)工作的意義和價(jià)值越發(fā)凸顯。技術(shù)的應(yīng)用,數(shù)據(jù)的賦能,面向高中質(zhì)量提升,既有應(yīng)用的真實(shí)需求,又有服務(wù)的客觀伴隨,大數(shù)據(jù)循證視導(dǎo)得以實(shí)現(xiàn)。
一、大數(shù)據(jù)循證視導(dǎo)模型概述
教學(xué)視導(dǎo)是每年聚焦高中教育質(zhì)量的常規(guī)性工作,是在充分理解國家數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心理念下,研究創(chuàng)新探索視導(dǎo)的新模式,即依托大數(shù)據(jù)開展高中教學(xué)視導(dǎo)轉(zhuǎn)型、教研視導(dǎo)轉(zhuǎn)型、管理視導(dǎo)轉(zhuǎn)型等循證性視導(dǎo)工作。圖1是大數(shù)據(jù)循證賦能視導(dǎo)轉(zhuǎn)型的模型圖,模型圖詳細(xì)內(nèi)涵將結(jié)合后續(xù)內(nèi)容展開。
參考圖1,大數(shù)據(jù)承載在智能服務(wù)平臺“智慧學(xué)伴”中,所有循證的數(shù)據(jù)均來源于此,循證的著力點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)、教研、管理的各個(gè)內(nèi)容層面。大數(shù)據(jù)循證賦能高中視導(dǎo)模型,意在提升教育治理的靶向性,通過上級業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門和行政部門的聯(lián)合,推進(jìn)高中有方向的治理。依托教學(xué)大數(shù)據(jù),研判確定重點(diǎn)視導(dǎo)學(xué)科,明確教學(xué)改進(jìn)要點(diǎn);依托教研大數(shù)據(jù),指導(dǎo)定向教研重點(diǎn)內(nèi)容,圍繞深度教研給出改進(jìn)意見;依托學(xué)生選科、分類等個(gè)性化大數(shù)據(jù),開展管理重點(diǎn)的精準(zhǔn)定位,整體提升治理效能。
二、教學(xué)視導(dǎo)轉(zhuǎn)型:聚焦區(qū)域大數(shù)據(jù)應(yīng)用的學(xué)科診斷
教學(xué)視導(dǎo)是區(qū)域開展視導(dǎo)工作的核心環(huán)節(jié),是對學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面視察、指導(dǎo)的關(guān)鍵模塊。專業(yè)的教學(xué)視導(dǎo),需要全方位的診斷評價(jià)、觀察與評估,需要視導(dǎo)者關(guān)注課堂、教師、學(xué)生,深入理解和觀察教師教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)[2]。
1. 教學(xué)內(nèi)容循證,明確關(guān)鍵視導(dǎo)學(xué)科
在以往的高中視導(dǎo)工作中,教學(xué)視導(dǎo)主要以聽課的方式進(jìn)行,具體聽什么課,聽哪個(gè)學(xué)科,聽哪個(gè)老師的,全部由學(xué)校自主決定,由此帶來的問題就是視導(dǎo)的針對性不強(qiáng)、解決問題的目的性不強(qiáng)。區(qū)域從地區(qū)實(shí)際情況出發(fā),對高三年級的教學(xué)視導(dǎo)做了重點(diǎn)探索,充分利用區(qū)域產(chǎn)生的學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù),采取“設(shè)計(jì)先行”的思路,決定具體聽什么學(xué)科,要解決哪些問題,要重點(diǎn)觀察指導(dǎo)哪些老師。
視導(dǎo)是在充分把握校情的基礎(chǔ)上,更好地服務(wù)育人,區(qū)域要充分發(fā)揮智能服務(wù)平臺的大數(shù)據(jù)分析價(jià)值,從學(xué)生層面做大數(shù)據(jù)的深層次分析,立足增值評價(jià)視角,剖析各學(xué)校真實(shí)的薄弱學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科,在“補(bǔ)短板、強(qiáng)優(yōu)勢”的理念下拉出清單,準(zhǔn)備教學(xué)視導(dǎo)學(xué)科的循證參考表。房山區(qū)實(shí)踐案例參見表1。具體計(jì)算方法是:將房山區(qū)該屆學(xué)生的歷次各學(xué)科學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)整,將歷次診測的題目進(jìn)行系統(tǒng)化編碼,標(biāo)簽加上核心概念、學(xué)科能力等內(nèi)容,再同全區(qū)大數(shù)據(jù)進(jìn)行對比,抽出各個(gè)學(xué)校的短板學(xué)科和具體短板內(nèi)容。
2. 教學(xué)改進(jìn)循證,凸顯教學(xué)攻堅(jiān)要點(diǎn)
“教師循證教學(xué)證據(jù)是指教師在循證教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行決策和判斷的事實(shí)和依據(jù)。”[3]參考表1,教學(xué)視導(dǎo)的重點(diǎn)就放到了各校關(guān)鍵薄弱改進(jìn)學(xué)科上,根據(jù)短板學(xué)科,進(jìn)一步聚焦學(xué)生三年發(fā)展大數(shù)據(jù),分析具體學(xué)科內(nèi)容短板,找到同全區(qū)大數(shù)據(jù)相比的短板內(nèi)容,從而定向安排教學(xué)視導(dǎo)。比如,房山區(qū)良鄉(xiāng)中學(xué),在化學(xué)學(xué)科視導(dǎo)時(shí),專門安排了“基本實(shí)驗(yàn)操作”視導(dǎo)課,目的就是展示本校教師的真實(shí)課堂,方便區(qū)域視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)。視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)根據(jù)該校教師教學(xué)具體表現(xiàn),提出基本實(shí)驗(yàn)操作中要強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、任務(wù)單完善、實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)指導(dǎo)等內(nèi)容,強(qiáng)化了該校教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型要點(diǎn)。依托全區(qū)大數(shù)據(jù),視導(dǎo)工作指向教學(xué)的靶向性增強(qiáng),也為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化視導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。
三、教研視導(dǎo)轉(zhuǎn)型:關(guān)注校本大數(shù)據(jù)應(yīng)用的學(xué)科建設(shè)
“學(xué)業(yè)質(zhì)量強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對本學(xué)科應(yīng)掌握的關(guān)鍵知識、應(yīng)具備的必要能力必須掌握,且要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)?!盵4]高中的教研需要指向?qū)W業(yè)質(zhì)量,學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)就是高中教研視導(dǎo)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵維度。走進(jìn)具體學(xué)校的教研視導(dǎo),需要立足該校相關(guān)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀,給出更有針對性的指導(dǎo)建議。
1. 依托數(shù)據(jù),優(yōu)化校本教研重點(diǎn)
以往的教研視導(dǎo),是各學(xué)校根據(jù)上級通知安排好課程內(nèi)容,教研員在聽完課之后對相關(guān)學(xué)科進(jìn)行點(diǎn)評,給出反饋建議。這種教研視導(dǎo)在一定程度上給教師教學(xué)以啟發(fā),但由于關(guān)鍵問題指向不明,對教研組常規(guī)教研質(zhì)量未知,視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)只能就課論課,無法對學(xué)校具體學(xué)科給出整體建議。教研視導(dǎo)轉(zhuǎn)型的重要行動(dòng)是按學(xué)科立足本校學(xué)生大數(shù)據(jù)找出學(xué)科的短板,并且以關(guān)鍵學(xué)科為例,給出示范,請學(xué)科組長或備課組長結(jié)合該學(xué)科的常規(guī)教研進(jìn)行梳理匯報(bào),分享學(xué)校整體教研組解決學(xué)科真實(shí)問題的進(jìn)展,視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)依托校本學(xué)科大數(shù)據(jù)進(jìn)行引領(lǐng)性指導(dǎo),給出專業(yè)建議。
在2022年11月的視導(dǎo)中,房山區(qū)從高三年級的教研視導(dǎo)中做了有益嘗試,如在北師大良鄉(xiāng)附中的學(xué)科視導(dǎo)中,精細(xì)研究分析智能平臺上該校近三次學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)(見圖2)。
從圖2可發(fā)現(xiàn),該?;瘜W(xué)學(xué)科Z分?jǐn)?shù)表現(xiàn)走勢為0.8176、0.8314、0.8322,整體處于全區(qū)高位均衡狀態(tài),但該學(xué)科的差異系數(shù)為11.37、13.8、14.66,這說明在選考背景下,該校的兩級分化程度是逐漸加大的。視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)到該校視導(dǎo)時(shí),目標(biāo)指向化學(xué)學(xué)科建設(shè),請?jiān)撔=萄薪M長分析兩級分化的真實(shí)原因,發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生在化學(xué)分析解釋和復(fù)雜推理能力上出現(xiàn)明顯的短板,學(xué)業(yè)成績靠前和靠后的學(xué)生在相關(guān)學(xué)科檢測題目上表現(xiàn)出了差異性。視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在指導(dǎo)該校教研時(shí),專門以具體題目為例,給該校教研組提出了后續(xù)校本教研的實(shí)施意見,學(xué)校對校本教研的認(rèn)識上了一個(gè)臺階。
2. 立足數(shù)據(jù),強(qiáng)化校本教研內(nèi)容
在區(qū)域視導(dǎo)時(shí),不同學(xué)校的視導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)科也進(jìn)入視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)深度關(guān)注的視野,視導(dǎo)參考循證思路得以改進(jìn)。如房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué),在入校前,視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將實(shí)驗(yàn)中學(xué)高三政治學(xué)科學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)進(jìn)行了盤點(diǎn)梳理,理出了政治學(xué)科內(nèi)容、能力分析表,所有教研攻堅(jiān)點(diǎn)聚焦該校學(xué)生在相應(yīng)指標(biāo)上得分率低于50%的知識和能力(見表2)。
參考表2,視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在開展教研視導(dǎo)時(shí),分析該校政治學(xué)科學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的能力短板聚集在B3搜集論證、C1遷移發(fā)散、C2價(jià)值判斷、C3行為傾向上,很顯然是高階能力培養(yǎng)面臨突出挑戰(zhàn)。視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過大數(shù)據(jù)循證明確了教研視導(dǎo)改進(jìn)重點(diǎn)。該校在介紹政治學(xué)科教研現(xiàn)狀時(shí),也分析到該校年長教師較多,依賴課堂講授的情況比較突出,學(xué)生的預(yù)習(xí)和方法指導(dǎo)均不到位,課堂學(xué)案利用不充分,課堂目標(biāo)離預(yù)期有較大期待。視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)結(jié)合以上數(shù)據(jù),契合學(xué)校學(xué)科教研攻堅(jiān)關(guān)鍵問題,提出了線上學(xué)習(xí)分組、任務(wù)前置、高階能力試題攻關(guān)等建議,整體上從評測命題、特殊群體指導(dǎo)和利用教研日擴(kuò)大協(xié)同化備課等方面提高校本教研質(zhì)量。
四、管理視導(dǎo)轉(zhuǎn)型:強(qiáng)化生本大數(shù)據(jù)應(yīng)用的學(xué)生指導(dǎo)
管理視導(dǎo),是重點(diǎn)聚焦學(xué)校的管理現(xiàn)狀,開展針對性指導(dǎo)的工作過程。以往的高中管理視導(dǎo),較多關(guān)注學(xué)校管理的制度,復(fù)習(xí)制定的方法,各學(xué)校的針對性改進(jìn)措施,包括晚自習(xí)的分配、答疑時(shí)間的確定等,這些更傾向于對學(xué)校整體層面管理機(jī)制的關(guān)注,而管理視導(dǎo)轉(zhuǎn)型重點(diǎn)從服務(wù)支撐走向?qū)Ρ拘W(xué)生大數(shù)據(jù)的深度挖掘,即聚焦該校學(xué)生特點(diǎn),開展校本特色管理指導(dǎo)。房山區(qū)在管理視導(dǎo)轉(zhuǎn)型中,一方面關(guān)注“以數(shù)為據(jù)”,做有準(zhǔn)備的視導(dǎo);另一方面強(qiáng)化“契合校情”,根據(jù)各高中校的特點(diǎn)因勢利導(dǎo)。
1. 關(guān)注高中選科大數(shù)據(jù),引導(dǎo)分層分類管理
由于高考選科普遍推行,具體到每所高中,學(xué)生的選科數(shù)據(jù)不同,由此形成的教學(xué)班、行政班差異巨大。視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將各學(xué)校選科大數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面分析,參考選科大數(shù)據(jù)了解不同高中校的選科側(cè)重點(diǎn),在進(jìn)行管理視導(dǎo)時(shí),契合該校選科數(shù)據(jù)進(jìn)行定向研討。如北師大良鄉(xiāng)附中,視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將學(xué)生選科大數(shù)據(jù)拉出清單后,發(fā)現(xiàn)“理化生”組合選科的學(xué)生的薄弱學(xué)科是語文、物理,結(jié)合數(shù)據(jù)深挖,發(fā)現(xiàn)該層級學(xué)生在語文的個(gè)性化表達(dá)、物理的分析解釋方面存在顯著提升空間。在視導(dǎo)過程中,視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)針對北師大良鄉(xiāng)附中給出了具體建議,圍繞不同組合學(xué)生,深度研判數(shù)據(jù),引導(dǎo)分類側(cè)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。
2. 關(guān)注學(xué)生群體分類大數(shù)據(jù),強(qiáng)化藝體生、強(qiáng)基生、波動(dòng)生等服務(wù)管理
由于分批招生,各地區(qū)高中校學(xué)生群體呈現(xiàn)出梯次,學(xué)校面向生源優(yōu)質(zhì)校和生源薄弱校備考的指導(dǎo)重點(diǎn)也大相徑庭。視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將學(xué)生群體按學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求進(jìn)行分類,依托數(shù)據(jù)開展增值大數(shù)據(jù)分析。“學(xué)業(yè)增值評價(jià),就是要‘從入口看出口,從起點(diǎn)看變化’,不再只看原始分,而是關(guān)注進(jìn)步率,充分發(fā)揮引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等功能?!盵5]根據(jù)學(xué)校性質(zhì)不同,學(xué)生的增值分析可以找到相同水平學(xué)生發(fā)展變化幅度相當(dāng)?shù)娜后w,對進(jìn)步和退步幅度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行分類跟進(jìn)。除了考慮學(xué)業(yè)的發(fā)展性變化外,還立足高中特色化辦學(xué)現(xiàn)狀,有重點(diǎn)地跟進(jìn),針對藝術(shù)生、體育生,由于學(xué)生藝體素養(yǎng)突出,將該類學(xué)生文化課成績拉清單,引導(dǎo)學(xué)校為學(xué)生錨定目標(biāo),重點(diǎn)指導(dǎo);針對強(qiáng)基生,結(jié)合學(xué)生在相應(yīng)學(xué)科的優(yōu)勢,引導(dǎo)各校給學(xué)生提供高水平配套備考資源;針對波動(dòng)生,結(jié)合學(xué)生近兩年來的波動(dòng)成績,引導(dǎo)學(xué)校在班主任跟進(jìn)上即時(shí)診斷問題,定向關(guān)注指導(dǎo)。
3. 關(guān)注學(xué)優(yōu)生、臨界生、目標(biāo)生大數(shù)據(jù),針對學(xué)科學(xué)習(xí)方法專項(xiàng)幫扶
視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通常會(huì)集中在某個(gè)時(shí)間和學(xué)校進(jìn)行集中交流,依托大數(shù)據(jù)開展循證指導(dǎo)。在視導(dǎo)學(xué)校匯報(bào)交流時(shí),學(xué)校圍繞學(xué)優(yōu)生、臨界生和目標(biāo)生開展大數(shù)據(jù)分析,包括學(xué)優(yōu)生的能力短板、臨界生的攻堅(jiān)要點(diǎn)、目標(biāo)生的學(xué)科自信,均通過大數(shù)據(jù)獲得啟發(fā)。如在房山區(qū)周口店中學(xué)視導(dǎo)時(shí),學(xué)校透過數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)高三英語聽力口語備考工作中,臨界生存在聽力口語十分嚴(yán)重的短板問題,學(xué)校在早自習(xí)、午休、課后輔導(dǎo)、晚自習(xí)時(shí)間,安排教師針對口語聽力的難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo),對聽音點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥,對發(fā)音側(cè)重點(diǎn)予以糾正。
整體上,在管理視導(dǎo)轉(zhuǎn)型方面強(qiáng)化高中校辦學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)依托數(shù)據(jù),指引其根據(jù)學(xué)生群體進(jìn)行重點(diǎn)干預(yù)指導(dǎo)。如良鄉(xiāng)中學(xué),由于生源差異較大,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力面臨挑戰(zhàn),視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)該校用合作學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在作業(yè)檢查、答疑指導(dǎo)、邊緣生輔導(dǎo)方面發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢,促使有效改進(jìn)??梢哉f,數(shù)據(jù)讓學(xué)校對階段性質(zhì)量有認(rèn)識,增強(qiáng)未來發(fā)展的目的性,是對學(xué)生群體個(gè)性跟進(jìn)的有力抓手。
由于高考的旗幟導(dǎo)向,數(shù)字化轉(zhuǎn)型的操作多在高一、高二呈現(xiàn),但是區(qū)域關(guān)注增值大數(shù)據(jù)應(yīng)用,聚焦高三年級,“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合,構(gòu)建協(xié)調(diào)、開放、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)新生態(tài)成為高中教學(xué)改革的必然選擇”[6]。區(qū)域在開展視導(dǎo)工作中有了循證思想,視導(dǎo)就變成了指導(dǎo),不再是對學(xué)校的“打擾”,工作的靶向性增強(qiáng),學(xué)校管理、教學(xué)與視導(dǎo)工作形成了良性循環(huán)。
“數(shù)據(jù)”作為循證視導(dǎo)的抓手,在促進(jìn)高中學(xué)校和學(xué)生的全面發(fā)展中正發(fā)揮著不可替代的作用。區(qū)域的數(shù)字化治理,在數(shù)據(jù)的助力下真正實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型,我們將繼續(xù)抓住數(shù)據(jù)的核心優(yōu)勢,開展更富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的治理研究。
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本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于循證的區(qū)域中小學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)研究”的階段性研究成果(立項(xiàng)編號:CDDB22399;課題負(fù)責(zé)人:王徜祥)。
(作者系:1.北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長;2.北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心學(xué)科教育實(shí)驗(yàn)室常務(wù)主任;3.北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研室主任;4.北京市房山區(qū)教育委員會(huì)副主任)
責(zé)任編輯:趙繼瑩