高中語文閱讀教學有效提問策略

李文秀

高中語文閱讀教學提問設(shè)計是體現(xiàn)語文學科特質(zhì)，培育學生語文核心素養(yǎng)，促進學生深度解讀文本的重要手段。閱讀教學是教師與學生之間進行溝通的對話活動，而問題始終貫穿于閱讀教學全程，所以，教師提問的質(zhì)量在很大程度上影響著學生的閱讀質(zhì)量，影響著學生對文本的理解。在教學過程中，教師要明確：需要提問什么、應(yīng)該怎樣提問、如何設(shè)計優(yōu)質(zhì)提問，這都是亟待解決的問題。

一、有效提問的重要性

（一）利于學生總結(jié)學習方式，提高學生的學習效果

高水平的問題有利于激發(fā)學生的思考能力，有利于形成學生的高階思維，有效的設(shè)問能夠推動學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學習是有方法的，學生學會了在閱讀時解決問題的方法，就能夠總結(jié)規(guī)律，熱愛學習，從而提高學習的效率。除此之外，教師也應(yīng)該認真?zhèn)湔n，提出的問題要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。教師在了解課文和知識的情況下，才能提出優(yōu)質(zhì)的問題，引發(fā)學生更深層次的思考，進而帶領(lǐng)學生尋找文本背后的情感和思想，形成一種積極的教學氛圍。

（二）利于學生理解文本，引發(fā)學生多方面的思考

教師提出的優(yōu)質(zhì)問題能夠培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造思維，激發(fā)學生的學習潛力，教師通過有效提問的方式鼓勵學生回答問題，用創(chuàng)設(shè)性的提問激發(fā)學生的問題意識。優(yōu)質(zhì)的提問不是只有一個答案，而是有很多的答案，學生經(jīng)過深度思考，思維會更加發(fā)散。在得到教師積極的反饋和鼓勵性的評價之后，學生興趣會逐步提高，經(jīng)過優(yōu)質(zhì)設(shè)問形成的正強化則更有利于學生理解文本。

（三）利于提升學生課堂注意力，營造積極開放的課堂環(huán)境

一個有針對性且注重時機的優(yōu)質(zhì)提問會營造更為積極開放的課堂環(huán)境。教師基于課本及課程標準提出學生感興趣的、有價值的問題，聚集學生的課堂注意力，引發(fā)學生深度思考，活躍思維，學生會更加關(guān)注文本，提高上課的參與度。教學不是教師一個人的活動，而是學生和教師雙邊互動的活動。課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。

二、當前閱讀課堂提問存在的問題

（一）拘泥于教材和教學參考書，流于形式

部分教師過分信任語文教材教參書，沒有自己獨立的思考，只是根據(jù)參考書的觀點和結(jié)論進行提問。語文學習參考用書在對文本解讀上浮于表面，缺乏更深度問題的思考，沒有針對性，對課文的解讀明顯單一枯燥，缺乏多樣性。對學生的學情不了解。一名優(yōu)秀的教師不僅是要了解學生個體，還需要對學校總體學情、班級學習情況有所了解。沒有了解學生的困難和問題，就不能發(fā)揮語文課堂的育人作用。部分教師在講解課文時，只是一味地參照教參的教學流程，部分教師在聽了學生的回答之后，沒有對此進行恰當?shù)脑u價，而將教參的答案讀一遍，努力地想拉回“主線”。對小說怎樣表現(xiàn)人物的心理活動的和小說語言有什么特點等問題進行探究時，閱讀教學中明顯是以技能訓練為主，以知識為主，以典型試題為主?？菰锴疫^多的任務(wù)性提問會使學生厭倦閱讀和語文課堂。提問流于形式，缺乏特色?？此泼婷婢愕?，實則沒有一個重點又或者所有的都是重點，給學生和教師帶來諸多負擔。

（二）問題沒有代表性和深度的探討性，教學片面化

部分教師提出的是比較生硬、封閉的、有標準答案的問題，沒有從課程本身出發(fā)，沒有根據(jù)學生理解問題的難易規(guī)律進行設(shè)計。往往是一提出問題就要求學生作答，留給學生思考問題的時間不足。部分教師在設(shè)計提問時沒有考慮學生的已有經(jīng)驗和能力水平，所提問題不符合學生的最近發(fā)展區(qū)。難度太高或是難度太低都不能很好地激發(fā)學生的探究欲，發(fā)散學生的思維。如在教學《阿Q正傳》時提問學生：阿Q是一個要求革命，但又落后、不覺悟的貧苦農(nóng)民形象嗎？學生就會缺乏思考，直接回答是或否。高水平的問題不多，就會導致學生創(chuàng)造性、批判性思維不能得到發(fā)展。

本單元涉及到多種文體，由于受教材篇幅限制，經(jīng)典中長篇小說大多是以“節(jié)選”的方式進入學生視野。沒有深入探討性的問題，導致學生對小說人物形象更多是對特定情境下的性格特點的理解，使得小說教學片面化。詩歌教學則更多是“貼標簽”，答案唯一。譬如部分教師在提問《再別康橋》時，盲目貼標簽，認為是一首單純的懷念康橋的詩，就不太準確。在教學過程中為了應(yīng)試，散文教學往往被細化為若干零散的知識點，學生只進行語言文字的學習而缺少對于美感的領(lǐng)悟。部分教師在教學戲劇時做單一的閱讀和講解，使得學生的情景體驗不足，對課文的理解也不全面。靜態(tài)的臺詞與動態(tài)的情景，不能很好地完成轉(zhuǎn)化，使得對角色的對白和環(huán)境理解不到位。

（三）知識零散分散，缺乏“主問題”的引導

有些教師在對語文閱讀教學提問設(shè)計時，缺乏“主問題”意識和系統(tǒng)整合觀念，導致設(shè)計出來的問題是分散和零碎的，問題與問題之間缺乏關(guān)聯(lián)。沒有設(shè)立教學支點，所提出的問題難度參差不齊。有的教師在閱讀教學中隨意發(fā)問、不預設(shè)問題，而是通過逐句、逐段講解的方法帶領(lǐng)學生解讀文章。譬如《阿Q正傳》可以提出很多問題：趙太爺?shù)拇髢鹤?、王胡等人的性格是如何表現(xiàn)的？但只有“主問題”和基本的重要問題是學生需要掌握的問題，盲目地回答碎片式問題且與文章的中心主旨無關(guān)的繁瑣問題反而會限制學生的思維。脫離文本，直接就談《阿Q正傳》里的精神勝利法也是不對的，會陷入知識的桎梏。

（四）不能很好地處理單元教學，單元課文不能銜接

統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下第二單元有四種文學體裁，如果對于小說、詩歌、散文、戲劇不能精準提問，就會造成小說是小說，詩歌是詩歌，其實各文體之間都是有聯(lián)系的。高中語文教學常采用單篇教學的形式，課文與課文之間知識與知識之間是斷裂的，課與單元缺乏聯(lián)系，不能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。部分教師僅僅根據(jù)單元要求對同一文體進行比較閱讀，忽略了其他問題之間的聯(lián)系。

三、有效提問的具體實施

（一）明確教學目標，給學生充足的思考時間

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“學習任務(wù)群10”中對中國現(xiàn)當代作家作品研習閱讀做了如下規(guī)定：研習中國現(xiàn)當代代表性作家作品，目的是培養(yǎng)學生的學習興趣，擁有正常的審美能力，進一步提高閱讀的能力和口頭表達的能力。以高中語文統(tǒng)編版選擇性必修下第二單元為例，該單元有七篇課文，四種文體，不同文體下都有學習提示。教師明確了教學目標，對本班學生的發(fā)展情況有所了解，由此教師對教學重難點進行設(shè)問。教師要根據(jù)課程標準的要求進行教學。本單元是現(xiàn)當代文學作品單元，涉及多個任務(wù)群，任務(wù)群的要求是閱讀不同體裁的文章，了解不同文體的特點，促進學生形成獨特的閱讀體驗。例如，教師在教學《阿Q正傳》一文時，單元的研習任務(wù)是要求理解魯迅創(chuàng)作阿Q的動機，那從全文哪里能看出來？巧妙地設(shè)置有趣的問題，就能夠引起學生的思考。教師在提問時要關(guān)注重點，有的放矢。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在課程的基本理念中提到：“要有足夠的課時保證學生獨立閱讀，設(shè)計促進學生個性化體驗的閱讀活動?！苯處熢谡n堂提問中要給予學生充分思考的彈性時間，避免時間不夠用，學生的充分思考也是教學重要的一環(huán)，要根據(jù)問題的難易、學生的個人發(fā)展狀況、學生的最近發(fā)展區(qū)等進行提問。

（二）有研討性的問題設(shè)計

文章體裁特征各不相同，詩歌、散文、小說和話劇都有自己固定的修辭手法，可以據(jù)此提問，從而達到加深理解的目的。學生能夠擁有不同的理解，有“不唯一”的答案。問題具備研討性，才有利于學生思維的發(fā)散，從而形成良性循環(huán)。在教學過程中，文章類型的不同就會形成多種提問思路和閱讀方法，尤其是本單元是一個多種文學體裁并存的現(xiàn)當代文學單元，因此，教師在進行閱讀教學時可以基于文體特征設(shè)問。閱讀教學要以文體來確定教學方法，提問承擔推進閱讀教學進程的重任，自然也應(yīng)當遵循文體特征。教師要根據(jù)不同文體、不同學習材料設(shè)計問題，做到據(jù)文體設(shè)問，依文發(fā)問。

1.小說教學提問策略

小說是一個能夠多角度、全方位地刻畫人物的文體。一部優(yōu)秀的小說，總有令人難忘的典型人物。他們或是主角或是配角，都有自身的鮮明特色，從一個人我們可以看到一個社會的縮影。部分教師依據(jù)小說的三要素為中心進行教學提問，三要素教學法可以使用，但不能濫用，要注重小說的整體性、小說所表達的內(nèi)在情感和價值觀念。每篇小說都有特殊性，更要在教學上采取不同的提問方式。

教師提問可以從各個角度對描寫的相關(guān)部分進行提問。譬如《邊城》是一部田園牧歌情調(diào)的散文化小說，在這部詩化的小說中，湘西世界的風景美、風俗美和人性美如何體現(xiàn)？這就需要教師設(shè)計教學問題，對學生進行有效提問。同一個單元，相同文體要求也不同，譬如本單元可以對《阿Q正傳》和《邊城》進行比較閱讀，比較作者的手法、小說的形式與技巧、作者筆下的人物有哪些性格特征。教學的重點除了分析人物性格，還要品味語言特色，基于此提出的有研討性的問題設(shè)計就能形成積極回答問題的課堂氛圍。

2.詩歌教學提問策略

詩歌是一種抒情言志的文學體裁。詩歌飽含作者豐富的思想感情，語言短小凝練、押韻，遵守格律且極富音樂美和結(jié)構(gòu)美。教師如何根據(jù)詩歌的特點進行設(shè)問，引發(fā)學生無限想象的審美空間，進而對詩歌學習產(chǎn)生廣泛的興趣，就顯得格外重要。本單元《大堰河——我的保姆》和《再別康橋》都是現(xiàn)代詩歌，而現(xiàn)代詩歌在格式和韻律上都更為自由。因此，現(xiàn)代詩總是通過意象的塑造和意境的營建來表達作者的情感。

教師在進行詩歌教學時也要依據(jù)教學目標設(shè)問，理解詩中的形象和情感，品味詩歌語言和表達形式，提高詩歌鑒賞能力。因此，就需要教師注意將內(nèi)容、手法、語言、情感在提問中體現(xiàn)出來。提問的方式要靈活，針對學生的回答要精講點撥。在對《再別康橋》進行提問時，就可進行問題引導學生分析：柳樹為什么是金色的？有沒有在其他詩中看到這個詞？“青荇”“水草”“金柳”等在其他的詩歌中的意象是什么？只有通過對詩歌情感的多元性的把握，全方位的解讀，學生才能真正思考，豐富自身情感體驗。

3.散文教學提問策略

散文是一種抒發(fā)作者真情實感、寫作方式靈活的文學體裁。散文主要特點就是形散而神不散，散文三要素是“抒情、哲理、內(nèi)在音樂性”?；诖?，教師在進行提問時不僅可以問散文的中心觀點，改掉某一處可不可以，而且要提出有針對性的問題，如某一句運用了什么表現(xiàn)手法，作用是什么，更要分析在某種特定情況下的特殊表達，進而引起學生的思考?！兑粋€消逝了的山村》中就可以對“路”這一具有特殊代表性的意象進行提問分析。教師要熟悉文本，在提問時要回歸文本，回歸自由，使閱讀減少功利性。

4.戲劇教學提問策略

戲劇是指以動作、舞蹈、語言、音樂等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術(shù)的總稱，戲劇的表演形式多種多樣，常見的包括歌劇、話劇等。話劇是以人物對話的方式進行表演，戲劇的三要素是戲劇沖突、舞臺說明和臺詞。戲劇教學涉及到人物分析、情節(jié)梳理、主題概括、沖突和語言品味。教師在提問時就要突出話劇的特征，根據(jù)話劇的特色來引導學生質(zhì)疑或回答問題。教師提問的重心應(yīng)該放在品味戲劇語言、解讀戲劇矛盾上。緊扣典型人物的個性化語言設(shè)計提問，鼓勵學生從中分析人物形象。教師還要注意劇本獨特的結(jié)構(gòu)特征和主要的表現(xiàn)手法，理解當代話劇。因此在提問時就要著重提問關(guān)鍵問題。譬如《茶館》中秦仲義與龐太監(jiān)之間的矛盾通過對話如何表現(xiàn)的？一些人物說話的言外之意，康六和劉麻子說：“那是我的親女兒，我能夠……”省略號所代表的康六未說完的話是什么？對白和旁白的任務(wù)和功能，語言潛臺詞也需要掌握，可以通過提問表現(xiàn)出來。

（三）設(shè)計主問題引導，大小問題相互銜接

高效課堂的構(gòu)建離不開主問題的引導，教師可以圍繞教學目標、標題、重難點等進行“主問題”設(shè)計，以此為脈絡(luò)來指導學生閱讀全文。教師在提問時要緊扣文本內(nèi)容、關(guān)鍵字詞、作者的情感、人物的形象進行更高階思維的提問。教師要以學生已有的基礎(chǔ)為切入點展開教學，緊扣文章的主要觀點和寫作路徑設(shè)問，引導學生在解決問題的過程中理解文章的主要內(nèi)容，形成自己的閱讀思路。問題和問題之間應(yīng)該是相互聯(lián)系的。以《阿Q正傳》為例提問：“阿Q 精神”是什么呢？怎樣看待精神勝利法？這兩個問題都可以是主問題，且兩者都有聯(lián)系，主問題之下又有分問題。大小問題相互銜接，問題和問題之間環(huán)環(huán)相扣，逐層推進，進而引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗去理解文本，設(shè)身處地地體會作者的情感。

（四）單元學習要克服提問碎片化

教科書中的每一篇文本都有自己獨特的內(nèi)容、主旨、手法、情感等，在進行單元教學時，提問不能只針對一個部分、一篇課文，而是要圍繞整個單元。這個單元可以是教科書規(guī)定的單元，也可以是教師自己設(shè)計的大單元。教師要對課內(nèi)文本整合，進而提出問題，不能淺嘗輒止，問題跳躍混亂，而是要讓學生根據(jù)問題學以致用，促進學生對文本的理解，增強學生的核心素養(yǎng)。語文單元教學設(shè)計旨在將碎片化的語文學科知識及跨學科交叉知識進行統(tǒng)整，以規(guī)避重復性教學，為師生開展和諧的教學活動提供恰切的學習情境，保障學生實現(xiàn)全面且有個性的發(fā)展。本文所分析的單元里《阿Q正傳》《邊城》《茶館》都是節(jié)選的文章，但是他們也適用于整本書閱讀，教師要提出優(yōu)質(zhì)且有效的問題，學生才能夠理解文本，課內(nèi)帶動課外，更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。

課堂提問不僅聯(lián)結(jié)著教科書和課程標準，而且也會令師生之間建立起親密關(guān)系，從而保證教學的有效進行?；趩卧虒W設(shè)計的提問能夠更好地幫助教師實現(xiàn)課程目標，發(fā)揮教師的能動作用，更有利于教師關(guān)注學生在學習中的體驗以及學生回答問題的質(zhì)量，有效發(fā)揮學生主體作用，并始終貫穿于整個閱讀教學活動。針對閱讀教學的有效提問，能夠避免無效重復的知識講解，激發(fā)學生閱讀學習的興趣，激勵學生積極探索，啟迪和發(fā)散學生的思維，提高學生的自主能力。

作者單位：喀什大學人文學院