張春梅 （貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)實驗中學）

初中歷史作為一門重要的學科，不僅是為了讓學生了解歷史事件和人物，也是為了培養(yǎng)學生的生命意識。在初中歷史中融入生命教育的意義和重要性顯而易見。首先，初中歷史內(nèi)容與生命教育之間存在著很多契合點。歷史中的許多事件和人物都具有深刻的生命教育意義。此外，歷史上許多事件也可以用來引導學生思考和探討生命教育問題。其次，初中生身心成長的特殊階段也需要生命教育的引導。初中生正處于身心發(fā)育的關鍵期，他們的價值觀、人生觀正在形成中。因此，在初中歷史中融入生命教育，可以幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。通過學習歷史，學生可以了解到歷史事件和人物對于當時社會的影響，學會尊重他人、關心社會。同時，初中生正處于身心發(fā)育的關鍵期，他們的價值觀、人生觀正在形成中，因此，融入生命教育可以幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。

一、在初中歷史教學中融入人生理想教育

（一）引導學生了解歷史人物的人生道路

教師可以通過講授歷史人物的人生經(jīng)歷和成就，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。例如，教師可以講授諸葛亮，他不僅是一位杰出的政治家和軍事家，還是一位卓越的文化大師，他的一生充滿著智慧和勇氣。通過學習諸葛亮的人生經(jīng)歷和成就，學生可以了解到一個人只有不斷追求自己的理想，才能取得成功。

（二）培養(yǎng)學生的歷史意識和社會責任感

教師可以通過講授歷史事件和人物的社會背景，引導學生了解其對當時社會產(chǎn)生的影響，從而培養(yǎng)學生的歷史意識和社會責任感。例如，教師可以講授二戰(zhàn)中的事件，通過學習這些事件，培養(yǎng)學生公正、平等和尊重多元文化的價值觀。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

教師可以通過講授歷史事件和人物的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導學生樹立創(chuàng)新意識和實踐能力。例如，教師可以講授張衡，他是一位卓越的科學家和發(fā)明家，他的一生致力于科學研究和發(fā)明創(chuàng)新。通過學習張衡的創(chuàng)新精神和實踐能力，學生了解到創(chuàng)新是推動社會進步和發(fā)展的重要力量，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、在初中歷史教學中融入生命態(tài)度教育

（一）培養(yǎng)學生尊重生命的情懷

尊重生命是人類基本的道德底線，是人類社會的基本準則。在初中歷史教學中，教師可以通過講授歷史人物的人道精神和生命觀念，引導學生樹立正確的價值觀。例如，教師可以講授孟子，他提出了“生命至重”的思想，強調(diào)尊重生命的重要性。孟子認為，人的生命是至高無上的，應該尊重生命，不進行傷害生命的行為。通過學習孟子的思想，學生可以了解到尊重生命是人類社會的基本準則，從而樹立正確的價值觀。此外，教師還可以通過講授歷史事件和人物的生命故事，引導學生了解到生命的寶貴和脆弱。

（二）培養(yǎng)學生珍視生命的價值觀念

珍視生命是指學生應該珍視自己的生命和他人的生命，不隨意浪費生命資源。在初中歷史教學中，教師可以通過講授歷史事件和人物的生態(tài)意識和環(huán)保行動，引導學生樹立正確的珍視生命的價值觀。例如，教師可以講授宋代岳飛，他提出了“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中”的思想，表達了珍視生命的態(tài)度。岳飛認為，生命只有一次，應該珍視生命，不隨意浪費生命。通過學習岳飛的思想，學生可以了解到珍視生命是人類社會的必要條件，從而樹立正確的珍視生命的價值觀。此外，教師還可以通過講授歷史事件和人物的環(huán)保行動，引導學生了解到保護生態(tài)環(huán)境的重要性。例如，教師可以講授李時中，他在治理黃河時，提出了“留白水，放灘地”的治理方案，保護了黃河流域的生態(tài)環(huán)境。通過學習李時中的治理方案，學生可以了解到珍視生命和保護生態(tài)環(huán)境是人類社會的必要條件，從而樹立正確的珍視生命的價值觀。

（三）引導學生形成關愛生命的信念

關愛生命是指學生應該關愛自己的生命和他人的生命，積極參與公益活動和志愿服務。在初中歷史教學中，教師可以通過講授歷史事件和人物的慈善行為和公益事業(yè)，引導學生樹立正確的關愛生命的價值觀。例如，教師可以講授文天祥的事跡，他積極為民請命，表現(xiàn)出關愛生命的精神。文天祥認為，官員的職責是為民請命，關愛百姓的生命和福祉。通過學習文天祥的事跡，學生可以了解到關愛生命是人的責任和義務，從而樹立正確的關愛生命的價值觀。此外，教師還可以通過講授歷史事件和人物的公益事業(yè)，引導學生了解公益事業(yè)的重要性。例如，教師可以講授孔子的思想，他提出了“仁愛”的思想，通過學習孔子的思想，學生可以了解到關愛生命是人類社會的必要條件，從而樹立關愛生命的價值觀。

（四）鼓勵學生不斷追求生命價值

追求生命價值是指學生應該追求自己的人生價值和社會價值，不斷提升自己的人生境界。在初中歷史教學中，教師可以通過講授歷史人物的人生經(jīng)歷和成就，引導學生樹立正確的追求生命價值的價值觀。例如，教師可以講授孔子，他提出了“修身齊家治國平天下”的思想，強調(diào)個人修養(yǎng)和社會責任的重要性。通過學習孔子的思想，學生可以了解到追求生命價值是人類社會的必要條件，從而樹立正確的追求生命價值的價值觀。此外，教師還可以通過講授歷史人物的人生經(jīng)歷和成就，引導學生了解到人生的多樣性和價值。例如，教師可以講授中國歷史上唯一的女皇帝武則天，通過自己的努力和才華，成了一位杰出的政治家。通過學習武則天的人生經(jīng)歷，學生可以了解到人生的多樣性和價值，從而樹立正確的追求生命價值的價值觀。

三、在初中歷史教學中引導學生形成生命感悟

（一）在歷史事件中孕育生命感悟

歷史事件是人類社會發(fā)展的見證，也是人類文明的積淀。通過講授歷史事件，可以引導學生了解人類文明的演進和發(fā)展，從而樹立正確的文明觀和歷史觀。例如，教師可以講授“唐朝盛世”。通過學習這一時期的文化繁榮和政治穩(wěn)定因素，學生可以了解到中國古代文明的輝煌和發(fā)展，從而更加珍視文明和歷史。在唐朝盛世時期，中國文化達到了一個高峰，不僅對中國自身產(chǎn)生了深遠的影響，也對世界文明產(chǎn)生了重要的影響。盛唐時期，詩歌、繪畫、音樂、舞蹈、劇場等文化藝術繁榮發(fā)展，成為中國文化的代表。唐朝的科技和制造業(yè)也非常發(fā)達，如造紙術、印刷術、火藥、指南針等，對世界文明產(chǎn)生了重要的影響。在唐朝盛世時期，政治穩(wěn)定、社會繁榮，人民生活水平得到了顯著提高。盛唐政府實行了一系列改革，如農(nóng)田水利改良、稅收制度改革等，使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和商業(yè)貿(mào)易都得到了發(fā)展，人民的生活水平得到了提高。同時，唐朝政府還實行了開放政策，積極與周邊國家和地區(qū)進行交流和合作，推動了東西方文化的交流和融合。通過學習唐朝盛世，學生可以了解到中國文明的輝煌和發(fā)展，從而更加珍視文明和歷史。同時，學生也可以從中汲取智慧和啟示，為自己的成長和未來的發(fā)展奠定堅實的文化基礎。

（二）體會歷史人物獲得生命感悟

歷史人物是人類社會發(fā)展的推動者，也是人類文明的代表。通過講授歷史人物，可以引導學生了解人類文明的多樣性和價值，從而樹立正確的文明觀和歷史觀。例如，教師可以講授歐洲文藝復興時期的達·芬奇，他是一位杰出的藝術家和科學家，對人類文明的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。通過學習達·芬奇的思想和作品，學生可以了解到人類文明的輝煌和發(fā)展，從而樹立正確的文明觀和歷史觀。在歐洲文藝復興時期，藝術和科學得到了空前的發(fā)展和繁榮。達·芬奇是這一時期的代表性人物之一，他不僅是一位杰出的畫家和雕塑家，還是一位杰出的科學家和發(fā)明家。他的作品包括《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》等，成為世界藝術史上的經(jīng)典之作。同時，他還進行了廣泛的科學研究，如解剖學、機械學等，對人類科學的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。通過學習達·芬奇，學生可以了解到人類文明的輝煌和發(fā)展，從而更加珍視文明和歷史。同時，學生還可以從中汲取智慧和啟示，為自己的成長和未來的發(fā)展奠定堅實的文化基礎。除了達·芬奇，教師還可以講授其他歷史人物，如古希臘哲學家蘇格拉底等。通過學習這些歷史人物，學生可以了解到不同文明和時代的代表人物，從而更加全面地認識人類文明的歷史和現(xiàn)實。通過講授歷史人物，教師還可以引導學生思考和探究歷史人物對當代社會的影響和啟示。例如，教師可以講授蘇格拉底的思想。通過學習他的哲學思想，學生可以了解到人類智慧和思想的重要性，以及如何通過思考和探究來提高自己的思維能力和創(chuàng)造力。

通過講授歷史人物，可以引導學生了解人類文明的歷史和現(xiàn)實，樹立正確的歷史觀和文明觀，啟發(fā)學生的思考和探究，為學生的成長和未來的發(fā)展奠定堅實的文化基礎。

（三）感受歷史文化獲得生命感悟

歷史文化是人類社會發(fā)展的精神財富，也是人類生命的精神支柱。通過講授歷史文化，可以引導學生了解生命的意義和價值，從而樹立尊重生命、珍視生命、關愛生命和追求生命價值的觀念。例如，教師可以講授中國古代“天人合一”的思想，強調(diào)人與自然的和諧共生。通過學習這一思想，學生可以了解到珍視生命和保護生態(tài)環(huán)境是人類社會存在和發(fā)展的必要條件，從而樹立正確的珍視生命的價值觀。此外，教師還可以講授中國古代的“道家思想”，強調(diào)追求生命的內(nèi)在和諧和平衡。通過學習這一思想，學生可以了解到追求生命價值是人類社會的必要條件，從而樹立正確的追求生命價值的價值觀。

四、在初中歷史教學中孕育學生的生命倫理

（一）組織進行歷史情感教育

歷史情感教育是一種培養(yǎng)學生生命倫理觀念的有效途徑。在歷史教學中，教師可以通過講述歷史事件和歷史人物的故事，引導學生了解歷史人物的生命態(tài)度和生命價值觀，從而培養(yǎng)學生的生命情感和生命意識。例如，在講授中國古代的“孝道”時，教師可以講述《孟子》中“孝悌”的故事，引導學生了解孝道的重要性和生命價值。同時，教師還可以講述一些歷史人物的故事，引導學生樹立正確的生命觀和生命態(tài)度。在教學過程中，教師還可以通過情感互動的方式，激發(fā)學生的情感共鳴和情感體驗，使學生更加深入地理解歷史事件和歷史人物的生命意義。

（二）組織進行歷史體驗教育

歷史體驗教育是一種通過親身體驗歷史事件和歷史文化，培養(yǎng)學生生命倫理觀念的有效途徑。在歷史教學中，教師可以組織學生參觀歷史遺跡、博物館等場所，親身感受歷史文化和歷史事件，從而增強學生的歷史感知和歷史體驗。例如，在講授中國古代的“長城文化”時，教師可以組織學生參觀長城等歷史遺跡，親身感受長城的壯麗和歷史文化的深厚底蘊。同時，教師還可以讓學生體驗古代兵器、服飾等，從而增強學生對古代歷史文化的感知和理解。在教學過程中，教師還可以通過歷史角色扮演、歷史實驗等方式，讓學生親身體驗歷史事件和歷史文化，增強學生的歷史體驗和歷史感知。例如，在講述“火藥的發(fā)明和應用”時，教師可以組織學生進行火藥實驗，讓學生親身體驗火藥的威力，從而加深學生對火藥發(fā)明和應用的理解和認識。

（三）組織開展歷史思辨教育

歷史思辨教育是一種通過思辨歷史事件和歷史文化，培養(yǎng)學生生命倫理觀念的有效途徑。在歷史教學中，教師可以通過提出歷史問題、開展歷史辯論等方式，引導學生思辨歷史事件和歷史文化，從而增強學生的思辨能力和生命意識。例如，在講授中國古代的“禮樂文化”時，教師可以提出“禮樂文化對中國古代社會的影響”這一問題，引導學生進行思辨和討論，從而深入了解禮樂文化的生命意義和生命價值。同時，教師還可以引導學生思考現(xiàn)代社會的禮儀和文化，從中體現(xiàn)出生命倫理觀念的重要性和現(xiàn)實意義。在教學過程中，教師還可以通過歷史案例分析、歷史調(diào)查研究等方式，引導學生思辨歷史事件和歷史文化，從而增強學生的思辨能力和生命意識。