賈瑾 （江蘇省常熟市外國語初級中學(xué)）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的更新?lián)Q代也變得日益迅猛，因此，培養(yǎng)學(xué)生接受和理解新知識的能力變得至關(guān)重要，尤其是針對人文類課程，包括語文課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)今語文教學(xué)的核心任務(wù)。近年來，大單元教學(xué)在教育領(lǐng)域引起了巨大反響，得到了越來越多一線教師的認(rèn)可，也做出了很多的實踐。本文嘗試探討如何將大單元教學(xué)法運用于真實的教學(xué)情境，從而提高現(xiàn)階段語文教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文大單元教學(xué)的意義

隨著社會的變化，新時代對于具備多元化能力和創(chuàng)新精神人才的需求更加迫切。這促使我們必須重新審視原有的教育方式，從依賴于知識和技能的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

2014 年，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同的教育目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能、道德品質(zhì)，使他們在未來的職業(yè)生涯中獲得更多的成就，為國家的建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，堅持以學(xué)生為中心，注重綜合能力的培養(yǎng)，重視實踐活動，讓學(xué)生在真實情境中更好地運用所學(xué)知識和技能。同時強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教育資源的整合，打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的局限，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性、實踐性、綜合性，以實現(xiàn)課程的不斷變化和發(fā)展。過去枯燥乏味的知識傳授已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會發(fā)展的需求，為了更好地理解新課程內(nèi)容，需要教師精心挑選、組織教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)科概念，并將其有機(jī)地融入教學(xué)中，實現(xiàn)課程的有機(jī)整合，通過設(shè)置課堂任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)能力鍛煉。

鑒于當(dāng)前的社會環(huán)境，我國政府大力宣傳“以人為本”的教育思想，努力推進(jìn)教育體制和教學(xué)模式的改革。近年來，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“專題學(xué)習(xí)”“群文閱讀”“大單元教學(xué)”等教學(xué)新方法不斷涌現(xiàn)出來。大單元教學(xué)具有許多優(yōu)點，而且實施起來也相對容易，因此受到了廣大教師的推崇。

二、初中語文大單元教學(xué)的特征

（一）大任務(wù)指導(dǎo)單元教學(xué)

在大單元教學(xué)中，著重突出核心主題、培養(yǎng)技能、目標(biāo)方法、原則策略等，以此為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容概括性和普遍性提升到一個新的高度。在過去的語文課堂上，教師們往往注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)能力，這種做法導(dǎo)致了培養(yǎng)需求與實際教學(xué)內(nèi)容之間的脫節(jié)。語文課之所以成為單一的“閱讀理解”，是因為課堂教學(xué)沒有“任務(wù)化”。凌士彬強(qiáng)調(diào)：“大單元教學(xué)的核心特征在于其全面的設(shè)計和系統(tǒng)性的實施?！币虼?，通過制定單元目標(biāo)，設(shè)計單元課程，規(guī)劃單元任務(wù)，布置單元作業(yè)，能夠更好地將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)資源?！按髥卧虒W(xué)”通過明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效地避免學(xué)習(xí)過程中的枯燥乏味、淺嘗輒止以及被動接受知識的現(xiàn)象。

（二）具有真實的情境性

在初中階段，語文課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)者崔允漷提出，“僅憑現(xiàn)實環(huán)境或任務(wù)是無法準(zhǔn)確反映學(xué)生核心素養(yǎng)的真實水平的。”因此，在初中階段，應(yīng)該將現(xiàn)實生活作為教學(xué)的基礎(chǔ)，并為學(xué)生提供有關(guān)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)。在初中語文課堂上，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，這是基于理論前提，即學(xué)生能夠根據(jù)情境任務(wù)運用所學(xué)的知識和技能。這些知識和技能已經(jīng)不再是抽象的、無形的，而是具有實際的情境、地域和個人特色的。教學(xué)方式的變革使得單元教學(xué)不再僅僅局限于傳授知識和技能，而是建立在明確的主題、課程目標(biāo)和任務(wù)之上，并最終指向“立德樹人”的根本任務(wù)。素質(zhì)教育的核心理念是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的主體性，而這種真實情境的設(shè)計還有助于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維和實踐能力，對師生雙方都是一種積極的促進(jìn)。

（三）具有很強(qiáng)的探究性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中對課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，即“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性，這一方式被廣泛應(yīng)用于大單元教學(xué)中。大單元教學(xué)鼓勵學(xué)生通過獨立思考、探究和合作來提高學(xué)習(xí)效率。在這個過程中，教師負(fù)責(zé)提供指導(dǎo)和設(shè)計，而學(xué)生則是真正的主人。在探索和完成任務(wù)時，學(xué)生將所學(xué)的知識與實踐技能結(jié)合起來，有效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用大單元教學(xué)設(shè)計，不僅改變了傳統(tǒng)的課文分析方法，還將傳統(tǒng)的聽說讀寫能力和查找資料、篩選信息、整合資源分類整理等技能有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生有更多的時間和空間去進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，進(jìn)而極大地提升核心素養(yǎng)。應(yīng)該注意的是，學(xué)生在探索和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，除了要將所學(xué)的知識與生活實際結(jié)合起來，有時還要應(yīng)用其他學(xué)科的知識，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容通常涉及多個領(lǐng)域，探究性就更明顯了。

（四）評價方式多元化

上述大單元教學(xué)的特點也帶來了評價方式的變革。在大單元教學(xué)的實踐中，避免對學(xué)生或?qū)W習(xí)結(jié)果進(jìn)行單一維度的評價，應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識運用的能力，圍繞開展的實際任務(wù)，學(xué)生在問題研究過程中的實際表現(xiàn)以及過程中產(chǎn)生的各類學(xué)習(xí)成果等，針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)節(jié)制定評價量表，肯定學(xué)生解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、初中語文大單元教學(xué)的實踐

（一）建立單元目標(biāo)，提煉單元“大概念”

在初中語文課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容，確定課程的主題和重點，并制定一個明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在有些單元中，可以將教學(xué)重點設(shè)為學(xué)習(xí)一些語文的基礎(chǔ)知識，這些內(nèi)容將會為學(xué)生打造出一個完整的核心知識體系進(jìn)而指導(dǎo)實踐。七年級上冊第一單元中《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇文章，在景物描寫上非常具有代表性，可以分別從景物描寫的角度（視角、感官或形聲色味）、景物描寫的方法（比喻、擬人、排比、想象、動靜、虛實、正側(cè)等）、寫景順序的合理安排來進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握寫景類文本的基本寫法。在學(xué)習(xí)八年級下冊第五單元《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》和《一滴水經(jīng)過麗江》這些文本時，教師就可以通過分析單元的引言和課文來確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括了解旅游景點的特征、品讀文章不同的語言風(fēng)格、掌握介紹旅游景點的寫作技巧等，并將它們?nèi)谌氡締卧目傮w學(xué)習(xí)計劃中，并以這些目標(biāo)為中心，設(shè)計出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

另外，在大單元整合中，教師可以從主題核心、技能培養(yǎng)、思想提煉、闡明觀點等角度出發(fā)，將課程內(nèi)容概括性和普遍性提升到一個新的高度。初中語文教學(xué)中，有些單元可以著重內(nèi)在思想或表達(dá)方式等，研究文本的共性和差異，從而提煉出單元學(xué)習(xí)的主題詞?！稘?jì)南的冬天》和《春》是一組描寫自然風(fēng)光的散文。兩篇文章的作者通過語言的表現(xiàn)表達(dá)了他們對自然風(fēng)光的獨特審美，都展現(xiàn)出了高超的藝術(shù)水準(zhǔn)，有共性也有個性，因此，“審美語言”可以成為一個概念作為教師單元教學(xué)的切入點，并由此延伸開去，讓學(xué)生在閱讀其他相似文本時能夠多一個品讀和感悟的角度。七年級下冊第五單元《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》《假如生活欺騙了你》這些文章都與“人生”這個主題詞有關(guān)，并可進(jìn)一步提煉出“生活的坎坷與不幸”“生命的美麗與永恒”“生活的態(tài)度和勇氣”等主題，教師可以讓學(xué)生圍繞一個點進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，也在過程中引導(dǎo)他們樹立積極向上的人生觀。

在對文本的探究階段，從大概念出發(fā)，提煉研究點，可以更好地幫助學(xué)生辨析文本，深入文本，鍛煉鑒賞能力。過去，我國的單元式教學(xué)在大概念提煉上比較缺乏，教師們也缺乏這方面的豐富經(jīng)驗。然而，從大概念中抽取出更為重要的集合結(jié)構(gòu)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，也有助于培養(yǎng)教師的抽象思維能力。

（二）整合單元教學(xué)內(nèi)容

2022 新課標(biāo)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把立德樹人作為根本任務(wù)，堅持德育為先。語文課程在培育德智體美勞全面發(fā)展的時代新人方面更是具有不可替代的作用。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師也應(yīng)始終立足于這一根本任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和情境有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行單元教學(xué)。七年級上冊第三單元的課文《從百草園到三味書屋》，它里面有魯迅對知識、對自然、對天性、對教育的理解；《再塑生命的人》展現(xiàn)了盲人的學(xué)習(xí)之路尤為艱辛，深刻詮釋了海倫·凱勒的精神；《竊讀記》，年代不同，但對讀書的熱愛和對文學(xué)知識的渴望卻始終；《論語》，為人們提供了一種深刻的認(rèn)識和理解中華文明的智慧。通過研究，教師組織和整理了以下單元教學(xué)內(nèi)容：首先是對啟蒙的回憶。教師在課上幫助學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，讓他們從記憶中拾取有關(guān)讀書學(xué)習(xí)的生活片段，讓他們對學(xué)習(xí)過程充滿期待，在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生積極的情感共鳴。其次是體驗啟蒙故事。教師以“人物訪談”的形式（比如孔子和魯迅），讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在一問一答中理解“啟蒙故事”的內(nèi)容，探究名人的內(nèi)心，理解名人的心路歷程，并且能夠更深刻地感受到榜樣的重要性。最后是對“啟蒙之光”進(jìn)行搜索。通過深入理解“啟蒙之光”，教師幫助學(xué)生重新審視自我，反思學(xué)習(xí)之路，并從自身的成長歷程中汲取智慧。七年級下冊第三單元中的課文《阿長與<山海經(jīng)>》，一個雖“粗俗”卻真誠的女工帶給魯迅無限溫暖；《老王》，一個雖苦難卻懂感恩的車夫讓楊絳愧怍終身；《臺階》，一個雖年老卻要強(qiáng)的父親讓作者敬重；《賣油翁》，一個雖普通卻身懷絕技的老人讓康肅公贊嘆。這些文本都有對平凡小人物的細(xì)節(jié)刻畫，都有對小人物身上閃光點的洞察，也有對為人處事，待人接物的反思。教師就以此為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注平凡，洞見偉大”，并進(jìn)一步為學(xué)生寫作指點迷津。在課堂上，教師應(yīng)該始終將培養(yǎng)人的道德品質(zhì)作為重點，并將這些品質(zhì)融入課程的各個部分，將教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境

通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，教師可以幫助學(xué)生實現(xiàn)在用中學(xué)，在學(xué)中用。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，教師應(yīng)該充分考慮他們的情緒、家庭背景和日常需求等，并始終秉承尊重每一個學(xué)生、激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力的原則。在八年級下冊第五單元“游記”的大單元教學(xué)中，教師設(shè)計了情境：“你的英國筆友馬克最近期待著參加‘壺口之旅’，所以需要我們制作一份導(dǎo)覽手冊寄給他，告訴他壺口瀑布的最佳旅行時間以及最佳的觀賞角度，請你閱讀本文后，與同伴合作完成這份手冊，有需要的話可以配上圖片”。但這個情境的設(shè)計有點生硬，“筆友”的設(shè)定似乎也與大部分學(xué)生生活脫節(jié)，所以還可以進(jìn)一步修改。學(xué)習(xí)八年級下冊第六單元《馬說》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《石壕吏》《賣炭翁》這幾篇文章時，教師設(shè)計了“吐槽大會”這一情境，學(xué)生自由選擇身份角色，可以是作者，也可以是文本中的人物，甚至可以是那個時代的某某某，通過小組合作，根據(jù)文本內(nèi)容，確定“槽點”，可以有所延展發(fā)揮，小組代表站到臺前一吐為快，教師順勢總結(jié)，既完成了對文本的解讀，也理解了作者的用意。在平時的教學(xué)中，教師們比較常用的情境是學(xué)校或社會活動，讓學(xué)生置身其間完成一定的語文任務(wù)，或者和寫作結(jié)合，如撰寫演講詞、宣傳稿、信件等，這些情境與學(xué)生生活接近，容易被學(xué)生接受。但是有些情況下，這些情境比較單一，或者在課堂里只作為一個獨立的活動，不能一以貫之，并不能與大單元教學(xué)的本質(zhì)相結(jié)合。教師在創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境時，不僅要關(guān)注現(xiàn)實環(huán)境，還要將“認(rèn)知環(huán)境”和“現(xiàn)實環(huán)境”融為一體，即在概念的指導(dǎo)下進(jìn)行深入理解和運用，發(fā)揮語文的實際作用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)和運用能力，拓寬其視野，讓其想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮，讓學(xué)生能夠從中獲得新的經(jīng)歷，并從中獲得啟發(fā)，而不僅僅是課程的框架。

（四）大任務(wù)下的教學(xué)活動

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)需要通過提取重要概念并設(shè)計適合大任務(wù)的教學(xué)活動。語文能力的核心在于語言、思維、審美和文化的發(fā)展，這些能力對于解決語文問題至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)該改變思維方式，從僅僅掌握抽象概念的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性的、具體的任務(wù)學(xué)習(xí)。重要的是，這項任務(wù)更多地涉及對現(xiàn)實生活中的問題進(jìn)行深入思考的過程。因此，這項任務(wù)具有獨特的挑戰(zhàn)性。比如八年級下冊的演講單元，從演講詞地學(xué)習(xí)到演講稿地撰寫就是一項大任務(wù)，前者為后者服務(wù)，并指向最終的能力形成。所以幾篇演講詞的學(xué)習(xí)任務(wù)重在分析比較、總結(jié)歸納，找出演講詞的一般特點和個性特色，以及寫作演講詞的基本模式，為下一階段的任務(wù)打好理論基礎(chǔ)。教學(xué)活動是手段，是完成任務(wù)的方法和路徑，更是完成任務(wù)的重要保障，兩者要保持絕對的統(tǒng)一。

大單元教學(xué)正在成為當(dāng)前語文教學(xué)的一個重要方向，它能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。為此，教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，走出舒適區(qū)，進(jìn)行認(rèn)真的研究，大膽的嘗試。